VEJEN KOMMUNE. *Vejen by PÆDAGOGISK LÆREPLAN 3-6 ÅR FRA TIL Hjernen&Hjertet

Transkript

1 VEJEN KOMMUNE *Vejen by PÆDAGOGISK LÆREPLAN 3-6 ÅR FRA TIL Hjernen&Hjertet

2 Indholdsfortegnelse 1 INDLEDNING Indledning Værdier Pædagogiske principper Læringsforståelse 6 2 GENERELLE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE PÆDAGOGISKE LÆREPLANSTEMAER DE OVERORDNEDE LÆRINGSMÅL ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR METODER OG AKTIVITETER TIL INKLUSION ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR SPROGINDSATSEN ARBEJDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG METODER OG AKTIVITETER I ARBJEDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG 10 3 PRIORITERING, DOKUMENTATION OG EVALUERING AF ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER FAKTA OM INSTITUTIONEN PRIORITERING - LÆREPLANER VÆRKTØJER TIL DOKUMENTATION METODER TIL EVALUERING DAGTILBUDDETS ANVENDELSE AF EVALUERING TIL UDVIKLING AF DEN PÆDAGOGISKE PRAKSIS 13 4 MÅLSÆTNINGER FOR DE ENKELTE LÆREPLANSTEMAER ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING SOCIALE KOMPETENCER SPROGLIG UDVIKLING KROP OG BEVÆGELSE NATUR OG NATURFÆNOMENER KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER 19 5 EVALUERING AF ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ SOM EN INTEGRERET DEL AF DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ ARBEJDET MED BØRNEMILJØVURDERINGER 20 6 AFSLUTNING 21 2

3 1 INDLEDNING 1.1 Indledning Kommunens fastsatte indledning Du sidder nu med en pædagogisk læreplan fra et af Vejen Kommunes dagtilbud. Den pædagogiske læreplan er et dokument, hvor det pædagogiske personale sammen med forældrebestyrelserne sætter mål for, hvilke erfaringer og kompetencer børnene skal have mulighed for at tilegne sig gennem deres tid i dagtilbuddet. Formålet for dagtilbud er beskrevet i Dagtilbudslovens 7 og siger at Børn i dagtilbud skal have et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres trivsel, sundhed, udvikling og læring. På den baggrund har vi besluttet at Kerneopgaven i Vejen Kommune dagtilbud er, at Fremme barnets muligheder i livet. Der er tillige udarbejdet en samlet målsætning for Kommunens Dagtilbud, som udtrykker, i hvilken retning vi ønsker at bevæge os, samt hvilke resultater vi ønsker at opnå ift. Kerneopgaven. I den pædagogiske læreplan skal der sættes mål for børenes læring indenfor disse seks temaer: Alsidig personlig udvikling Sociale kompetencer Sproglig udvikling Krop og bevægelse Naturen og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier Den pædagogiske læreplan er et vigtigt arbejdsredskab for personale og forældrebestyrelse, den giver et samlet indtryk af, hvordan institutionerne arbejder med at skabe et godt børnemiljø, hvor alle børn trives, udvikler sig og lærer optimalt. Der gives også eksempler på, hvilke pædagogiske metoder der anvendes, og hvilke aktiviteter der sættes i værk, samt hvordan der evalueres og følges op på planens mål og resultater. Rigtig god læselyst! Områdets indledning Vi forventer med dette dokument, at skabe sammenhæng mellem de overordnede mål for dagtilbud og målene for Område Vejen by. Vi ønsker at etablere fælles mening og retning af områdets professionelle kultur og faglige praksis i forlængelse af gældende lovgivning, Vejen kommunes politiske mål og de pædagogiske læreplaner. Vejen Kommunes målsætning for Dagtilbud : Kerneopgaven: Fremme barnets muligheder i livet Vision for Område Vejen By er at skabe: Legende læring for børn. Børn har lyst til leg. Børn lærer af børn, børn lærer hele tiden. Børn lærer gennem 3

4 betydningsfulde relationer med børn og voksne. Derfor vil vi støtte det enkelte barn, og fællesskaberne ved, at være legende voksne, tilføre legen nyt og inspire til nye lege. Vi kan professionelt lege med, ved siden af, gå bag en leg, og lade børnene vide at vi er der. Vi kan planlægge for læring, således at børnene lærer gennem leg. Vi kan skabe udfordrende læringsrum ude og inde. Målet er at blive den bedste udgave af sig selv. Missionen: I samarbejde med forældrene sætter vi retning for, at skabe tryghed, omsorg og udvikling: Ved at give børnene spændende, udviklende og sjove oplevelser. Ser nærværende voksne Ser robuste børn, med et højt selvværd. Ser nysgerrige børn og voksne, der i fællesskab undre sig. At gøre en forskel, at have noget for. Vi inddrager forældre, andre faggrupper og interessenter i det daglige arbejde. Vi vil skabe en retning, for et højt kvalificeret pædagogisk arbejde, med uddannelse, tid og anerkendelse af faglig tilgang til leg og læring. Vi sætter mål for hele virksomheden, og udvælger specifikke mål, hvor effekt / progression kan dokumenteres. 1.2 Værdier Kommunens fastsatte værdier Vejen Kommune har et overordnet værdisæt kaldet NASA. Herunder kan I se de kommunale værdier samt, hvordan vi ønsker, at de udmøntes i dagtilbuddet. Nytænkning: Vi er nytænkende og ser muligheder. - Når de pædagogiske aktiviteter understøtter barnets egne initiativer og handlemuligheder. Anerkendelse: Vi er anerkendende i mødet med borgere, samarbejdspartnere og kolleger. - Når barnet tager aktivt del i fællesskabet og oplever venskaber. Sammenhæng: Vi skaber sammenhæng på tværs, og sammen med borgerne. - Når der er et tæt samspil mellem forældre og det pædagogiske personale omkring barnets trivsel, udvikling og læring. Ansvarlighed: Vi tager og giver ansvar. - Når alle børn trives. Områdets værdier Værdier: 4

5 Der opleves trivsel og synlighed i mødet med den anden. Derfor vil vi kontinuerligt arbejde med, styrke og udvikle følgende værdier: Barnet i centrum, barnets perspektiv. Inklusion i fællesskaber skabe mange forskellige fællesskaber: NASA Nytænkning Vi er nytænkende, lytter, undre os og er åbne for nye tiltag, i det pædagogiske samarbejde med børn, forældre og andre samarbejdspartnere. Anerkendelse Vi skaber en anerkendende kultur ved, at være inkluderende, omsorgsfulde og give selv- og medbestemmelse. Vi skaber rammer, hvor tryghed og trivsel prioriteres højt. Sammenhæng Vi skaber sammenhænge i overgangene fra dagpleje, til skole og understøtter, at dannelse og robusthed er vigtige elementer i børnenes liv. Ansvarlighed Vi skaber positive, udviklende fortællinger, i det pædagogiske arbejde. I samarbejdet med det tværfaglige og øvrige interessenter har vi fokus på etik og moral ved positive narretiver. 1.3 Pædagogiske principper Kommunens fastsatte pædagogiske principper 1. Princip: Konsekvent fokus på forældreinddragelse og inkluderende børnefællesskaber 2. Princip: Sammenspil mellem leg, rutiner og pædagogiske aktiviteter, der understøtter barnets udvikling og læring 3. Princip: Tæt dialog og relevant inddragelse af flerfaglige samarbejdspartnere omkring barnets trivsel, potentialer og udfordringer samt udvikling og læring 4. Princip: En stærk professionskultur, hvor medarbejdernes kompetencer udvikles og sættes i spil, på baggrund af systematisk refleksion og forskningsbaseret viden Områdets pædagogiske principper 1. Princip: Principper for aktiviteter og metoder: Vi lægger vægt på at barnet anerkendes i et flerkulturelt fællesskab, hvor den enkelte bidrager med de kompetencer, den enkelte kan bidrage med.vi lægger vægt på, at alle forældre opsøger informationer om de pædagogiske aktiviteter i børnehaven. Forældrene formidler informationer til deres barn. 2. Princip: Principper for personale og børns organisering: Organiseringen skal tage hensyn til barnets trivsel og tryghed.vi lægger vægt på høj faglighed, mangfoldighed og fleksibilitet i organisering 3. Princip: Principper for dag-uge-års rytme: Vi lægger vægt på at følge barnets spor og balancere mellem spontane og planlagte aktiviteter,vi lægger vægt på, at der er et skiftende ude og inde liv med fokus på årstiderne. 4. Princip: Principper for indretning af fysiske rammer: I børnehaven lægges der vægt på, at børnene har mulighed for forskellige lærings rum. Der skal være mulighed for, at forandre læringsrummet så det er tilpasset barnets/børnenes behov. 5

6 1.4 Læringsforståelse Kommunens fastsatte læringsforståelse Når vi i Vejen Kommunes dagtilbud taler om læring, mener vi, at børn leger og lærer hele tiden. Leg udspringer af barnets behov og interesser og er, i samspillet med andre, fundamentet for, at barnet kan udvikle evnen til at øve indflydelse på og skabe kontrol over sit eget liv Vi følger barnets motivation og intentioner i tæt samspil med barnet selv, dets kammerater og forældre Vi understøtter læring når barnet oplever tryghed, mødes med tillid og udfordringer samt inspiration fra nærværende og fagligt kompetente voksne Arbejdet med læring i dagtilbuddene understøttes lokalt af 23 Læringsagenter, der gennem fælles diplomuddannelse samt netværk, kan byde ind med specifik viden og kompetencer omkring arbejdet med børn og unges læreprocesser, pædagogisk relationsarbejde samt pædagogisk udviklingsarbejde. Herudover deltager medarbejdere fra dagplejen og daginstitutioner for 4. år i træk i praksisforskningsprojektet Barnet i Centrum, hvor der i første omgang blev arbejdet specifikt med de 0-3 årige børns samspil og læring. Fra 2016 inddrages også de 3-6 årige børn i projektet. Områdets læringsforståelse Barndoms-lærings og pædagogisk grundsyn: Vi lægger vægt på barnets trivsel, deltagelse i fællesskaber og udvikling af leg og identitet. Vi vægter engagerede voksne Vi vægter engagerede voksne, som undre sig sammen med børnene, og giver kvalificerede svar søger mere viden. Vi vægter at følge barnets / børnenes intentioner. Vi understøtter barnets interesser i en pædagogisk planlagt aktivitet. Vi vægter, at se og møde det enkelte barn der hvor det er, så barnet udvikler sig til den bedste udgave af sig selv. Vi lægger vægt på at der er plads til forskelligheder. Vi lægger vægt på at der skal skabes pædagogisk bevidsthed om, at ord skaber virkelighed. Vi lægger vægt på, at der er æstetiske overvejelser i det pædagogiske arbejde i forhold til sanser, følelser, indretning og oplevelser. 6

7 2 GENERELLE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE PÆDAGOGISKE LÆREPLANSTEMAER 2.1 DE OVERORDNEDE LÆRINGSMÅL Kommunens fastsatte overordnede læringsmål Dagtilbuddet skal skabe et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, der i samarbejde med hjemmene understøtter børnenes trivsel, sundhed, alsidige udvikling og læring sikrer dem en god og tryg opvækst, med mulighed for leg, fordybelse, udforskning og erfaring fremmer deres selvværd, evner til at indgå i forpligtende fællesskaber, samt forståelse for demokrati og kulturel integration styrker oplevelsen af sammenhæng og kontinuitet på tværs af hjem, dagtilbud og skole På denne baggrund formulerer dagtilbuddene mål og kriterier ud fra den pædagogiske læreplans temaer og evaluerer dem løbende både internt og på tværs af dagtilbud og skole. Der udarbejdes lokalt fastsatte mål for progression over tid ift. børnenes udvikling af sprog samt robusthed og forandringsparathed. Områdets overordnede læringsmål Vi arbejder struktureret og planlagt. Vi arbejder med at følge børnenes initiativer - at fange fuglen i flugten - og tager udgangspunkt i barnets udvikling. Vi følger barnet, går med, går foran, går ved siden af og er bag barnet i legene. Vi arbejder med kontinueligt med at tilpasse rum og omgivelserne til de aktuelle behov, og arbejder med læringsmiljøet I forhold til det enkelte barn og fællesskabet. se ligeledes tema beskrivelser. 2.2 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV Kommunens fastsatte læringsmål for børn med særlige behov I Vejen Kommune har vi en Forebyggelsesstrategi, der skal sikre at alle børn og unge (0-18 år) får de bedst mulige rammer for trivsel og udvikling. Visionen er, at ressourcer og kompetencer hos barnet/den unge, familien, netværket og ansatte i Vejen Kommune skal udnyttes effektivt gennem en sammenhængende indsats. Målet er at understøtte inklusion i Dagtilbuddet, så alle børn har mulighed for at være en del af udviklende fællesskaber. Børn i forskellige udfordringer støttes derfor i deres udvikling og læring som en integreret del af den almene pædagogiske indsats med inddragelse af relevante ressourcepersoner i og omkring Dagtilbuddet. Der er udarbejdet en fast model samt handleguides for, hvornår og hvordan sundhedsplejersker, psykologer, familiekonsulenter mv. inddrages i hhv. forbyggende, foregribende og indgribende indsatser. 7

8 Forældre, børn og pædagoger har desuden mulighed for at få bistand fra et korps af specialpædagogisk uddannende pædagoger Ressourcepædagogerne. Ressourcepædagogernes bistand tager afsæt i observationer af: Personalets interaktion med barn/børn, barn/personale, personale/personale Barnets interaktion til de øvrige børn Familien og netværkets mulighed for at være aktive medspillere i et gensidigt og forpligtende samarbejde Herudover faciliteres inklusionsindsatsen af Dagtilbud- og Skoleafdelingens udviklingskonsulenter, der bidrager med sparring samt udviklings- og uddannelsestiltag for ledere og medarbejdere. Kommunen råder desuden over Specialdagtilbuddet Sløjfen, der er oprettet under servicelovens 32, og er et tilbud til børn med vidtgående behov. Områdets læringsmål for børn med særlige behov Vi følger børnenes udvikling / progression og er i dialog med forældrene. Vi prioritere at være forebyggende og vægter tidlig indsats for at understøtte barnets udvikling. Vi samarbejder tæt med forældrene, og benytter mulighederne, der er i det tværfaglige felt. Vi prioriterer at leg og læring foregår i mindre grupper, med fokus på det enkelte barn behov og udvikling. Vi arbejder inkludrende med fokus på trivsel, udvikling, og at give barnet netop det særlige der er behov for. 2.3 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR METODER OG AKTIVITETER TIL INKLUSION Områdets metoder og aktiviteter til inklusion: Alle har behov for at være en del af et eller flere fællesskaber. Alle skal ses og høres og kan I perioder have behov for at blive guidet og få støtte til deltagelse I et fællesskab. Vi inkludere ved, at se på børnegruppens behov, og være åbne for nye tiltag I forhold til gruppernes sammensætning. Vi arbejder kontinuerligt med kammeratskabs relationer og med retten til at være forskellige. 8

9 2.4 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR SPROGINDSATSEN Kommunens fastsatte overordnede sprogindsats Dagtilbud og Skole i Vejen Kommune vil gennem mål- og resultatstyring understøtte det sprogpædagogiske arbejde i dagtilbud og skoler, så alle børns sprogfærdigheder og literacykompetencer styrkes. Dette skal bidrage til øget trivsel og være med til at skabe flere muligheder i livet for det enkelte barn. Gennem udvikling af en struktureret og kvalificeret datakultur og dermed systematisk anvendelse af data via bl.a TRAS, Rambølls sprog- og overgangsvurderinger, læseprøver og Nationale test kan vi få vigtig viden om børns sprog og læsning både på kommunalt niveau, på område- og institutionsniveau samt på individniveau. Analyse af disse data vil kunne give eksakt viden om: hvilke sproglige områder, der kan være behov for at understøtte med målrettede indsatser hvilke kompetencer der kan deles på tværs af dagtilbud og skoler Generelle indsatser omkring børnenes sprog- og literacykompetencer prioriteres, understøttes og koordineres af Dagtilbud og Skoles Tale-høreteam og udviklingskonsulenter. Der uddannes herudover sprog- og læsevejledere på diplomniveau, som på tværs af dagtilbud og skole kan bidrage til og understøtte de lokale pædagogiske indsatser. Dette arbejde netværksunderstøttes via Dagtilbud og Skoles konsulenter. Områdets overordnede sprogindsats I område Vejen By vægter vi, at barnets sproglige progression, skal foregå ved en kombination af praksisnære aktiviteter og dialog. Vi prioritere, at udvikling primært skal foregår I fællesskaber med andre, og at samarbejdet med forældrene er en meget vigtig resource. I Vejen By har vi ansat en tosprogspædagog, der har fokus på dansk som andet sprog. Pædagogen samarbejder med alle områdets børn, medarbejdere og forældre. Vi tilrettelægger den sproglige indsats ved, at benytte de data der er tilgængelige, ser barnets / børnenes udvikling, og hvor det er nødvendigt for barnets sproglige progression, I et samarbejde med talepædagog og tosprogskonsulent. 9

10 2.5 ARBEJDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG Kommunens fastsatte arbejde med overgange og sammenhæng I Vejen Kommune har vi et stærkt fokus på, at skabe sammenhæng og mening i børnenes liv. Derfor er der et tæt og forpligtigende samarbejde med forældrene, mellem de enkelte dagtilbud samt mellem kommunale ressourcepersoner, dagtilbud og skoler omkring børnenes trivsel, udvikling og læring. Formålet med samarbejdet er, At skabe grundlag for udvikling af aktive, selvstændige, samarbejdskompetente og frustrationsrobuste borgere med et tilstrækkeligt fagligt niveau til at kunne fortsætte i videre uddannelse eller begynde på arbejdsmarkedet (Mads Hermansen) For at understøtte dette formål har Vejen Kommune i samarbejde med Rambøll udviklet et elektronisk vurderingsværktøj med navnet Rambøll Overgang. Værktøjet hjælper pædagoger, lærere og forældre med, at følge barnets udvikling og læring over tid, med særligt fokus på at udvikle deres robusthed og forandringsparathed. For børn under 3 år, arbejdes der med systematisk trivselsvurdering i samarbejde med sundhedsplejen og familien. Processen omkring vurderingerne samt dialogen om vurderingsresultaterne tjener samtidig til at kvalificere den pædagogiske praksis således, at den bedst muligt understøtter barnets trivsel, samt udvikling af robusthed og forandringsparathed op til, under og efter skiftene mellem hjem, dagtilbud og skole. Områdets arbejde med overgange og sammenhæng I Område Vejen By samarbejder vi målrettet på, at udvikle en samarbejdskultur, der med barnet i centrum, understøtter og giver udviklings muligheder for det enkelte barn. Vi skaber sammenhænge i overgangene fra dagpleje, til skole og understøtter, at dannelse og robusthed er vigtige elementer i børnenes liv. Vi samarbejder med forældrene, og benytter de ressourcer der er i det tværfaglige felt. Vi samarbejder med vuggestuen / dagplejen og skolerne, således at barnet / familien kan opleve sammenhæng i overgangene mellem de forskellige institutioner. 2.6 METODER OG AKTIVITETER I ARBJEDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG Områdets metoder og aktiviteter i arbejdet med overgange og sammenhæng Vuggestuen besøger børnehaven, og der skabes relationer mellem børn og voksne. I samarbejde med forældrene overleveres vigtige, nødvendige informationer, således at når barnet starter i børnehaven, kan der tages de rigtige hensyn, så trivsel og udvikling kan forsætte. Dagplejen besøger børnehaven og dagplejepædagogen henvender sig til børnehaven. I samarbejde med forældrene udleveres TRtAS sprogvurdering og en beskrivelse af barnet. Børnehaverne i Vejen By sender et brev med information og opfordre forældre til besøge børnehaven inden barnet starter. I Vejen By er der rullende skolestart. Der er udarbejdet et årshjul for samarbejdet i overgangene, og fastlagt retningslinjer for skolens besøg i børnehaven/børnehavens besøg på skolen. Forældrene får tilbudt en samtale i efteråret i året inden skolestart. Der taler vi om 5 års 10

11 sprogvurdering, overgangsvurdering og et skolestarts tidspunkt. Der tilbydes endnu en samtale inden barnet starter i skole i marts, august eller november. 11

12 3 PRIORITERING, DOKUMENTATION OG EVALUERING AF ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER 3.1 FAKTA OM INSTITUTIONEN Områdets beskrivelse: Bakkegårdens Børnehave: er normeret til 72 børn. Børnene kan starte i børnehave når de er 2 år og 9 måneder, og starter i skole det år de bliver 6 år. Der er tre børnegrupper med børn mellem 2 år og 9 måneder til 6 år. Grupperne arbejder på tværs i huset, og der er fokus på både aldersblandede grupper og grupper af jævnaldrende. Børnehaven har en udegruppe, hvor det primære fokus er fællesskaber i naturen. Grupperne planlægger kontinuerligt udflugter med bus til udegruppen, både gruppevis og på tværs I huset. Kildevænget: er normeret til 68 børn i alderen 2 år 9 mdr. - 6 år. Der er fire børnegrupper og de yngste starte på småbørnsgruppen. Der arbejdes på tværs I huset med mange forskellige aktiviteter, bl.a. yoga og venskaber i både aldersblandede grupper og I mindre grupper med jævnaldrende børn. Børnegrupperne kommer på udflugter I nærmiljøet og på større udflugter med bus til skov og strand. Vorupparkens intergrede institution: er normeret til 54 børnehavebørn og 28 vuggestuebørn. Børnehave er i Hus 1 og Hus 2 er vuggestue med to grupper af småbørn. I Hus 1 er der tilknyttet 3 børnehavegrupper. Børnene kan starte i vuggestuegruppen når de er 6 mdr. og starte i børnehaven når de er 2 år og 9 måneder. Grupperne arbejder på tværs i husene, og der er fokus på både aldersblandede grupper og grupper af jævnaldrende. Børnehaven har en børnegruppe ude af huset hver dag. Grupperne skiftes til at være en uge i Spiloppen. Spiloppen er beliggende i Vejen Idrætscenter, i lokaler vi har lejet og indrettet til børnehave. Man kan desuden benytte alle centerets faciliteter f.eks. idræts- og svømmehallen. Fælles for de tre huse er, at vi har let adgang til byens stisystemer og kan benytte svømmehal, biblioteket, museet m.v. Vi har I alle huse mange nationaliteter og har en pædagog ansat til vores tosprogede børn. I husene er der ansat pædagoger, PA uddannede, studerende og medhjælpere. Vi har ofte ansatte i forskellige job forløb som seniorordninger og unge fra lokale skoler. 12

13 3.2 PRIORITERING - LÆREPLANER Følgende viser den forventede procentvise fordeling på de 6 læreplanstemaer, som er angivet i den pædagogiske læreplan: Alle læreplanstemaer har bidraget lige meget til børnenes udvikling 3.3 VÆRKTØJER TIL DOKUMENTATION Under udarbejdelsen af pædagogiske læreplaner er det angivet, at følgende værktøjer særligt benyttes til dokumentation af arbejdet med læreplanerne: Praksisfortællinger Foto Iagttagelser/observationer sprogvurdering overgangens rapporter 3.4 METODER TIL EVALUERING I forbindelse med udarbejdelsen af læreplanerne er det angivet, at der er benyttet følgende metoder til at evaluere arbejdet med læreplanerne: SMTTE Relationsskema sprogvurdering overgangs rapporter 3.5 DAGTILBUDDETS ANVENDELSE AF EVALUERING TIL UDVIKLING AF DEN PÆDAGOGISKE PRAKSIS I forbindelse med udarbejdelsen af læreplanerne er det angivet, hvordan evalueringer skal anvendes til udvikling af den pædagogiske praksis: Vi vil dokumentere og evaluere børns læring og læringsmiljøet. Vi kan sætte progressions mål for sprogudvikling og bruge sprogvurdering som dokumentation. Derved kan vi aflæse i rapporterne og indrette læringsrum der understøtter barnets / børnenes lyst til legende læring. Ved brug af smttemodellen i udviklingsplanerne, kan vi følge processerne tæt og derved få målbare udviklingsforløb. Evalueringen vil vise progressionen, næste udviklings proces og mulige ændringer af læringsmiljøet. 13

14 4 MÅLSÆTNINGER FOR DE ENKELTE LÆREPLANSTEMAER 4.1 ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med alsidig personlig udvikling angivet: Vi arbejder med blandede børnegrupper, hvor alderen er 2 år og 9 mdr. - 6 år. Vi prioriterer at være sammen med børnene på skift i mindre grupper, når vi tilbyder aktiviteter. Både i basis gruppen / stuen, og på tværs af grupperne i huset. Børn lærer af børn og er dermed rollemodeller for hinanden. Vi vil gerne styrke børnene til, at blive robust og forandringsparate til livets mange udfordringer. Vi planlægger og tilbyder en bred vifte af forskellig udviklings muligheder, der tager afsæt i barnets alder og udvikling. Vi prioriterer at legende, trygge børn lære bedst. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med alsidig personlig udvikling angivet: Kommunens fastsatte mål: Det overordnede mål er at børnene, i forhold til deres alder og udvikling, er psykisk robuste og i stand til at indleve sig i andre, tage initiativ, handle selvstændigt samt tage vare på deres egen personlige integritet. Områdets overordnede mål: vi arbejder projekt organiseret og benytter Rambøll udviklingsplaner og dermed smtte modellen, når vi planlægger tiltag og tegn. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: Tegn udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med alsidig personlig udvikling angivet: 1. Tiltag: Tiltag udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll 14

15 4.2 SOCIALE KOMPETENCER SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med sociale kompetencer angivet: Som nystartet i børnehaven skal barnet forholde /knytte sig til nye voksne og mestre adskillelsen fra forældrene. Først når barnet er tryg vil barnet indgå i leg uden den voksne og der begynder at opstå venskaber. Vi skaber relation til barnet og guider barnet til kendskab og venskab, både i det fysiske miljø og til børn / voksne omkring barnet. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med sociale kompetencer angivet: Kommunens fastsatte mål: Det overordnede mål er at børnene, i forhold til deres alder og udvikling, kan håndtere tilknytning og adskillelse, indgå i fællesskaber og mestre sociale spilleregler, etablere og fastholde venskaber samt kommunikere hensigtsmæssigt med udgangspunkt i egne og andres følelser. Områdets overordnede mål: vi arbejder projekt organiseret og benytter Rambøll udviklingsplaner og dermed smtte modellen, når vi planlægger tiltag og tegn. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: Tegn udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med social kompetence angivet: 1. Tiltag: Tiltag udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll 15

16 4.3 SPROGLIG UDVIKLING SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med sproglig udvikling angivet: Sprog, kommunikation og sprogudvikling er et vigtigt element i alle sammenhænge for det enkelte barn og i fælleskabet. Sprog er højt prioriteret og medtages i alle planlagte aktivitet og i spontane situationer. Vi arbejder med sprogvurderinger som arbejdsgundlag, og udfører sprogvurdering når barnet er 3 år og inden skolegang, når barnet er 5 år. Vi har ansat en sprogpædagog der har særlig opmærksomhed på sprogudvikling i forhold til børn af anden etinisk baggrund. Vi samarbejder med talepædagoger, hvor det er nødvendigt. Der er fokus på sproglig udvikling i alt hvad der foregår, og i et samarbejde med forældrene, møder vi barnet der hvor sprog og kommunikationen/ udviklingen er hos det enkelte barn. Vi arbejder med børn i mindre grupper for at understøtte og guide det enkelte barns sprogudvikling. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med sprog angivet: Kommunalt fastsatte mål: Det overordnede mål er at børnene, i forhold til deres alder og udvikling, kan etablere sproglig kontakt og kommunikere med deres omverden, håndtere sprogets form og regler, bruge sproget både situations-bestemt og uafhængigt samt eksperimentere med mange forskellige sproglige ytringer og udtryk. Områdets overordnede mål: vi arbejder projekt organiseret og benytter Rambøll udviklingsplaner og dermed smtte modellen, når vi planlægger tiltag og tegn. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: Tegn udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med sprog angivet: 1. Tiltag: Tiltag udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll 16

17 4.4 KROP OG BEVÆGELSE SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med krop og bevægelse angivet: Kropslige og sanselige aktiviteter, som bl.a. massage og yoga i "børnehøjde", er metoder der hjælper børnene til større ro og robusthed, samt øget social opmærksomhed og bevidsthed om egen krop, følelser og behov. Små fortællinger og historier kan i kombination hermed træne børnene i deres fokuserede opmærksomhed og gøre de kropslige aktiviteter sjove og meningsfulde. Samtidig er aktiviteterne og efterfølgende samtaler omkring krop og følelser, inkluderende og fremmende for fællesskabet. Vi indretter læringsmiljøer ude og inde der giver barnet muligheder for fysisk aktivitet. Der arbejdes bevidst med at opleve glæden ved at kunne håndtere både små og store udfordringer. Vi ser hverdags begivenheder så som påklædning og borddækning, som vigtige elementer i barnets deltagelse og selvhjulpenhed. Der planlægges bevidst med gå ture, udflugter med fysisk udfoldelse som sigte og aktiviteter der understøtter finmotorisk udvikling. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med krop og bevægelse angivet: Kommunalt fastsatte mål: Det overordnede mål er at børnene, i forhold til deres alder og udvikling, kan deltage og være selvhjulpne i hverdagsrutiner, anvende alle sanser, være bevidste om kroppens muligheder og begrænsninger samt mestre koordinering af grundbevægelserne. Områdets overordnede mål: vi arbejder projekt organiseret og benytter Rambøll udviklingsplaner og dermed smtte modellen, når vi planlægger tiltag og tegn. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: Tegn udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med krop og bevægelse angivet: 1. Tiltag: Tiltag udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll 17

18 4.5 NATUR OG NATURFÆNOMENER SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med naturen og naturfænomener angivet: Der arbejdes med at børn får øje på årstidernes skiften. Børnene færdes i nauren både ved aktivt at være i naturen, og ved projekter der starter i et læringsmiljø f.eks. plante/ gro og følge naturens vækst. Der er bevidste udflugter til steder hvor både dyr og planter kan sættes i tale og barnet får mulighed for, at under sig. Der arbejdes med spil og lege, der understøtter barnes interesse for omgivelsernes. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med naturen og naturfænomener angivet: Kommunalt fastsatte mål: Det overordnede mål er at børnene, i forhold til deres alder og udvikling, oplever glæde ved naturoplevelser, har kendskab til og respekt for dyr, planter, materialer og rytmer i naturen, udviser nysgerrighed og eksperimenterer aktivt med naturmaterialer samt matematiske tegn og symboler. Områdets overordnede mål: vi arbejder projekt organiseret og benytter Rambøll udviklingsplaner og dermed smtte modellen, når vi planlægger tiltag og tegn. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: Tegn udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med natur og naturfænomener angivet: 1. Tiltag: Tiltag udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll 18

19 4.6 KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med kulturelle udtryksformer og værdier angivet: Vi har løbende samarbejde med det lokale museum og biblioteket, hvor vi laver forskellige ting til udstilling rundt i byen. Vi tager i biografen, til fortælletimer og dans. Vi har forskellige kulturformer og levevis, derfor taler løbende med børnene om deres forskellige kulturer og sprog. Vi har årligt fokus på danske traditioner så som, fastelavn, påske, Sct. Hans, og jul. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med kulturelle udtryksformer angivet: Kommunalt fastsatte mål: Det overordnede mål er at børnene, i forhold til deres alder og udvikling, kan deltage aktivt i kulturelle fællesskaber og aktiviteter, udfolde sig kreativt, udvise opmærksomhed og kendskab til egne og andres kulturer samt forstå etiske og moralske emner og dilemmaer. Områdets overordnede mål: vi arbejder projekt organiseret og benytter Rambøll udviklingsplaner og dermed smtte modellen, når vi planlægger tiltag og tegn. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: Tegn udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med kulturelle udtryksformer angivet: 1. Tiltag: Tiltag udarbejdes af personalet i de enkelte huse og dokumenteres/evalueres i Rambøll 19

20 5 EVALUERING AF ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ SOM EN INTEGRERET DEL AF DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE 5.1 ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ Under udarbejdelsen af pædagogiske læreplaner er arbejdet med børnemiljøet beskrevet med følgende ord: Målet for området er fremadrettet at udvælge metoder til at inddrage børnenes perspektiv meget mere bevidst i det pædagogiske arbejde og i forhold til dannelse af læringsmiljøer. 5.2 ARBEJDET MED BØRNEMILJØVURDERINGER Under udarbejdelsen af pædagogiske læreplaner er anvendelsen af børnemiljøvurderinger til at skabe rummelige læringsmiljøer beskrevet med følgende ord: Dette punkt bliver der arbejdet med. 20

21 6 AFSLUTNING I området er der arbejdet med den pædagogiske læreplan i Vi har i et spændende samarbejdet med bestyrelsen og medarbejdere i hele område udarbejdet principper og dannelse af retning for arbejdet. Medarbejderne har arbejdet med de enkelte temaer. Børn lærer noget hele tiden og selvom der arbejdes med et udvalgt overordnet tema, så arbejdes der samtidig med alt det der vedrører barnets udvikling. Vi vil arbejde med den pædagogiske læreplan som et levende værktøj sammen med alle der er interagerere med børn / forældre i område tre. Der skal implementers metoder, udvikles processer og arbejdets med retning og mål. Vi forventer at arbejdet med temaerne vil vise progression. Samtidig er vi i 2017 i en omstrukturerings process og vil have behov for at nytænke den pædagogiske læreplan med alle medarbejdere i et nyt område. Den pædagogiske læreplan finds på Område 3s hjemmeside. Områdeleder Jette Teglmand kan kontaktes vedr. den pædagogiske læreplan og andet der omhandler områdets institutioner: jt@vejen.dk eller Personale og pædagogfaglig leder Louise H.D. Palmer kan kontaktes vedr. Kildevænget og Vorupparken mail. lhdp@vejen.dk Personale og pædagogfaglig leder Kirsten Kyneb kan kontaktets vedr. Bakkegården og Billingland: kiky@vejen.dk Den pædagogiske læreplan revideres i

22 Hjernen&Hjertet Hjernen&Hjertet er et IT-system, som Rambøll har udviklet til at understøtte arbejdet med udvikling og dokumentation af kvalitet i dagtilbud. Systemet hedder Hjernen&Hjertet, fordi det forener den logisk-rationelle hjerneaktivitet det er at måle og dokumentere kvalitet, med den hjerteaktivitet, det er at levere kvalitet i samværet med vores fælles børn. Hjernen&Hjertet samler oplysninger fra de pædagogiske læreplaner, oplysninger til pædagogisk tilsyn, Dialogprofiler til brug i forbindelse med forældresamtalerne og andre oplysninger om den pædagogiske kvalitet. Oplysninger fra alle disse forskellige dokumentationsopgaver, suppleret med kommunale nøgletal gør det muligt gennem Hjernen&Hjertet at give alle et bedre overblik over kvaliteten i det pædagogiske arbejde. Du kan læse mere om Hjernen&Hjertet på hjemmesiden: 1