RYGSæK. DEn. - en virkelig forbrydelse UNDERVISNINGSMATERIALE FAABORG-MIDTFYNS KULTURELLE RYGSÆK DEN KULTURELLE RYGSÆK INDHOLD PERIODE

Transkript

1 DEN KULTURELLE RYGSÆK sikrer børn og unge inspirerende møder med kunst og kulturarv giver børn og unge mulighed for at lære kulturens sprog giver børn og unge flere erfaringer med æstetiske og innovative læreprocesser styrker børn og unges kulturelle ballast ruster børn og unge til et længere uddannelsesforløb og et aktivt arbejds- og kulturliv FAABORG-MIDTFYNS KULTURELLE RYGSÆK Børnehaveklasse Teater klasse Musik Sang og opera Moderne dans og ballet klasse KULTURARV Arkitektur og design Billedkunst klasse Performance Film Litteratur 10. klasse Kunst og innovation UNDERVISNINGSMATERIALE KuLTURaRv - en virkelig forbrydelse INDHOLD Eleverne introduceres til perioden omkring år 1900 møder en professionel skuespiller, der levendegør en lokal historie om ret og straf besøger Arresten i Faaborg og kommer på rundvisning i cellerne arbejder med kildematerialer, der knytter sig til en autentisk kriminalsag PERIODE Vinter/forår - startende med workshop for lærere d. 28. januar 2016 DEn KULTUReLLE RYGSæK

2 1. MåL Målgruppe Fag Ved brug af dette materiale tilgodeses fælles mål på følgende måde: klasse på alle folkeskoler og friskoler i Faaborg-Midtfyn Kommune. Historie Andre fag kan inddrages - fx dansk, natur/teknik og/eller billedkunst - hvis man vil udvide til et bredere tværfagligt forløb (jf. afsnit 3 - Undervisningsforløb). Fagformål for historie Eleverne skal i faget historie opnå sammenhængsforståelse i samspil med et kronologisk overblik og kunne bruge denne forståelse i deres hverdags- og samfundsliv. Eleverne skal blive fortrolige med dansk kultur og historie. Stk. 2: Eleverne skal arbejde analytisk og vurderende med historiske sammenhænge og problemstillinger for at udbygge deres forståelse af menneskers liv og livsvilkår gennem tiderne og opnå indsigt i kontinuitet og forandring. Stk. 3: Elevernes historiske bevidsthed og identitet skal styrkes med henblik på, at de forstår, hvordan de selv, deres livsvilkår og samfund er historieskabte. Derved opnår eleverne forudsætninger for at leve i et demokratisk samfund. DEn KULTUReLLE RYGSæK

3 Kompetenceområde Historiebrug Kompetencemål efter 4. klasse Eleven kan fortælle om, hvordan mennesker er påvirket af og bruger historie. Færdigheds- og vidensmål efter 4. klasse Historiske scenarier: Eleven kan opnå viden om historie gennem brug af historiske scenarier. Eleven har viden om historiske scenarier. Historiske fortællinger: Eleven kan skelne mellem typer af historiske fortællinger. Eleven har viden om særtræk ved historiske fortællinger. Kompetencemål efter 6. klasse Eleven kan perspektivere egne og andres historiske fortællinger i tid og rum. Færdigheds- og vidensmål efter 6. klasse Historiske scenarier - fase 1: Eleven kan opstille historiske scenarier for at få indsigt i samfundsforhold i fortiden. Eleven har viden om elementer, der indgår i historiske scenarier. Konstruktion og historiske fortællinger - fase 1: Eleven kan konstruere historiske fortællinger. Eleven har viden om struktur i historiske fortællinger. Læseplan Historie (uddrag af læseplan) Eleverne arbejder videre med at styrke deres scenariekompetencer til (re)konstruktion af historiske begivenheder og hændelser i form af rollespil, visualisering, besøg på oplevelsescentre mm. for at indleve sig i og reflektere over samt formidle forhold i fortiden. At arbejde med historiske scenarier er en særlig metode til at gøre sig praktiske erfaringer, give indsigt i historien samt give eleverne muligheder for identifikation. Efterhånden kan eleverne gøre rede for egnetheden af former for historiske scenarier til (re)konstruktion af varierede former for historiske begivenheder og hændelser.

4 2. InDHoLD Indholdselementer Eleverne skal i forløbet: Introduceres til perioden omkring år 1900 af egen historielærer. Møde en professionel skuespiller, der kommer på uanmeldt besøg på skolen og levendegør en autentisk historie om ret og straf. Besøge Arresten i Faaborg, hvor de skal på rundvisning samt arbejde med den autentiske historie, der blev introduceret til på skolen. Arbejde videre med kildemateriale, der knytter sig til historien og foretage vurderinger af, hvad der er ret og rimeligt. Derudover skal lærerne: Deltage i en workshop, hvor der introduceres til det samlede forløb med kulturarv samt arbejdes med de elementer, der indgår i Den Kulturelle Rygsæks undervisningsvejledning. Læringsmål Mål for elevernes læring: Kendskab til kulturarvsbegrebet, herunder materiel og immateriel kulturarv. Kendskab til historieformidling som genre. Fremstilling og bearbejdning af personlige fortællinger som historisk materiale med fokus på formidling og målgruppe. Læringsmål er udledt til det konkrete forløb. Læringsmål er udledt på baggrund af færdigheds- og vidensmål for årgang (jf. afsnit 1 - Mål). Læringsmål kan udvides/justeres i forhold til klassens årsplan. DEn KULTUReLLE RYGSæK 4

5 Dannelsesideal Kulturarv indgår i Den Kulturelle Rygsæk i Faaborg-Midtfyn Kommune. Her skal eleverne præsenteres for og selv arbejde med historiefagets forskellige udtryksformer. Eleverne møder væsentlige historiske og kulturbærende elementer gennem den levende historiske fortælling i en proces, hvor tænkning og sansning er indbyrdes forbundne. Kulturens sprog formidles, bearbejdes og udtrykkes gennem æstetiske læreprocesser, hvor målet er, at eleverne skal erfare og erkende nyt. Endvidere præsenteres eleverne for autentisk kildemateriale og konkrete fysiske steder, der har haft afgørende betydning for de behandlede historiske emner. Undervisningsforløbet i Kulturarv er i lighed med de forskellige kunstarter, der indgår i Den Kulturelle Rygsæk med til at ruste eleverne til at møde, forstå og anvende kulturens sprog og forskellige udtryksformer at udvikle elevernes alsidighed at definere samfundsidealer at udfordre og udvikle elevernes læringsstile at lære eleverne at arbejde i kreative og innovative læringsmiljøer at give eleverne mulighed for at forstå sig selv som en del af historien og samfundet at fremme elevernes viden om og forståelse for kulturarvens betydning for samfundsudvikling, hverdagsliv, værdigrundlag og forståelse af det moderne samfund. Kendskab til kulturarven er hver generations bro fra det forgangne til det fremtidige. I hele verden bestræber man sig på at beskytte og dermed bevare de enkelte landes kulturarv og spor efter menneskelige aktiviteter. Mennesker har altid haft behov for at kende deres egen kulturarv som et nødvendigt udgangspunkt for tilværelsen og som en væsentlig del af både deres egen, deres hjemegns og deres lands identitet. En stor del af den danske kulturarv befinder sig på landets museer, arkiver og biblioteker. Men også fredningen af landets fortidsminder og bygninger er omfattet af bestræbelserne på at bevare vore fælles kulturarv. Forløbet om kulturarv er sammen med hele Den Kulturelle Rygsæk et supplement til den kulturelle dannelse, som eleverne i Faaborg- Midtfyns skoler får gennem alle skolens fag og aktiviteter.

6 Detaljeret beskrivelse af indholdselementer Workshop for undervisere De tilknyttede lærere deltager i en forberedende 3-timers workshop i Arresten i Faaborg, hvor der introduceres til det samlede forløb med kulturarv. På workshoppen arbejdes bl.a. med den autentiske fortælling, der ligger til grund for forløbet. Deltagerne præsenteres også for et bud på, hvilke undervisningsøvelser, der kan benyttes til at introducere til perioden og emnet. Endvidere gennemgås programmet for klassernes besøg i Arresten, og der tages en drøftelse af, hvordan kildemateriale fra museet kan bearbejdes i det afsluttende forløb, som gennemføres på skolerne efter besøget i Arresten. Undervisningselementer for eleverne Første element i klassens undervisningsforløb består af en kort introduktion på 1 lektion til perioden omkring år 1900, som forestås af klassernes historielærere (jf. afsnit 3 - Undervisningsforløb). Efter introduktionen til perioden får klasserne - uanmeldt - besøg i 1 lektion af en professionel skuespiller. Skuespillerens fortælling introducerer og levendegør det historiske materiale og understøtter det øvrige undervisningsforløb i klassen. Umiddelbart efter skuespillerens introduktion til fortællingen og emnet skal alle skolens elever i klasse på besøg i Arresten i Faaborg, hvor Øhavsmuseet har udstillinger og aktiviteter i relation til emnet ret og straf. Her arbejder eleverne i et forløb på 4 lektioner, hvor de både skal på rundvisning i Arresten og i mindre hold præsenteres for og arbejde med historisk kildemateriale, som gør eleverne i stand til at grave dybere ned i den autentiske historie, som skuespilleren introducerede til inden besøget i Arresten. Eleverne får materiale med tilbage til skolerne, som der skal arbejdes videre med. Efterfølgende samles op på turen til Faaborg i klassen. Elevernes indtryk bearbejdes, og de skal have mulighed for at udtrykke sig om deres oplevelser i Arresten. Desuden arbejdes videre med den gennemgående autentiske historie og de kildematerialer, der blev udleveret i Arresten (jf. afsnit 3 - Undervisningsforløb). Den Kulturelle Rygsæks forløb om kulturarv skal præsenteres for forældrene på skoleintra og forældremøder. Mulige udvidelser af forløb om kulturarv Den enkelte skole kan udvide forløbet om kulturarv i det omfang, skolen/ læreren ønsker det. Det kan være i form af fx fortælling eller oplevelser, som den enkelte lærer kan skabe selv eller i samarbejde med andre kolleger på/ uden for skolen. Eller det kan være i form af tværfaglige undervisningsforløb. Idékataloget (jf. afsnit 3 - Undervisningsforløb) indeholder nogle idéer, der kan tages afsæt i.

7 3. UNDeRVISNINg SFORLØB Lærervejledning Nu står du for at skulle tage de første skridt i arbejdet med Den Kulturelle Rygsæk i Faaborg- Midtfyn Kommune. Måske melder følgende spørgsmål sig: Hvordan kommer jeg i gang? Hvordan får jeg præsenteret forløbet om kulturarv for mine elever? Vi anbefaler, at du bruger nedenstående fremgangsmåde til at introducere til og arbejde med forløbet om kulturarv i Den Kulturelle Rygsæk. Du kan også gribe undervisningen an på anden vis, men du skal være opmærksom på, at det er vigtigt, at eleverne får en introduktion til den tidsperiode og tematik, der indgår i materialet, så de er rustet til skuespillerens besøg i klassen samt til klassens besøg på museet. Besøget i Arresten er i lighed med besøget af skuespilleren samt det kildehistoriske arbejde i klassen obligatoriske elementer, som ikke kan vælges fra. Hvis du bruger andre fremgangsmåder i arbejdet dette undervisningsforløb inden for kulturarv, vil det være godt at dele dine erfaringer om måder at gribe undervisningen an på. Så sørg for at skolens tovholder for Den Kulturelle Rygsæk får kendskab til DINE idéer, så lærervejledningen løbende udvikles. God fornøjelse DEn KULTUReLLE RYGSæK

8 Introduktion I undervisningsforløbet omkring kulturarv skal der arbejdes med elevernes evne og lyst til at lytte til og indgå i historiske scenarier og historiske fortællinger. Nogle lærere har mange års erfaring i at undervise i historie, mens andre har knap så stor erfaring. Undervisningsmaterialet præsenterer en række idéer til arbejdet i klassen og skal fungere som støtte og inspiration til dit arbejde. Workshop for undervisere Du deltager i en workshop for undervisere umiddelbart inden afviklingen af forløbet. På workshoppen får du en introduktion til en del af øvelserne i undervisningsmaterialet, og du får den grundlæggende fortælling ind under huden. Du vil desuden få en introduktion til kildeanalytisk arbejde og blive præsenteret for flere gode idéer til at arbejde med autentiske kildematerialer osv. Workshoppen for undervisere foregår i Arresten, som klasserne også skal besøge, og under workshoppen får du en fornemmelse af, hvad det er eleverne skal gennemgå i det samlede forløb. Du får en forsmag på den overraskelse der venter eleverne i form af et besøg i klassen af en professionel skuespiller - som det er vigtigt, at du holder hemmeligt - og du får selv den rundvisning i Arresten, som klasserne kommer til at opleve. Har du spørgsmål til elementer i forløbet, er det på workshoppen, du skal bringe dem frem. Introduktion til perioden - forberedelse af forløbet om kulturarv I en lektion i historie - umiddelbart inden klassen får besøg af skuespilleren fra Odense Teater - introducerer du til perioden op mod og efter år 1900, så eleverne har en fornemmelse af hverdagslivet og levevilkårene omkring århundredskiftet. Den autentiske historie, som eleverne skal beskæftige sig med, udspillede sig i Det foreslås, at du kan gribe introduktionen an på følgende vis: Elevernes forforståelse for perioden aktiveres gennem en brainstorm- eller mindmap-øvelse. Hvordan så Danmark ud for 100 år siden? Klassen deles i 4 grupper, hvor hver enkelt elev i gruppen skal komme med et svar på spørgsmålet: Hvordan forestiller du dig, at Danmark så ud for 100 år siden eller Hvad kommer du til at tænke på, hvis du skal beskrive Danmark omkring år 1900? Underspørgsmål kan lyde: Gik børn i skole? Hvem bestemte/regerede i Danmark? Hvilke programmer var der i radioen og fjernsynet? Hvilke kendte danskere levede omkring år 1900? Hvilke jobs var mest almindelige dengang? Gruppernes svar præsenteres for de øvrige og noteres på et mindmap. Derefter arbejdes med en øvelse, hvor forskellige vigtige begivenheder sættes i relation til hinanden ud fra kronologi. Tidstavlen - Hvad skete først? De ti kort - som udgør tidstavlen (Bilag 1) - klippes ud, og gruppen placerer kortene i den rækkefølge, eleverne mener, er den rigtige. Hvilken gruppe kommer nærmest den rigtige tidstavle? Man kan evt. forstørre den korrekte tidstavle og hænge den op i klasselokalet, så den er synlig i klassen, så længe der arbejdes med kulturarvsforløbet i Den Kulturelle Rygsæk.

9 Besøg af skuespiller Inden alle eleverne i klasse skal besøge Arresten i Faaborg, får I besøg af en professionel skuespiller fra Odense Teater i en enkelt lektion. Skuespilleren vil uanmeldt træde ind i rummet og vil gennem en fængende historie føre eleverne ind i den autentiske beretning fra lokalområdet, der ligger til grund for det videre undervisningsforløb. Der er tale om en kriminalsag fra 1906, som det lokale politi efterforskede og som førte til en dom over en ung mand, der arbejdede på en gård i nærheden af Faaborg. En del af de historiske begivenheder udspillede sig i arresten i Faaborg. Inden besøget modtager skolens kontaktperson for Den Kulturelle Rygsæk oplysninger om en række praktiske ting, der skal tages hånd om. Klassernes historielærere deltager naturligvis i undervisningen, når skuespilleren er på besøg. Besøg i Arresten i Faaborg Kulturarv skal ses, høres og røres. I Arresten i Faaborg kan man det hele og det vil vi gerne have i spil i arbejdet med En virkelig forbrydelse. Det centrale er at give eleverne en oplevelse af hvor tæt man faktisk kan komme på historien ved hjælp af skriftlige kilder, fotografier, genstande og en bygning som det gamle arresthus på torvet. Eleverne skal have hænderne og hovederne i en virkelig alvorlig forbrydelse og opleve hvordan deres eget arbejde med kildematerialet langsomt åbner historien for dem. Besøget i Arresten skal sætte eleverne i gang med at fordybe sig i kulturarven på to måder: De skal have en rundvisning i arrest og byret De får udleveret og præsenteret de kildesamlinger, som grupperne skal arbejde videre med hjemme på skolen, for at få et mere komplet billede af en historisk fortælling. Besøget i Arresten afvikles kort efter klasserne har oplevet den professionelle skuespillers præsentation af En virkelig forbrydelse. Som historielærer deltager du i besøget og skal være opmærksom på og bidrage til, at eleverne deltager aktivt i undervisningen. Undervisningsforløb efter besøget i Arresten Diskuter i undervisningen på skolen, hvad eleverne bed mærke i under besøget i Arresten. Var der bestemte ting, der gjorde indtryk under rundvisningen? Hvordan var det at opleve cellerne på egen krop? Hvilke spørgsmål og dilemmaer omkring ret og straf bed eleverne mærke i? Prøv at lade eleverne gengive, hvad besøget handlede om. Satte det bestemte tanker i gang? Kender eleverne nogle af de problematikker, udstillingen drejede sig om? Lad grupperne beskrive de enkelte personer/figurer, der indgår i historien og lad eleverne fremføre forskellige typer af argumenter i en retssag med udgangspunkt i bearbejdningen af det autentiske kildemateriale, der blev udleveret til eleverne under besøget i Arresten. Gruppernes kildesamlinger og fortællinger er forskellige, og den samlede klasse bliver dermed i stand til at fortælle en meget detaljeret historie om drengen Janus, om familien der mistede deres gård, om arresten og om strafudmåling omkring år Afslutningsvis skal klassen prøve at fælde dom i sagen, og derefter får eleverne præsenteret det kildemateriale, der beretter om den autentiske straf. Synes eleverne at straffen er retfærdig - ud fra den viden de har om sagen? Undersøg hvordan dommen i en tilsvarende sag ville lyde i dag? Har vi strammet eller slækket på straframmen? Afslut gerne undervisningsforløbet med en fælles refleksion i klassen: Hvordan oplever I forskellen på at sætte sig ind i historiske begivenheder ved at læse en bog, høre en fortælling eller opleve en historisk bygning som Arresten i Faaborg?

10 IDÉER TIL DET VIDERE ARBEJDE HISTORIE Nationalt Videncenter for Historie- og Kulturarvsformidling: Rigsarkivet - hvor der bl.a. kan arbejdes med årgang 1900: Kriminalitet og retsvæsen: Forslag til ekskursioner Besøg en byret. Besøg den lokale politistation og lad den kriminalpræventive kontaktperson fortælle om, hvordan det lokale kriminalitetsbillede ser ud. Besøg det lokalhistoriske arkiv og hør om forbrydelser, afstraffelsessteder eller galgebakker. Besøg lokaliteter i nærheden med relation til emnet f.eks. galgebakken i Nybølle, tingstedet i Kværndrup osv. Inspiration til baggrundslæsning Paulsen, Susanne m.fl.: Historie 5, Gyldendal (2013) - grundbog og lærerens bog. Eilertsen, Mogens: Forbrydelse og straf, De store fagbøger, Gyldendal (2008). Giersing, Sara og Boritz, Mette: Ret og rimeligt - forbrydelse og straf på enevældens tid. Nationalmuseet og Skoletjenesten (2003). Kan downloades gratis fra Materialet henvender sig primært til klasse, men kan inspirere. Danmarks domstole: Kend din ret. Domstolsstyrelsen (2012). Kan benyttes gratis fra Materialet er for klasse, men kan inspirere. DANSK Lad eleverne skrive en krimi med udgangspunkt i lokalhistorien. Lad dem formidle krimien i et andet udtryksmiddel, fx i programmet Narrable, hvor man kan arbejde med billeder og fortælling. Læs forskellig litteratur med relation til emnet fx Cecil Bødker: Hungerbarnet, Gyldendal (2002).

11 Praktisk information Samarbejdspartnere Øhavsmuseet Arresten i Faaborg Mette Broch Jacobsen Tlf mbj@ohavsmuseet.dk Odense Teater Line Hede Simonsen Tlf line@odenseteater.dk DEn KULTUReLLE RYGSæK