Studieaktiviteter for modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre

Transkript

1 Studieaktiviteter for modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ældre August 2014

2 Indholdsfortegnelse... 1 Studieaktiviteter for modul Studieaktiviteter for modul Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter i modulet... 3 Opgave 1 modul Opgave 2, modul Undervisningsplan for klinisk undervisning modul Retningslinjer for intern skriftlig prøve - modul Obligatorisk litteraturliste for modul

3 Studieaktiviteter for modul 3 Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1 og 2 Tema: Modulet rettes mod undersøgelse af funktionsevne i forhold til udviklings- og sundhedsaspekter. Der arbejdes med betydningen af nedsat funktionsevne og udvikling i aktivitetsudøvelse i forhold til livsfaser, sundhed og sygdom. Der er fokus på almindelig daglig levevis (ADL, forstået som egenomsorg, arbejde og fritid), Dominerende aktiviteter (leg, læring og arbejde) og dagliglivets sammensætning af aktiviteter (aktivitetsformer, aktivitetsmønster og aktivitetsbalance). Der arbejdes med den menneskelige udviklings betydning for forandringer i aktivitetsudøvelse med Særlig vægt på barnets udvikling. I arbejdet med undersøgelse og vurdering af betydningen af nedsat funktionsevne inddrages viden om sygdomme samt deres forløb og prognose. Der arbejdes med, hvordan forbedret funktionsevne og ændringer i omgivelser livet igennem kan skabe bedre vilkår for aktivitetsudøvelse. Den kliniske undervisning rettes mod professionelle relationer og partnerskaber. Der arbejdes med aktivitetsanalyse og undersøgelse af funktionsevne som grundlag for ergoterapeutisk intervention. Ergoterapeutiske interventionsmetoder afprøves under vejledning. Der reflekteres over den terapeutiske rolle, herunder etablering af terapeutisk kontakt og anvendelse af klientcentrerede principper. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: Viden redegøre for ideen bag hverdagsrehabiliteringen og ergoterapeutens rolle i rehabiliteringen forklare de forskellige udviklingspsykologiske teorier i relation til børn, voksne og ældre definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske- og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse redegøre for begrebet aldring og geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention redegøre for problemstillinger ved demens og mulige ergoterapeutiske tiltag kendskab til aldringsmodeller, livskvalitet og ældre forklare krisereaktioner og forskellen mellem normal og patologisk sorg og krise, samt overføre denne viden til ergoterapeutisk intervention redegøre for og formidle columnas opbygning og funktion redegøre for nervesystemets fysiologi har kendskab til konfliktforståelse Færdigheder reflektere over udfordringer og muligheder i hverdagsrehabilitering og tilrettelægge en rehabiliterende aktivitet. reflektere over og analysere professionelle relationer og partnerskaber 1

4 planlægge og demonstrere en mundtlig formidling med anvendelse af video udvælge og referere artikel, angive artikel type samt diskutere relevans for anvendelse i aktuel praksis reflektere over konfliktadfærd i forhold til egen læring og læringsmiljø beskrive og anvende den ergoterapeutiske arbejdsproces modul OTIPM Kompetencer udvælge og anvende undersøgelsesmetode og redskaber og analysere forhold, som har betydning for valg af redskaber samt reflektere over og tilpasse disse i relation til børn, voksne og ældre. aktivitetsanalyse analysere og reflektere over relationer og partnerskaber, samt egen rolle i den kliniske undervisning beskrive egne læringsmål samt reflektere over egen faglige formåen og begrænsninger i forhold til faglig udvikling Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 5,5 154 Klinisk undervisning 3 84 Geriatri 0,5 14 Gerontologi 0,5 14 Anatomi 1,5 42 Fysiologi 2 56 Psykologi 2 56 I alt 15 ECTS 420 Studieplan I studieplan for modulet beskrives de obligatoriske delaktiviteter for overstående indhold. Se studieplan for modul 3. 2

5 Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter i modulet Alle typer af undervisning, hvor der er en underviser tilstede (F2F, parallel, på nettet, forelæsninger etc.) Vejledning, øvelser, feedback, introduktioner mv. Praktik/klinisk undervisning, vejledning i praktikken Eksamen, prøver Kategori 1 Deltagelse af undervisere og studerende Initieret af: Undervisere initieret af underviser Kategori 2 Deltagelse af studerende Initieret af underviser Projekt og gruppearbejde Forberedelse til undervisning, praktik og eksamen initieret af underviser Arbejde med e-læringsopbjekter Praktik (som ikke har karakter af organiseret undervisning) Netbaseret introduktion til studieaktiviteter Studiebesøg, feltstudier Evaluering af studie-og undervisning Deltagelse af: Underviser & Studerende Kategori 4 Kategori 3 Deltagelse af: Studerende Deltagelse af undervisere og studerende Deltagelse af studerende Initieret af studerende initieret af studerende Debatarrangementer Egen opsamling på gruppearbejde Studievejledning Fælles timer Initieret af: Studerende Egen forberedelse til undervisning, praktik, og eksamen Selvstændige studieaktiviteter Studiegrupper Litteratursøgning Studiecafé For nærmere uddybning af tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter henvises til studieplan for modul 3. Obligatoriske delaktiviteter i modul 3 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 3. Modulprøve Se retningslinjer for intern teoretisk prøve modul prøve 3 Bedømmelse Intern teoretisk prøve, der bedømmes efter 7 trinsskalaen. 3

6 Opgave 1 modul 3 Opgave i relation til hverdagsrehabilitering. Arbejdet foregår på ½ eller helt hold men på samme tid undtagen formidlingen Trin 1. Konsekvenser af hverdagsrehabilitering Intro trin 1 For klient, ergoterapeut, SOSU hjælper og organisationen Trin 2 Organisering af hverdagsrehabilitering og borgerprofil Intro trin 2 Undersøg en kommunes organisering af hverdagsrehabilitering. Hvilke aktører indgår og hvordan samarbejder de. Hvem visiterer i jeres kommune og hvordan foregår det? Hvem opstiller mål? Hvilke borgere bliver visiteret. Lav illustration af egen kommune som I kan anvende til formidling i ny gruppe. Find fordele og ulemper ved de forskellige måder kommunerne har organiseret hverdagsrehabilitering på Diskutere fordele og ulemper og find de 3 vigtigste pointer i forhold til organisering Hvilke informationer tænker I visitator og den der opstiller mål har behov for, hvordan kunne informationerne indhentes? Lav en borgerprofil ud fra CMOP-E, MOHO eller Der er noget du skal vide om mig (ETF) Analyser jeres borgerprofil. Hvilke ressourcer og problemer i forhold til kapacitet/færdigheder, betydningsfulde aktiviteter og omgivelser. Trin 3 Mål og handleplaner intro trin 3 Hvad er ergoterapeutens rolle i jeres kommune, påtag jer denne rolle. Lav en handleplan ud fra de informationer I har om borgeren Prioriter i handleplanen Lav en skriftlig aktivitetsanalyse af den valgte handling/aktivitetsplan og gennemtænk hvilke delprocesser der sikkert volder problemer i forhold til klientens færdigheder. Find rehabiliterende handlinger der kan erstatte den kompenserende hjælp fra hjemmeplejen, Diskuter ergoterapeuten og SOSU hjælperens rolle. Hvilke overvejelser i forhold til relationer og partnerskaber med borger og SOSU hjælper. Hvilke informationer vil I give SOSU hjælperen, klienten og evt. pårørende Forbered et rollespil. 4

7 Trin 4 Formidling på ½ hold, 2 lektioner pr. hold. Rollespil: 1ergoterapeut, 1 SOSU hjælper og 1 klient, 1 speaker og evt. 1 pårørende. Informer om borgeren, og vis en rehabiliterende hverdagsaktivitet. (10 min) Tilskuerne skal stille spørgsmål til og give feed back (10 min) Evaluering af læringsudbytte. 5

8 Opgave 2, modul 3 Opgave i anvendelse af undersøgelsesredskaber og video Opgavens indhold: Undersøgelse af et selvvalgt barn. Undersøgelsen videooptages. Til at guide den ergoterapeutiske arbejdsproces anvendes arbejdsprocesmodellen OTIPM eller CPPF. Trin 1. Introduktion Se udleveret arbejdspapir Samarbejdsaftaler i opgavegrupper Personligt socialt læringsmål: Udarbejd ved opgavens start et personligt socialt mål, som retter sig mod dit bidrag til at gruppen får et godt samarbejde. Fremlæg dit mål for gruppens medlemmer. Ved opgavens slutning reflekteres over, hvordan det lykkedes dig at arbejde med målet. Skriv dit eget samt de øvrige gruppemedlemmers vigtigste erfaringer vedrørende arbejdet med opgaven ind i individuel studieplan. Trin 2. Forberedelse Hver gruppe (i alt 10 grupper) tager selv kontakt til et barn der kan deltage i undersøgelsen. Skriftlig tilladelse til at videooptage barnet som led i undersøgelsen indhentes. Trin 3. Valg af undersøgelsesredskab Der vælges undersøgelsesredskab og valget begrundes. Evt. tilpasninger af redskabet i forhold til det deltagende barn En kort beskrivelse af det valgte undersøgelsesredskabet placeres i mappe på Fronter ( Dato oplyses ved intro til opgaven) Trin 4. Forberedelse af undersøgelsen Det klarlægges hvor i arbejdsprocessen (brug OTIPM eller CPPF) det valgte undersøgelsesredskab er relevant at anvende. Undersøgelsen planlægges, herunder at Fordele roller som undersøger og observatør Forberede kontakten til klienten/borgeren Forberede introduktion til, udførelse af og afslutning af undersøgelsen Forberede videooptagelse Trin 5. Udførelse af undersøgelsen med videooptagelse Undersøgelsen udføres og videofilmes Trin 6. Efterbearbejdning 6

9 Opgør og dokumenter resultaterne af undersøgelsen Klipning af video indeholdende introduktion, del af undersøgelse og afslutning Refleksion over klientcentreret praksis i forhold til den konkrete undersøgelse og kontakt til barnet evt. voksne, herunder betydning af gruppens forberedelse, undersøgelsens udførelse og hvorledes kontakten blev afsluttet. Trin 7. Formidling, feedback og refleksion Forberedelse og planlægning af formidling og feedback Trin 8. Mundtlig formidling: 3 lektioner på halvt hold. Hver gruppe har 20 minutter til formidling: Indledningsvis formidler gruppen hvilken arbejdsprocesmodel der er valgt (OTIPM eller CPPF) og hvor i arbejdsprocessen den udførte undersøgelse kan placeres. Der vises video med klip fra: introduktion til undersøgelse, udvalgte dele af undersøgelsen og afslutningen på undersøgelsen. Resultat/konklusion på undersøgelsen formidles Afslutningsvis formidles kritisk over refleksion over klientcentreret praksis i forhold til barn og eventuelle voksne udførelse af undersøgelsen Læringsudbytte: Gruppens medlemmer formidler de 5-6 vigtigste erfaringer de (tilsammen/i fællesskab)har fået om anvendelse af undersøgelsesredskaber og arbejde med professionelle relationer og partnerskaber. Disse 5-6 erfaringer vedrørende arbejdet med opgaven, føres ind i den enkelte studerendes individuel studieplan. Herefter 10 min til feedback fra feedbackgruppe, hold samt underviser 7

10 Undervisningsplan for klinisk undervisning modul 3 Professionelle relationer og partnerskaber. Forudsætninger for deltagelse i klinisk undervisning modul 3. Viden, færdigheder og kompetence fra modul 1, modul 2, 4 uger i modul 3 samt klinisk undervisning modul 1 Den studerendes har udfærdiget personlige læringsmål: faglige mål, sociale mål og lærings- og udviklingsmål dokumentret i Individuelstudieplan. Læringsmålene for den kliniske undervisning modul 3. Viden Viden fra modul 1 og 2 samt 4 uger i modul 3. Færdigheder planlægge og udføre undersøgelser med fokus på ADL, dominerende aktiviteter og aktivitetsmønstre fremlægge undersøgelsesresultater og formulere behov for ergoterapeutisk intervention planlægge dele af et ergoterapeutisk interventionsforløb ved anvendelse af en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel anvende og reflektere over principper for klientcentreret praksis i alle faser af den ergoterapeutiske arbejdsproces demonstrere kommunikationsteknikker i den professionelle relation reflektere over og analysere professionelle relationer og partnerskab Kompetencer identificere undersøgelsesredskaber på det kliniske undervisningssted samt analysere forhold, som har betydning for valg af disse redskaber udvælge og begrunde undersøgelsesmetoder og redskaber identificere etiske dilemmaer i den ergoterapeutiske praksis overholde regler om tavshedspligt fremlægge egne læringsmål ved forventningssamtalen i samarbejde med den kliniske underviser reflektere over opnåelse af læringsmål for klinisk undervisning modul 3 Indhold i den kliniske undervisning Præsentation af det kliniske undervisningssteds ansvarsområde med fokus på målgrupper, brug af aktiviteter, afgrænsning af det ergoterapeutiske ansvarsområde og præsentation af samarbejdspartnere Undersøge aktivitetsproblemer hos barn/borger ved interview og observation 8

11 Udføre undersøgelse af funktionsevne hos borgere/klienter vha minimum to af følgende redskaber (ADL-taxonomi, struktur og begreber der bygger på AMPS eller ESI, interessetjekliste, COPM), og data indsamles til det ene valgte redskab med et interview og til det andet valgte redskab med observation. Indhente oplysninger om barn/borger fra journaler, samarbejdspartnere, pårørende m.v. Anvende en ergoterapeutisk arbejdsprocesmodel i forhold til minimum to borgere (CPPF, OTIPM) Analysere to forskellige aktiviteter ved at analysere aktiviteten, vurdere om aktiviteten er velegnet og anvende eller komme med forslag til anvendelse af den analyserede aktivitet Deltage som aktør i ergoterapeutisk intervention, som indeholder handlinger i forhold til borger eller grupper af borgere Anvende og reflektere over principper for klientcentreret praksis i alle faser af den ergoterapeutiske arbejdsproces Demonstrere kommunikationsteknikker i den professionelle relation Reflektere over og analysere din professionelle rolle i partnerskab med klienten I den kliniske undervisning indgår 2 opgaver som delvist udføres som studieopgave/ hjemmeopgave: Opgave a I opgaven arbejdes med undersøgelse af nedsat funktionsevne med fokus på aktivitet og deltagelse. Den studerende observerer en opgaveudførelse af en prioriteret aktivitet. Iværksæt derefter en udførelsesanalyse og beskriv/ned skriv dine observationer fra undersøgelsen (udførligt). Afklar og beskriv hvor i OTIPM den observerede aktivitet er placeret. Opgave b I opgaven arbejdes med beskrivelse af arbejdsprocesmodellen OTIPM. Indplacer data der er indsamlet om borgeren i de enkelte trin i arbejdsprocesmodellen. I de trin der ikke er afviklet, giv et muligt bud på intervention og begrund det teoretisk. Forklar sammenhængen mellem de data, der er placeret i de enkelte trin. Opgave a og b medbringes til opsamling på klinisk undervisning, hvor de inddrages i undervisningen. 9

12 Pædagogisk tilrettelæggelse På ergoterapeutuddannelsen introduceres der til den kliniske undervisning og på det kliniske undervisningssted tilrettelægges den kliniske undervisningsperiode af en klinisk underviser, som er garant for det faglige og pædagogiske indhold. På det kliniske undervisningssted introduceres til det kliniske undervisningssted, afstemmes forventninger, den studerende fremlægger sine læringsmål og den kliniske underviser formidler stedets rammer og muligheder. Den studerende arbejder med personlige læringsmål som er opstået i den teoretiske undervisning i modul 1,2 og 3 og i den kliniske undervisning modul 1. Den studerende træner i før- og eftervejledning sin evne til at opsøge informationer, aftale fokus, planlægge sin deltagelse og redegøre for sine observationer og refleksioner. Den studerende følger ergoterapeuters arbejde, hvor den studerende efter aftale veksler mellem at observere, deltage i aktiviteten og påtage sig terapeutrollen, ved selv at udføre dele af den ergoterapeutiske intervention. Den studerende observerer og er i dialog om ergoterapeuten/ergoterapeuternes arbejdsområde, roller og relationer. Den studerende har mulighed for at drøfte tvivlspørgsmål, som opstår ved nedskrivningen af opgave a og b med den kliniske underviser. Det kliniske undervisningsforløb afsluttes med en evaluering i forhold til læringsmiljø, den studerendes opnåelse af læringsmålene for modul 3 klinisk undervisning samt den studerendes personlig mål. I evalueringen anvendes evalueringsredskaber udviklet på UCL, undervisningsplanen for klinisk undervisning i modul 3 og den studerendes individuelle studieplan.. Den praktiske tilrettelæggelse Den kliniske undervisning strækker sig over 2 uger svarende til 3 ECTS point. Den studerende er på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge. Den kliniske underviser planlægger timerne i forhold til stedets arbejdsopgaver og praksis. Den kliniske underviser attesterer i individuelstudieplan, at den studerende har opfyldt deltagelsespligten. 10

13 Retningslinjer for intern skriftlig prøve - modul 3 Intern prøve i modul 3 Udvikling og forandring i aktivitetsudøvelse for børn, voksne og ælde. Undersøgelse af funktionsevne Iflg. bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal den studerende inden udgangen af 2. semester efter studiestart, for at kunne fortsætte uddannelsen, indstille sig til prøven. Desuden henvises til bekendtgørelse nr af 16/12/2013 om prøver og eksamen i erhvervsrettede videregående uddannelser og bekendtgørelse nr. 262 af 20. marts 2007 om karakterskala og anden bedømmelse. Første studieårs eksamener skal være bestået før udgangen af andet studieår efter studiestart. Alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Tilmelding til prøven Begyndelse på modul 3 er samtidig tilmelding til den tilhørende prøve. Ved tilmelding bruges en prøvegang, jf. 6, stk. 3 i Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede videregående uddannelser. Dette gælder dog ikke, hvor den studerende bliver forhindret i at deltage i prøven på grund af dokumenteret sygdom og barsel. Prøvens udstrækning og form Prøven er en skriftlig prøve der strækker sig over 3 dage. Opgaven udleveres kl på 1. dagen på fronter og afleveres på fronter senest kl på 3. dagen. Den interne prøve er individuel og er placeret i slutningen af modulet. Bedømmelse af læringsudbytte At den studerende kan: Viden redegøre for ideen bag hverdagsrehabiliteringen og ergoterapeutens rolle i rehabiliteringen forklare de forskellige udviklingspsykologiske teorier i relation til børn, voksne og ældre definere og forklare livsfaser og deres dominerende virksomheder identificere, definere og redegøre for barnets sanse-, motoriske- og kognitive udvikling i relation til aktivitetsudøvelse redegøre for begrebet aldring og geriatriske problemstillinger som grundlag for ergoterapeutisk intervention redegøre for problemstillinger ved demens og mulige ergoterapeutiske tiltag kendskab til aldringsmodeller, livskvalitet og ældre forklare krisereaktioner og forskellen mellem normal og patologisk sorg og krise, samt overføre denne viden til ergoterapeutisk intervention 11

14 redegøre for og formidle columnas opbygning og funktion redegøre for nervesystemets fysiologi har kendskab til konfliktforståelse Færdigheder reflektere over udfordringer og muligheder i hverdagsrehabilitering, og tilrettelægge en rehabiliterende aktivitet. reflektere over og analysere professionelle relationer og partnerskaber planlægge og demonstrere en mundtlig formidling med anvendelse af video udvælge og referere artikel, angive artikel type samt diskutere relevans for anvendelse i aktuel praksis reflektere over konfliktadfærd i forhold til egen læring og læringsmiljø beskrive og anvende den ergoterapeutiske arbejdsproces modul OTIPM Kompetencer udvælge og anvende undersøgelsesmetode og redskaber og analysere forhold, som har betydning for valg af redskaber samt reflektere over og tilpasse disse i relation til børn, voksne og ældre. aktivitetsanalyse analysere og reflektere over relationer og partnerskaber, samt egen rolle i den kliniske undervisning beskrive egne læringsmål samt reflektere over egen faglige formåen og begrænsninger i forhold til faglig udvikling Prøven afspejler centrale fag og elementer i modulet med hovedvægt på ergoterapiteori, og med inddragelse af de relaterede fag gerontologi, geriatri og psykologi. Besvarelsen af opgaven skal referere til den læste teori. Ved besvarelse af opgaven skal de stillede spørgsmål ikke gengives. I stedet skrives spørgsmålets nummer. Bedømmelsesgrundlaget udgøres af prøvespørgsmålene og de dertil knyttede mål. Prøven bedømmes ud fra 7-trins skalaen. Forudsætning for modulprøven Disposition og handleplan i opgave i anatomi er godkendt Formelle krav Der er i UCL udarbejdet fælles formmæssige krav til skriftlige opgaver, som skal benyttes i alle opgaver på Ergoterapeutuddannelsen se linket Eksamensopgaven kan være forsynet med en grafisk side, dette er frivilligt. Der må ikke benyttet UCL s logo på opgaven. Opgavens skal være forsynet med titelblad, indholdsfortegnelse, referenceliste, bilag og bilagsliste se punkt 4 i dokumentet. 12

15 Der benyttes Harvard-standarden på Ergoterapeutuddannelsen se punkt 5 i dokumentet. Opgaven må maksimalt fylde anslag incl. mellemrum, men excl. Forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og evt. bilag. Opgaven skal anonymiseres således at personer ikke kan identificeres Der udover henvises til dokument vedr. retningslinjer Reeksamination Der henvises til retningslinjer for afholdelse af prøver for studerende ved Ergoterapeutuddannelsen i Odense samt Eksamensoversigt for Ergoterapeutuddannelsen som findes på fronter. 13

16 Obligatorisk litteraturliste for modul 3 ERG 114 Denne litteraturliste indeholder kun ny litteratur i forhold til tidligere i uddannelsen. Tidligere litteraturliste er stadig gældende. Ergoterapeutiske fag Ergoterapiteori Andersen, Ingrid Vej; Lauritzen, Gertrud Quist & Stokholm, Gitte (red.) (2010): Ergoterapi og børn udvikling, aktivitet og deltagelse. 2. udg. Munksgaard Danmark. ISBN nr Andresen, M og Poulsen, DV (2012). Ergoterapi og fysioterapi til ældre. Munksgaard. ISBN nr Nyboe, L og Hvalsøe, B (red) 2009: Lærebog i psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter, Munksgaard Danmark. ISBN nr Sundhedsvidenskabelige fag Geriatri Hansen, Finn Rønholt; Moe, Claus og Schroll, Marianne (2002). Geriatri, Basisbog, 3. udg. Munksgaard. ISBN nr Humanistiske fag Psykologi Askland, Leif og Sataøen, Svein Ole (2011): Børns opvækst, udviklingspsykologiske perspektiver. 1.udg. 1. opl. København. Hans Reitzels Forlag. ISBN nr