Vejledning til gennemførelse af sprogscreening og sprogvurdering.

Transkript

1 Vejledning til gennemførelse af sprogscreening og sprogvurdering. Sprogscreening Sprogscreeningens formål Sprogscreeningen er en begrænset undersøgelse af det enkelte barns sproglige udvikling, som her består af en sprogbrugsprofil og en samtale om barnets sproglige udvikling. Desuden består sprogscreeningen af en selvevalueringsdel for de tosprogede elever fra klasse. Sprogscreeningen har til formål at sikre, at hver enkelt tosproget elev modtager den undervisning i dansk som andetsprog, som han eller hun har behov for og derved krav på. Sprogscreeningen har også til formål at afdække evt. andre behov for sprogudviklende aktiviteter. I sprogscreeningssamtalen kan tidligere gennemførte prøver og test (f.eks. læsetest og matematiktest) og andre sproglige vurderinger af eleven inddrages. Sprogscreeningssamtalen afsluttes med en vurdering af, om eleven skal modtage dansk som andetsprogsundervisning eller opfordres til at deltage i andre sprogudviklende aktiviteter. I tvivlstilfælde afgør skolens leder, om eleven skal modtage dansk som andetsprogsundervisning. Hvis eleven skal modtage dansk som andetsprogsundervisning eller deltage i andre sprogudviklende aktiviteter, kan der efterfølgende udarbejdes en individuel udviklingsplan, som indgår som en del af elevplanen. Sprogbrugsprofilen Der udarbejdes en sprogbrugsprofil (skema A og B) for alle tosprogede elever, som beskriver: I hvilke sammenhænge eleven bruger sine forskellige sprog i og uden for skolen Sprogbrugsprofilen udarbejdes i børnehaveklassen af børnehaveklasselederen ved en samtale mellem eleven, forældrene og børnehaveklasselederen. (f. eks ved en forældre- og elevsamtale) kl. af klasselæreren ved en samtale mellem eleven og klasselæreren modtagelsesklassen af klasselæreren inden udslusning. Sprogbrugsprofilen vil give klasselæreren indsigt i, indenfor hvilke domæner eleven bruger henholdsvis sit modersmål og dansk. Hvis eleven bruger andre sprog end modersmålet og dansk, skrives det pågældende sprog ind i felterne til afkrydsning. Klasselæreren/børnehaveklasselederen kan evt. afslutte sprogbrugsprofilen med nogle sammenfattende kommentarer. Elevens selvevaluering De tosprogede elever fra kl. udfylder en selvevaluering (skema C). Eleven skal selv udfylde selvevalueringen, efter at klasselæreren har instrueret eleven i, hvorledes skemaet skal udfyldes. Selvevalueringen giver klasselæreren et indblik i, hvorledes eleven vurderer sine kompetencer på de to sprog. Denne viden vil være vigtig, når klasselæreren efterfølgende sammen med en sprogcenterlærer eller en dansk som andetsprogslærer skal vurdere, om eleven skal modtage dansk som andetsprogsundervisning eller opfordres til at deltage i andre sprogudviklende aktiviteter.

2 Sprogscreeningssamtalen Sprogscreeningssamtalen (skema D) om den enkelte elev finder sted mellem børnehaveklasselederne eller mellem klasselæreren og sprogcenterlæreren eller en lærer med uddannelse i dansk som andetsprog. Samtalen foretages på baggrund af elevens sprogbrugsprofil, evt. selvevaluering samt øvrige iagttagelser om elevens sproglige og faglige udvikling (herunder f.eks. læsetest og matematiktest). For børnehaveklasseeleven er det endvidere muligt at inddrage oplysninger og vurderinger overdraget fra elevens dagtilbud. Det anbefales desuden, at inddrage resultaterne af tale-hørelærerens screening i børnehaveklassen. I samtalen tages der stilling til, om eleven har behov for dansk som andetsprogsundervisning indenfor følgende 4 færdighedsområder: Lytte, tale, læse og skrive. Dog er det kun lytte- og talefærdigheden, der vurderes i børnehaveklassen. I klasse er det lytte-, tale- og læsefærdigheden, der vurderes. Der skal dog undervises i førlæseaktiviteter i børnehaveklassen og skriveaktiviteter i klasse i relation til dansk som andetsprog. Sprogscreeningssamtalen afsluttes med en konklusion på, om eleven skal modtage dansk som andetsprogsundervisning eller opfordres til at deltage i andre sprogudviklende aktiviteter. Hvis klasselæreren og sprogcenterlæreren er usikre på denne konklusion, kan de vælge at lade sprogcenterlæreren foretage en sprogvurdering, inden der endeligt konkluderes på behovet for dansk som andetsprogsundervisning. Er der fortsat tvivl eller uenighed afgør skolens leder, om eleven skal modtage dansk som andetsprogsundervisning. Sprogvurdering Sprogvurderingens formål For at sætte mål for dansk som andetsprogsundervisningen og evt. udarbejde en individuel udviklingsplan anbefaler Integration og Mangfoldighed, at der udover sprogscreeningen foretages en egentlig sprogvurdering af de elever, som skal modtage dansk som andetsprogsundervisning. Sprogvurderingen er en mere dybdegående undersøgelse af det enkelte barns sproglige udvikling med indsamling af flere omfattende sproglige data. Sprogvurderingen foretages af en sprogcenterlærer eller en lærer med uddannelse i dansk som andetsprog. I børnehaveklassen foretages sprogvurderingen af børnehaveklasselederen. I modtagelsesklassen foretages sprogvurderingen af klasselæreren. Ændring i behovet for dansk som andetsprog Behovet for undervisning i dansk som andetsprog kan ændre sig mange gange undervejs i skoleforløbet, og lærerne/børnehaveklasselederne bør derfor hele tiden være opmærksom på, om der er elever, hvis behov har ændret sig. Hvis dette er tilfældet, bør eleven som følge heraf have foretaget en sprogvurdering. Sprogvurderingens indhold: Sprogvurderingen foretages af børnehaveklasselederen og bør dække følgende områder i børnehaveklassen:

3 Færdighed Lytte Eleven kan forstå det, der bliver sagt i og Anbefalede sprogvurderingsr: bh klasse. Undervisningsministeriets Du har ik spørt appelsin, Bente Bundgaard, Du har ik spørt appelsin, Bente Bundgaard, Merete Engel, Mubeen B Hussain og Karen Kjær, 2001 Lytte + tale (samtale) Eleven indgår i en samtale og bidrager til at samtalen vedligeholdes, samt at samtalen foregår flydende Tale Eleven kan finde sige? bh klasse. Undervisningsministeriets bh klasse. Undervisningsministeriets Du har ik spørt appelsin, Bente Bundgaard, Merete Engel, Mubeen B. Hussain og Karen Kjær, 2001 Sprogdata, Jette Løntoft, 2004 (Der kan være problemer med skema 4 side 25, da det afdækker fænomener, som er sjældent forekommende i mundtligt sprog) Eleven bruger sproget hensigtsmæssigt i og Eleven kan fortælle sammenhængende og finde de ord han/hun vil sige? Elevens udtale er acceptabel? Vurderingen i klasse foretages af sprogcenterlæreren/dansk som andetsprogslæreren og bør afdække følgende områder:

4 Færdighed Lytte Eleven kan forstå det, der bliver sagt i og Anbefalede sprogvurderingsr Du har ik spørt appelsin, Bente Bundgaard, Du har ik spørt appelsin, Bente Bundgaard, Merete Engel, Mubeen B Hussain og Karen Kjær, 2001 Lytte + Tale (samtale) Eleven indgår i en samtale og bidrager til at samtalen vedligeholdes, samt at samtalen foregår flydende Tale Eleven kan finde sige? Eleven bruger sproget hensigtsmæssigt i og bh klasse og klasse Undervisningsministeriets bh klasse og klasse. Undervisningsministeriets Du har ik spørt appelsin, Bente Bundgaard, Merete Engel, Mubeen B Hussain og Karen Kjær, 2001 Sprogdata, Jette Løntoft, 2004 (Der kan være problemer med skema 4 side 25, da det afdækker fænomener, som er sjældent forekommende i mundtligt sprog) Læse Eleven kan fortælle sammenhængende og finde de ord han/hun vil sige? Elevens udtale er acceptabel? Eleven kan forstå det han/hun læser? bh klasse og klasse. Undervisningsministeriets Vurderingen i klasse foretages af sprogcenterlæreren/dansk som andetsprogslæreren og bør afdække følgende områder: Færdighed Lytte Eleven kan forstå det, der bliver sagt i og Har behov for dansk som andetsprogsundervisning

5 Lytte + Tale (samtale) Eleven indgår i en samtale og bidrager til at samtalen vedligeholdes, samt at samtalen foregår flydende Tale Eleven kan finde sige? Læse Eleven bruger sproget hensigtsmæssigt i og Eleven kan fortælle sammenhængende og finde de ord han/hun vil sige? Elevens udtale er acceptabel? Eleven kan forstå det han/hun læser? Skrive Eleven kan finde skrive? Eleven har et hensigtsmæssigt ordvalg i forhold til det han/hun skriver? Eleven kan skabe sammenhæng i det han/hun skriver? klasse. Undervisningsministeriets klasse. Undervisningsministeriets Sprogdata, Jette Løntoft, 2004 (Der kan være problemer med skema 4 side 25, da det afdækker fænomener, som er sjældent forekommende i mundtligt sprog) klasse. Undervisningsministeriets Nationale test i dansk som andetsprog efter 5. og 7. klasse, Undervisningsministeriet kommer i skoleåret 09/10 Abildgårdst, Lars Holm, Åse Lauritzen og Malene Kallan, 1999 Nationale test i dansk som andetsprog efter 5. og 7. klasse, Undervisningsministeriet kommer i skoleåret 09/10

6 Udover de anbefalede sprogvurderingsr kan en sproglig vurdering foretages uden anvendelse af et egentlig, men som en mellemsprogsanalyse af sprog produceret af eleven. Når eleverne er i gang med en sprogtilegnelse af dansk, er det i vurderingen vigtigt at lægge vægt på barnets udtryksformåen, frem for på den formelle korrekthed i sproget. Mange eksisterende sprogvurderingsr kan i princippet anvendes i forbindelse med afdækning af nogle af ovenstående områder, hvis man tager højde for, at der er tale om tosprogede elever, der taler dansk som andetsprog. Det anbefales dog så vidt muligt at anvende sprogvurderingsr, der er specifikt udarbejdet til tosprogede børn. Vurderingen af ovennævnte områder sættes i relation til trinmålene i faghæfte 19 Fælles mål for dansk som andetsprog. Vurdering af modersmålskompetencen Både i forbindelse med sprogscreeningen og en eventuel efterfølgende sprogvurdering bør en vurdering af elevens kompetencer på modersmålet inddrages så meget som overhovedet muligt. Dette er muligt på skoler, hvor der er tosprogede lærere. Følgende r kan benyttes ved en vurdering af modersmålet: Du har ik spørt appelsin, Bente Bundgaard, Merete Engel, Mubeen B Hussain og Karen Kjær, 2001 SAM-t (somalisk-arabisk modersmåls) Den individuelle udviklingsplan: Når der skal sættes mål for dansk som andetsprog, kan den individuelle udviklingsplan benyttes. Den kan danne baggrund for faget dansk som andetsprog i elevplanen.