Netværksmøde om transfer

Transkript

1 Netværksmøde om transfer / Studieunit, september sep. 2017

2 Transfer hvad gør vi i praksis? I gør det allerede men hvad er de nyeste tendenser/siger den nyeste forskning? Hvad er kravene? KK s grunduddannelsesstrategi ? Eleven skal kunne anvende den læring, eleven opnår i skoleundervisningen, til at løse arbejdsopgaver i praktikken, og omvendt skal eleven gennem formulering og refleksion over praksiserfaringer videreudvikle sine måder at løse arbejdsopgaver på i skoleundervisningen. (udd. ordning for SSA-uddannelse, 1. juli. 2017, punkt 5.) Et tættere samspil mellem skole og praktik kan sikre, at undervisningen på skolen i større udstrækning afspejler praksis på de kommunale arbejdspladser og at intentionerne i gældende og nye uddannelses- og studieordninger bliver implementeret på praktikstederne. 2

3 3 perspektiver på transfer 1. Skolen og undervisernes kompetencer til at støtte transfer (feedback kultur, træning, kobling mellem praksis og teori, refleksion) 2. Elevens kompetencer til at skabe transfer (motivation, forståelse, mod) 3. Praktikkens kompetencer til at støtte og skabe transfer (kobling teori-praksis, refleksion) 3

4 Vi starter hos os selv der hvor vi har direkte indflydelse! Praktikvejledernes mulighed og kompetencer til at støtte transfer Uddannelsesansvarliges muligheder og kompetencer til at støtte praktikvejlederne i at understøtte transfer Enhedens/teamets kompetencer og mulighed for at støtte et transferfremmende læringsmiljøer 4

5 Vi er i fuld gang og vi kan nå længere Den Røde Tråd Gruppeuddannelsessamtaler Læringsaftaler Refleksionssceancer/ refleksionskort Cafémøder Temadage Logbog Skolevejledningen (implementeres i efteråret 2017) 5

6 Dagens program Kl Erfaringer: Gode greb til at skabe transfer Kl Pause Kl Transfer hvad er praktikkens rolle og muligheder? Oplæg v. Vibe Aarkrog, lektor på Aarhus Universitet samt efterfølgende diskussion Kl Frokost Kl Transfer helt konkret: Farmakologiopgaven som eksempel. Hvordan skaber man anledninger til transfer? Kl Sammenhæng mellem teori og praktik i uddannelserne en strategisk prioritering i SUF v. Kim Maskell, chef for Uddannelse & Arbejdsmiljø Kl Pause Kl Transfer en udfordring i praktikvejledningen Kl Afslutning og evaluering Kl Tak for i dag Hilse på nye UA ere! 6

7 7

8 Drøftelse ved bordene: Hvordan arbejder I med at skabe transfer? Do s and don ts? Hvad er I optagede af omkring transfer? Hvad vil I gerne have ud af Vibes oplæg? 8

9 9 Pause

10 Transfer Hvad er praktikkens rolle og muligheder? Vibe Aarkrog DPU, Aarhus Universitet 5.september,

11 Transfer betyder, at.. En person anvender noget, han/hun har lært i én situation, i en anden mere eller mindre lignende situation. Person Anvendelsesformer Noget Situationerne

12 Transferklima Arbejdspladsens transferklima er betinget af Udviklingsorientering nysgerrig? spørgsmål ved rutiner åben for noget nyt? refleksion Støtte til at afprøve nyt, tænke anderledes Feedback Ros Belønning for nytænkning

13 Man har brug for at overføre og anvende noget, man har lært, når Man er novice Man ikke kan finde ud af løse en opgave Kan kendte arbejdsopgaver løses på nye måder? Kan sosu-hjælperne få nye arbejdsopgaver? Man bliver overrasket

14 Hvordan lærer man i praksis? Kolbs læringscirkel

15 Transfer kræver at.. Man kan huske det, man har lært/erfaret Man kan se ligheder og forskelle mellem situationer se situationen som et eksempel sætte ord på det særlige ved situationen Man kan tilpasse det lærte til en konkret situation

16 Fra sosu-hjælper til vejleder Sosu-hjælperen skal kunne: sætte sig i novicens sted skabe læring i praksis overraske eleverne sætte ord på praksis reflektere over praksis huske teori se situationen som et eksempel kunne tilpasse viden til den konkrete situation

17 Hvordan kan I hjælpe hjælperne? Skab muligheder for læring i praksis Åben-for-nyt-kultur Nye kollegaer (novicer) inspirerer ældre Nye arbejdsopgaver Eksperimenter med andre løsninger Skab overraskelse / Hvad nu hvis? Fast tid til refleksion Styrk transfer: Gør teori til et værktøj i hverdagen Vis teori på væggene Deltag i undervisning på sosu-skolen Støt anvendelse af teori

18 Systematisk refleksion

19 Litteratur Aarkrog, V. (2010) Fra teori til praksis. Undervisning med fokus på transfer. Munksgaard Danmark. (eksempler fra sosu) Aarkrog, V. (2012) Refleksion i undervisning, oplæring og praktikvejledning. Munksgaard Danmark. (eksempler fra sosu) Wahlgren, B. & Aarkrog, V. (2012) Transfer. Kompetence i en professionel sammenhæng. Wahlgren, B. & Aarkrog, V. (2004) Teori i praksis. Hans Reitzels Forlag

20 Drøftelse: 1. Hvad er de største udfordringer? Hvad er mest hjælpsomt i Vibes oplæg? 2. Hvordan skaber du vellykket transfer? 3. Hvordan kan man som UA/PV hjælpe til at koble teori med praksis (og omvendt)? 4. Hvad er dine næste skridt? 20

21 FROKOST 21

22 Transfer helt konkret Farmakologiopgaven som eksempel: - hvordan skaber man anledninger til transfer? 22

23 Hvilken viden har SSA eleverne med fra SOPU? Grundforløb 2: Maslows behovspyramide Den rehabiliterende tilgang Kroppens opbygning, dens organsystemer og basale funktioner KOL, diabetes, demens og hjerte-kar sygdomme Sundhedsfaglig dokumentation og ansvar herfor (Grundforløb 2 mod sosu-hjælper og sosu-assistent, SOPU 2017) 23

24 Hvilken viden har SSA eleverne med fra SOPU? SSA uddannelsen: Tema 1: Borgeren i det primære sundhedsvæsen (5 uger) Etiske og lovmæssige regler ansvar som sundhedsperson Principperne for sygeplejeprocessen Tavshedspligt, varetagelse af personfølsomme data Kvalitetssikring og utilsigtede hændelser (UTH) Patientsikkerhed og forebygge fejl ved medicinhåndtering Dokumentation samt opfølgning på embedslægetilsyn Kommunikation, ligeværdige relationer, etiske dilemmaer ( Temaoversigt over Social- og sundhedsassistentuddannelsen, SOPU 2017) 24

25 Hvilken viden har SSA eleverne med fra SOPU? Tema 2: Fag og myndighedsperson (2 uger) Eleven kan anvende viden om sygeplejefaglig teori og metode til at vurdere borgerens ressourcer, behov og sundhedstilstand samt til at handle på kompleksiteten af de grundlæggende behov, herunder inddrage relevante samarbejdspartnere Eleven kan anvende viden om lovgivning, instrukser, vejledninger og lokale procedurer til at forklare SSA assistentens ansvar og kompetenceområde til selvstændigt at kunne varetage medicinhåndtering i gældende praksis, herunder delegering, videredelegering, ledelsens ansvar og akkreditering Eleven kan anvende viden om hygiejne og risikofaktorer ved medicinhåndtering ( Temaoversigt over Social- og sundhedsassistentuddannelsen, SOPU 2017) 25

26 Praktikforløb SSA i SUF? Kronisk sygdom hjerte, lunger eller diabetes? P1 Farmakologiopgave Begynder niveau P2 Farmakologiopgave Rutineret niveau P3 P3 Farmakologiopgave Avanceret niveau 26

27 Fremlæggelse af opgaven: Fremlæggelsen foregår fælles, med eleverne, ressourcepersoner og deres vejledere. Der er afsat en hel eftermiddag til dette. Der er god læring for både elever og vejledere i at høre hinandens refleksioner og tilbagemeldingerne. Det er ofte at vejlederne udtrykker, at de har lært lige så meget nyt som eleverne. Anja Holland, uddannelsesansvarlig i Klarahus 27

28 Spørgsmål: Hvordan kan I støtte med at bringe viden videre fra farmakologiopgave opgave 1 til henholdsvis opgave 2 og 3? Hvordan arbejder I med transfer ift farmakologiopgaven lige nu? Hvad virker godt, og hvordan kan I støtte det yderligere? Hvad har I konkret brug for i forhold til at skabe transfer i arbejdet med farmakologi/medicinhåndtering? Hvordan kan arbejdet med farmakologiopgaven støtte læringsmiljøet på afdelingen/i teamet? 28

29 Sammenhæng mellem teori og praktik Ikke bare en pædagogisk problemstilling også et strategisk tema 29

30 Strategiske mål Elever i 9. klasse Elever i 10. klasse Uddannelse Ansættes i SUF Mål 1: Flere dygtige nyuddannede ansættes i SUF Voksne Mål 2: Flere gennemfører og bliver dygtige Mål 3: Tilstrækkeligt antal ansøgere, som vi vil ansætte 30

31 Stigende krav til kompetencer Fokus i uddannelse Behov for dygtige medarbejde re Stort behov for transfer 31

32 Fokus i uddannelse: Eleven skal kunne anvende den læring, eleven opnår i skoleundervisningen, til at løse arbejdsopgaver i praktikken, og omvendt skal eleven gennem formulering og refleksion over praksiserfaringer videreudvikle sine måder at løse arbejdsopgaver på i skoleundervisningen. Udd. ordning for SSA-uddannelse, 1. juli. 2017, punkt 5. 32

33 Strategi for grunduddannelser i Københavns Kommune Rekruttering Flere elever og studerende skal søge uddannelse i KK Professionel praktikuddannelse Rekruttering Flere nyuddannede skal søge ansættelse i KK 33

34 Strategi for grunduddannelser i Københavns Kommune Rekruttering Flere elever og studerende skal søge uddannelse i KK Dynamiske læringsmiljøer Strategisk interessevaretagelse Professionel praktikuddannelse Professionel praktikvejledning Tættere samspil mellem skoleundervisning og praktik Rekruttering Flere nyuddannede skal søge ansættelse i KK 34

35 Samspil mellem skoleundervisning og praktik Et tættere samspil mellem skole og praktik kan sikre, at undervisningen på skolen i større udstrækning afspejler praksis på de kommunale arbejdspladser og at intentionerne i gældende og nye uddannelses- og studieordninger bliver implementeret på praktikstederne. Strategi for grunduddannelser i Københavns Kommune

36 Stigende krav til kompetencer Det kan være belastende at have leddegigt, det kan være belastende at have KOL, men det vil næsten altid være mere belastende dvs. øge sygdomsbyrden at have begge sygdomme, end blot én af dem. Ikke sjældent forstærker generne ved sygdommene ovenikøbet hinanden Finn Breinholt Larsen, seniorforsker Region Midtjylland Hvidbogen s

37 Hvidbog om MULTISYGDOM Dokumentation af multisygdom i det danske samfund fra silotænkning til sammenhængt Anne Frølich m.fl. red. Trygfonden

38 Pointer fra Hvidbogen 33% af den voksne befolkning (16+ år) har to eller flere langvarige sygdomme. Mere end halvdelen af dem, der har en langvarig sygdom, er multisyge. Andelen af multisyge stiger med alderen. Fra 65 år og opefter er mere end halvdelen multisyge. Social ulighed: Multisygdom ses oftere hos personer med kort uddannelse. Multisygdom rammer tidligere og oftere hos personer med lav social position. 38

39 Stigende krav til kompetencer Multisygdom Specialiseret sundhedsvæsen Kunne oversætte teori til praksis i mangfoldige situationer. Overblik over sundhedsvæsenet 39

40 Stigende krav til kompetencer Fokus i uddannelse Behov for dygtige medarbejde re Stort behov for transfer 40

41 Behov for dygtige medarbejdere Hvad er dygtighed i SUF? At opfylde uddannelsens mål? Personlige og sociale kompetencer? Det faglige lærer vi dem At få lyst til at arbejde i SUF? Fokus på SUFs prioriterede indsatser? 41

42 SUFs prioriterede indsatser: Kvalitetsorganisationen, forbedringsindsats, medicinområdet Velfærdsteknologi og sundhedsinnovation Sammenhængende borgerforløb Mad og måltid Teori i praksis - I et strategisk perspektiv Demens CURA og dokumentation 42

43 Eksempel: Det gode måltid Hvordan omsættes teori om det gode måltid i praksis? Hvilke teoretiske temaer er på spil i det konkrete måltid? 43

44 Eksempel: Rehabilitering En samtale? Eller: Egenomsorg Rehabilitering Selvhjulpenhed Relationer Træning Livshistorie Borger-inddragelse FSIII

45 Transfer I har muligheden Jeres kompetencer kan bidrage 45

46 46 Pause

47 Transfer en udfordring i praktikvejledningen? Før under efter vejledning Understøttende læringsmiljø Jo bedre anvendelsessituationen er tilrettelagt, jo mere transfer (mening, opfølgning, belønning, organisering) 47

48 Vejlederkompetencer Elevens faglige niveau Begynder Rutineret Avanceret Ekspert Vejleders rolle Styrende: Handleanvisende, styrende, demonstrerede, undervisende, rådgivende, forklarende rolle Mindre styrende og mere spørgende: Mindre styrende og mere støttende, vejledende og spørgende I overvejende grad, spørgende: Ad-hoc vejledning og støtte. Stå i baggrunden og være mere og mere spørgende I overvejende grad spørgende og meget åben: Ad-hoc vejledning. Stor åbenhed for afprøvning af hverdagseksperimenter og meget spørgende Metode: Coachende tilgang/proces med samtalen og feedback i fokus. Før-under-efter vejledning Tilbyde enkelte og enkle opgaver med lav kompleksitet Tilbyde flere opgaver med stigende kompleksitet Tilbyde flere opgaver med høj grad af kompleksitet i overvejende ukendte situationer Tilbyde flere opgaver med høj grad af kompleksitet, og ukendte situationer. Understøtte innovativ tænkning og tiltag 48

49 Drøftelser i grupper: 1. Giv konkrete eksempler på vejledning som skaber transfer 2. Hvordan kan du støtte en ny vejleder med at skabe transfer? 3. Hvad kan du gøre for at at fremme fokus på transfer hos vejlederne? 4. Hvad er dine næste skridt? 49

50 Tak for i dag Vi ses igen d. 30. november. Adresse følger! 50