Observation. Vejlederkursus 2014 IKV/SDU

Transkript

1 Observation Vejlederkursus 2014 IKV/SDU

2 Refleksion Metaniveau Handleforslaget Refleksionen Helhed Del Den umiddelbart foreliggende helhed Beskrivelsen Objektniveau

3 Fra vejledningen om observation Om observation Det er væsentligt, at både observationstimer og timer, hvor kandidaten selv prøver at undervise, forberedes og efterbehandles af kandidaten og de lærere, der vejleder i introduktionsforløbet. Det kan eksempelvis ske ved, at observationen målrettes gennem udvælgelse af fokuspunkter. Formålet er, at samtalerne er konkrete og tager udgangspunkt i situationer i klasserummet. Observationsark, skemaer og andet skriftligt materiale til fx registrering af elevaktivitet, hvem der taler med hvem i timens forløb, sekvensering, arbejdsformer, brug af hjælpemidler etc. kan være en hjælp til fastholdelse og konkretisering i de efterfølgende samtaler. Observationsmetoderne, som der kan hentes inspiration til på fx vejlederkurser eller i den pædagogiske litteratur, kan tages op senere i praktikforløbet..

4 Figur-/grundprincippet: Rubins vase

5 Observationers objektivitet Vi ser ikke den samme ting på samme måde Det billede, vi har af os selv, påvirker den måde vi ser verden på Det billede, vi har af andre, farver forholdet, vi har til dem Vi ser ting på baggrund af tidligere erfaringer Vi ser forskellige ting på forskellige tidspunkter Vi lærer at se de ting, vi udfører Vi lærer ting på grundlag af vore egne erfaringer Vi ser i vid udstrækning ting på samme måde som vi tidligere har set dem

6 Hvad du hører - er du selv!

7 Jo Harri vinduet (Joseph Luft og Harrington «Harry» Ingham)

8 Spørgsmål i forbindelse med din forberedelse Hvilke fokuspunkter vil du have for din observation? Skal nogen indvies i dette fokus? Hvilke teknikker skal du anvende? I hvilken grad skal fokus for observationerne afgrænses /struktureres? I hvilken grad skal registreringen af dit fokus registreres? I hvilken grad skal du fortolke information i løbet af registreringen?

9 Find kriterier vær præcis! Fokuspunkter Kriterier

10 Fokus: Kandidaten i lærerstyret klasseundervisning Kriterier: Holder motivationen og aktiviteten i gang Strukturerer og formidler stoffet fornuftigt med udgangspunkt i elevernes forudsætninger og med en god sekvensering. Bruger tavlen og andre visuelle hjælpemidler med omtanke Stiller relevante spørgsmål Sikrer sig at det faglige indhold er forstået Evaluerer elevernes svar præcist

11 Fokus: Kandidaten i den procesorienterede undervisning Kriterier: Stiller autentiske spørgsmål Stiller opfølgende spørgsmål Værdsætter elevsvar Gør stemmerne tydelige Præciserer enighed og uenighed Udfordrer Tydeliggør og tilfører ny information Opsummerer Giver plads til og fremmer refleksion

12 Fokus: Kandidaten og projektarbejde Kriterier: Stimulerer eleverne til refleksion og aktivitet Hjælper eleverne med at formulere gode problemstillinger Hjælper eleverne med at håndtere konflikter og samarbejdsproblemer i projektgrupperne Kriterier: Holder eleverne på ret kurs i arbejdet Hjælper eleverne med at finde information Sørger for at tidsfrister overholdes HVAD ER KANDIDATENS/ LÆRERENS MÅL FOR TIMEN??????

13 NOTATIONER Brug af stikord ( prioritèr subjektiver og verber) Brug af forkortelser L=lærer, E=elev, G= gruppearbejde osv. Anvend symboler (: = opvurderende, positiv el. høflig tiltale ): = nedvurderende, negativ el. uhøflig tiltale OBS: Du kan ikke registrere alt!

14 Grundskema Set/hørt Fortolkning

15 Observationsskema uden fast fokus Tid Beskrivelse af Ideer til fortolkning situation/aktiviteter

16 Med fast fokus på kommunikation mellem lærer og elev Person Spørgsmål Svar Andre Udtalelser Lærer Elev A Elev B Elev C Elev D Elev E Sum pr. person

17 Med fast fokus på lærerens anvendelse af forskellige spørgsmålstyper Spørgsmålstyper: Tænkespørgsmål: elever skal tænke sig frem til svar eller forklare noget grundigt Factspørgsmål: Elever skal kunne svare eksakt på spørgsmål Ja / nej -spørgsmål = = =6

18 Aktivitetsfordeling i klassen K p p p p p d d d p d d d p p p

19 Eksempel på formidling af observation I de første 10 min. har jeg fokus på hvor mange og hvilke elever der deltager i diskussionen: Jeg ser en lærer der henvender sig til eleverne på forreste række. Jeg ser eleverne på de andre rækker markere uden at læreren spørger dem. Du kan se her hvor jeg har angivet elevmarkering med en streg og en lærerhenvendelse med et kryds.

20 De tre jeg-tilstande Forældre-jeget - repræsenterer normer holdninger og vaner som vi kender fra barndommens omgang med voksne. Denne jeg-tilstand kan opdeles i den kritiske forældre (den der er bebrejdende, kritisk, fordømmende, dominerende, autoritær, sætter grænser, stiller krav) og den omsorgsfulde forældre (den der trøster, beskytter, drageromsorg for, roser, hjælper, overbeskytter, forkæler). Voksen-jeget - Den rationelle ansvarsfulde del af personligheden. (den der indsamler information, er rationel, beslutter, prioriterer, bevarer overblik) Barne-jeget - rummer de spontane, de kreative og følelsesmæssige elementer. Denne tilstand deles også i to: Det tilpassede barn (føjelig, lydig, hjælpsom, underdanig) og det frie barn (impulsiv, spontan, nysgerrig, egoistisk, oprørsk, uregerlig, kreativ, fantasifuld)

21 Kommunikation Komplementære transaktioner Krydsede transaktioner Dobbelte transaktioner.

22 Komplementære/ konstruktivt krydsede transaktioner Vejleder KF: Din spørgeteknik i 3.u er ikke hensigtsmæssig. Skal vi til næste gang gennemgå forskellige spørgsmålstyper? Kandidat TB: Ja, det ville være rart at få hjælp, det er så svært ikke at lægge eleverne svaret i munden. V: Jeg forsøgte at bruge tre forskellige typer af spørgsmål i 3.u, kunne dette ikke være vores fokuspunkt til næste vejledning? Vejleder V: Jo, det er en god ide, hvad har I læst om det på teo-pæd?

23 Destruktivt krydsede transaktioner Vejleder KF: Din spørgeteknik i 3.u er ikke hensigtsmæssig. Skal vi til næste gang gennemgå forskellige spørgsmålstyper? Kandidat KF: Den er vist ikke meget dårligere end din, du lægger dem jo næsten svaret i munden. V: Jeg forsøgte at bruge tre forskellige typer af spørgsmål i 3.u, kunne dette ikke være vores fokuspunkt til næste vejledning? Vejleder FB: Jeg ved ikke så meget om forskellige typer og teorier, det kan man fornemme impulsivt, og hvis det første ikke virker, så stiller man bare et nyt.

24 Vejleder Dobbelte transaktioner åbenlyst plan V: Når jeg observerer din undervisning, så ser jeg forskellige måder at aktivere eleverne på. Hvad er egentlig afgørende for dit valg af metode, og hvordan synes du selv eleverne reagerer? Kandidat V: Det er rigtigt, jeg forsøger at veksle mellem konkrete, tekstnære spørgsmål og mere analyserende og perspektiverende tilgange, og eleverne.

25 Vejleder Dobbelte transaktioner skjult plan KF: Jeg synes din undervisning virker tilfældig, ved du overhovedet, hvad du gør? Kandidat TB: Du har ret, jeg forsøger, men det er svært at få et overblik, og eleverne