Rapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2013 (årgang 2009), Læreruddannelsen på Fyn.

Transkript

1 1 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG Rapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2013 (årgang 2009), Læreruddannelsen på Fyn. Indhold 1. Indledning 2. Deltagere 3. Status på uddannelse og job 4. Sammenfatning af de kvantitative resultater 5. Alle kvantitative resultater 6. Sammenfatning af de studerende kommentarer 7. Betydning for gennemførelse af studiet 1. Indledning Undersøgelsen er gennemført i juni 2013, blandt alle de studerende, der havde mulighed for at afslutte uddannelsen i juni 2013 (årgang 2009 og tidligere årgange). Formålet med undersøgelsen var at få kendskab til de studerendes opfattelse af A) deres eget udbytte af uddannelsen, B) uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans og C) hvilke forhold, der 1) har haft størst betydning for at gennemføre uddannelsen, og hvilke forhold der 2) har udgjort de største forhindringer for at gennemføre uddannelsen. Dimittendundersøgelsen blev gennemført som en spørgeskemaundersøgelse, med spørgsmål til afkrydsning til punkt A og B, og med mulighed for at skrive kommentarer efter hvert punkt. Spørgsmålene om deres udbytte var formuleret med udgangspunkt i formålet og målene med læreruddannelsen, som det fremgår af lov og bekendtgørelse om læreruddannelsen. Spørgsmålene om uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans var bl.a. formuleret med udgangspunkt i de krav der stilles til uddannelsen gennem akkrediteringskriterierne. Til punkt C kunne de studerende frit skrive og prioritere 3 forhold til 1 og 2. Spørgeskemaet blev indledt med baggrundsoplysninger blandt andet status på uddannelsen og beskæftigelse. 2. Deltagere Spørgeskemaet blev sendt til 239 studerende. Der er kommet 9 mails retur. 40 % (96 personer) har besvaret hele spørgeskemaet. 8% (18 personer) har besvaret nogle spørgsmål. I juni 2012 blev spørgeskemaet besvaret af flere % (46), men færre personer (85). Den gang blev spørgeskemaet sendt til 182 personer. 3. Status på uddannelse og job. 74 % af respondenterne forventede at afslutte uddannelsen pr. 1. juli 2013

2 2 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG 26 % forventede ikke at afslutte uddannelsen pr. 1. juli 2013, og af disse mangler 53 % én eksamen, 47 % mangler 2 eksamener og 0 % mangler flere. 13 % af respondenterne havde fået arbejde på dette tidspunkt (22 % i 2012). De fordeler sig således på beskæftigelsestype: Andet dækker om: Timelærer på en idrætsefterskole, klubarbejde i ungdomsskole, specialskole, privatskole i Tyrkiet. I 2012 havde 56 % fået arbejde på friskole, efterskole eller privatskole. Kun 6 % havde fået andet arbejde. 87 % havde ikke fået arbejde. De skal beskæftige sig med følgende: De 86 % arbejdssøgende vil søge arbejde inden for disse områder: Andet dækker over: asylskole, alle former for undervisning og andet relaterende, områder der er arbejdet med før i kraft af tidligere uddannelse, tilkaldevikar. De 7 % (16 % i 2012), der vil videreuddanne sig nævner: Bachelor i interkulturel pædagogik, dansk som andetsprog, Cand. Antropologi, kandidat i uddannelsesvidenskab, talepædagog. De 3 % (11 % i 2012), der nævner andet dækker bl.a. over: Barsel, arbejde videre med læremiddeldesign - udvikle læremidler og materiale.

3 3 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG 4. Sammenfatning af de kvantitative resultater Område A: vurdering af eget udbytte af uddannelsen Dårligste score: Ved to spørgsmål har mere end 25 % af dimittenderne svaret i mindre grad eller slet ikke. I 2012 var fire spørgsmål under denne grænse. Uddannelsen har givet mig den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer (36 % svarer i mindre grad og 4 % svarer slet ikke gennemsnitstal 2,7 1 ). Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, f.eks. skole-hjem samarbejde (31 % svarer i mindre grad og 5 % svarer slet ikke gennemsnitstal 2,7). Begge punkter var også blandt de dårligst scorende i Bedste score: 4 spørgsmål skiller sig ud ved at mange % har svaret i høj grad eller i nogen grad : Uddannelsen har givet mig den faglige indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer (gennemsnitstal 3,3) Jeg har lært at planlægge (gennemsnitstal 3,4) Jeg har lært at gennemføre undervisning (gennemsnitstal 3,3) Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning (gennemsnitstal 3,3) De øvrige punkter har også en forholdsvis høj score med gennemsnitstal fra 3,0 3,2. Område B: Vurdering af uddannelsen og undervisningen Dårligste score: ved 8 spørgsmål har mere end 25 % af dimittenderne svaret i mindre grad eller slet ikke. Her nævnes de 6 spørgsmål med dårligst score (gennemsnitstal 2,5 2,7) De fysiske rammer, der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå målene (2,5). Fagenes placering i løbet af uddannelsen har været hensigtsmæssig (2,5). Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forsøgs- og udviklingsarbejde i uddannelsen (2,6). Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forskningsarbejde i uddannelsen (2,7). Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt (2,7). Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne supplerer hinanden (2,7). De samme spørgsmål fik også dårligst score i Gennemsnitstallet fremkommer på denne måde: Hver svarkategori har en værdi: ved ikke: 0, slet ikke: 1, i mindre grad: 2, i nogen grad: 3, i høj grad: 4. Dermed er tallet 1 det lavest mulige gennemsnitstal og fremkommer ved, at alle svarer slet ikke. Det højst mulige gennemsnitstal er 4 og fremkommer ved, at alle svarer i høj grad.

4 4 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG Bedste score: fire spørgsmål skiller sig ud ved at mange dimittender har svaret i høj grad eller i nogen grad. I studieordningen har der været tydelige mål for, hvad jeg skulle lære på uddannelsen (3,3) Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF (3,2) Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og personlige kvalifikationer og kompetencer (3,1). Studiekontoret har kunnet give mig den fornødne hjælp (3,2) 5. Alle kvantitative resultater Område A: vurdering af eget udbytte af uddannelsen Uddannelsen har givet mig 1... den faglige indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer 2...den pædagogiske indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer 3...den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer

5 5 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG Uddannelsen har bidraget til at fremme min personlige udvikling 5...at udvikle min interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund 6. Jeg har lært at planlægge undervisning 7. Jeg har lært at gennemføre undervisning

6 6 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG 8. Jeg har lært at evaluere og udvikle undervisning 9. Jeg har lært at samarbejde om læreropgaver 10. Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning 11. Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, f.eks. skole-hjem samarbejde

7 7 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG Område B: Vurdering af uddannelsen og undervisningen 12. I studieordningen har der været tydelige mål for, hvad jeg skulle lære på uddannelsen 13. Der har været god overensstemmelse mellem aktiviteterne på uddannelsen og det overordnede formål med at uddanne lærere til folkeskolen og anden undervisning 14. Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF 15. Indholdet i undervisningen har haft passende bredde, dybde og niveau i forhold til fagenes mål og CKF

8 8 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG 16. Der er blevet inddraget viden, erfaringer og tendenser fra professionens praksis i uddannelsen 17. Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forsøgs- og udviklingsarbejde i uddannelsen 18. Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forskningsarbejde i uddannelsen 19. De valgte undervisnings- og arbejdsformer har været hensigtsmæssige i forhold til fagenes mål og CKF

9 9 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG 20. Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og professionsmæssige kvalifikationer og kompetencer 21. Fagenes placering i løbet af uddannelsens 4 år har været hensigtsmæssig 22. Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt 23. Praktikkens indhold og form har været tilrettelagt hensigtsmæssigt

10 10 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG 24. Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne har suppleret hinanden 25. De valgte prøveformer har samlet set været velegnede til at belyse, om jeg har opnået viden, færdigheder og kompetencer, der svarer til fagenes mål og CKF 26. De fysiske rammer (lokaler, bibliotek, IT-udstyr, apparatur, materialer etc.), der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå målene 27. Vurdering af uddannelsen og undervisningen - Der har været den fornødne studievejledning til rådighed undervejs i studiet

11 11 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG 28. Studiekontoret har været tilgængeligt (på kontoret, via telefon og ) når jeg har haft brug for det 29. Studiekontoret har kunnet give mig den fornødne hjælp 6. Sammenfatning af de studerendes kommentarer til område A og B. Her kommer kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af kommentarerne. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien. Forhold nævnt at kun én studerende er ikke taget med. Almen didaktik (8). Ad kan med fordel rykkes frem i uddannelsen. AD skal afsluttes inden 4. årgang. Ad bør implementeres i praktikken og linjefagene. Fysiske rammer har mangler (7): Tilslutning til strøm, uforstyrret gruppearbejdsplads, idrætssale, materialer til idræt, badeforhæng i idrætsomklædning, bibliotek samlet på Middelfartvej, lokalerne i hovedbygningen er mangelfulde. Praksis tilknytning (5). Undervisningen må gerne tage udgangspunkt i problemstillinger fra praksis, så man kan se meningen med teorien. Mangler flere praktiske værktøjer i stedet for teori. Praksis bliver forsømt til fordel for teorier og begreber. Mangler kobling mellem teori og praksis og handleanvisninger. Mere praksis relevans i form af cases og samarbejde med skoler eller undervisningserfaring fra folkeskole. De ansatte (5): Det er vanskeligt at generalisere om undervisernes kompetencer, da de er meget forskellige, f.eks. i forhold til fagdidaktik, demokratisk indstilling, pædagogisk, tilrettelæggelse af forløb, engagement. Studiekontoret gør et godt stykke arbejde.

12 12 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG Praktik (5). Praktik bør ligge efter efterårsferien, fordi foråret altid er presset. Der er oplevet problemer i samarbejdet mellem praktikskole og uddannelsen og dårlig koordinering og manglende kommunikation. Der burde være mere kontakt med forældre i praktikken. Ikke tilstrækkelig praktisk skoling (5). Udvid uddannelsen med et praktikår. Studerende kunne indgå som lærerassistenter. Mere udbytte af praktik, hvis man arbejdede med målsætnings- og forventningspapirer. Undervisningsformer (4). For meget traditionel tavleundervisning. Variationen i undervisningsformer kunne være bedre. Idealerne bliver ikke til praksis i undervisningen. Mangler ved indholdet i uddannelsen (4): årsplaner, specialpædagogisk indsigt, Samarbejde med f.eks. forældre, resultater fra forskningsarbejde. Prøveformer (3). Prøveformerne er ikke praksisorienterede. Mangler viden om krav til eksamen og træning i at gå til eksamen. Viser kun et lille hjørne af ens kompetencer i en unaturlig situation. Fagdidaktisk undervisning (2). Omfanget af fagdidaktisk undervisning er begrænset i nogle linjefag og kunne være bedre. Undervisningen omhandler ikke andre læreropgaver. Skemalægning (2) skemalægningen gør at de studerende bliver delt op i to hold, som ikke har noget med hinanden at gøre et 8-12 hold og et hold. Kombinationen af lang afstand, ingen bil og børn, der skal afleveres, gør det vanskeligt at møde 8.15 og slutte Bachelor (2). Der bør sætte tid af til skrive- og fordybelsesperiode, f.eks. 3 uger. Empiri og udviklingsprojekt (2). Det er vanskeligt selv at lave ordentligt empiri. Bør knyttes til et igangværende projekt i stedet for. En studerende har gode erfaringer hermed og fået stort udbytte. Savner struktur og kommunikation og ledelse (2). 7. Område C: Betydning for gennemførelse af studiet Hvilke 3 forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har haft størst betydning for, at du har fastholdt dit valg af uddannelse og gennemført uddannelsen? Nedenfor står kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af hvad de studerende har skrevet. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien under deres første prioritet. Forhold nævnt at kun én studerende er ikke taget med. Kompetente, engagerede, inspirerende undervisere (16) Det sociale sammenhold (12) Gode studiekammerater (12) Praktikperioderne (9) Lysten til og interessen for at undervise (6)

13 13 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni KAAG At jeg vil være lærer (6) Mig selv og min egen vilje (5) Mulighed for at vælge det linjefag jeg ønskede (5) Undervisningen holdundervisning, kobling til praksis, diskussioner (5) Det faglige indhold og fordybelsen i det (3) Hvilke 3 forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har udgjort de største forhindringer for din gennemførelse af uddannelsen? Nedenfor står kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af hvad de studerende har skrevet. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien under deres første prioritet. Forhold nævnt at kun én studerende er ikke taget med. Dårlig planlægning, administration, kommunikation på uddannelsen (12) Dårlige faciliteter og materialer (10) At Skårup lukkede (9) Svingende kvalitet i undervisningen (7) Dårlig tilrettelæggelse af 4. årgang - tid til bachelor (6) Eksamen og øvelse heri (5) Inkompetente undervisere (5) Dårlig socialt miljø (3) For lidt praktik (3) For få timer til mængden af tekster (3) Kritisabel pædagogik og didaktik undervisning (2) Ustrukturerede forelæsninger (2) Tvungne studiegrupper (2) Skema og tidspunkter (2)