Elevtrivselsundersøgelse 2016 Sammenligning mellem afdelingerne Viemosevej og Vejlbycentervej

Transkript

1 Sammenligning mellem afdelingerne og Udviklingsafdelingen November 2016

2 Indholdsfortegnelse Elevtrivselsundersøgelse... 2 Personlige oplysninger... 3 Uddannelsen og uddannelsesinstitutionen... 4 Potentielle indsatsområder... 7 Egen indsats... 8 Lærerne og undervisningen Potentielle indsatsområder IT i undervisningen Klassetrin Introforløb i 1.g Skolemiljø og klassemiljø Potentielle indsatsområder Overvejelser om at droppe ud Uddannelsesadministration Potentielle indsatsområder Kantinen og fysiske rammer Potentielle indsatsområder Svarprocent Side 1 af 46

3 Elevtrivselsundersøgelse Elevtrivselsundersøgelsen blev gennemført i efteråret 2016 på Handelsgymnasiet. Oversigt over svarprocenter for de registrerede hold: Afdeling Antal svar Antal elever i alt Svarprocent % % I alt % Nedenfor er vist grafer med svarfordelinger. Graferne i venstre side viser besvarelserne fra og graferne i højre side viser besvarelserne fra. Desuden er under hvert afsnit vist såkaldte indsatsrapporter, hvor det har været relevant at opstille sådanne. Indsatsrapporter viser, hvilke udvalgte spørgsmål fra spørgeskemaet der betyder mest i elevernes besvarelser samt elevernes evalueringer heraf. Disse rapporter baseres på en såkaldt faktoranalyse af de spørgsmål, som sammenlignes. Rapporten kan anvendes til at vurdere, hvilke områder der betyder mest for elevernes trivsel. Og da denne information sammenstilles i rapporten med elevernes bedømmelse af spørgsmålets område, kan rapporten samtidig anvendes som grundlag for en drøftelse af, hvilke områder skolen bør gøre en større indsats for at forbedre, og hvilke der betyder mindre i den samlede trivsel. Indsatsrapportens kvalitet afhænger af, i hvilken udstrækning der er en betydningsmæssig sammenhæng mellem de indikatorer (spørgsmål), der er valgt som grundlag for indsatsrapporten. I øverste højre kvadrant (Fasthold), hvor indikatorerne får en høj bedømmelse og indikatorerne har stor betydning for eleverne, er det hensigtsmæssigt at forsøge at fastholde de indsatser, der har ført til bedømmelsen. I nederste højre kvadrant (Prioriter), hvor indikatorerne får en lav bedømmelsen, men hvor indikatorerne har stor betydning for eleverne, bør der prioriteres indsatser, der kan højne bedømmelsen. I øverste venstre kvadrant (Tilpas), hvor indikatorerne får en høj bedømmelse, men hvor indikatorerne har mindre betydning for eleverne, kan det overvejes, om de ressourcer, der anvendes for at opnå den høje bedømmelse kan anvendes bedre på andre indikatorer. Dog med øje for, at en nedjustering af indsatsen i forhold til indikatoren kan betyde en lavere bedømmelse, hvilket også kan flytte på betydningen især hvis betydningen ligger tæt på gennemsnittet. I nederste venstre kvadrant (Vurder), hvor indikatorerne får en lav bedømmelse, men hvor indikatorerne har mindre betydning for eleverne, bør det vurderes, om en indsats for en forbedret bedømmelse har en afsmittende virkning på den generelle bedømmelse især hvis betydningen ligger tæt på gennemsnittet. Side 2 af 46

4 Personlige oplysninger Side 3 af 46

5 Uddannelsen og uddannelsesinstitutionen Side 4 af 46

6 Side 5 af 46

7 Side 6 af 46

8 Potentielle indsatsområder Side 7 af 46

9 Egen indsats Side 8 af 46

10 Side 9 af 46

11 Side 10 af 46

12 Side 11 af 46

13 Side 12 af 46

14 Lærerne og undervisningen Side 13 af 46

15 Side 14 af 46

16 Side 15 af 46

17 Side 16 af 46

18 Side 17 af 46

19 Side 18 af 46

20 Side 19 af 46

21 Side 20 af 46

22 Side 21 af 46

23 Side 22 af 46

24 Side 23 af 46

25 Potentielle indsatsområder Side 24 af 46

26 IT i undervisningen Side 25 af 46

27 Side 26 af 46

28 Side 27 af 46

29 Klassetrin Side 28 af 46

30 Introforløb i 1.g Side 29 af 46

31 Skolemiljø og klassemiljø Side 30 af 46

32 Side 31 af 46

33 Side 32 af 46

34 Side 33 af 46

35 Potentielle indsatsområder Side 34 af 46

36 Overvejelser om at droppe ud Side 35 af 46

37 Uddannelsesadministration Side 36 af 46

38 Side 37 af 46

39 Side 38 af 46

40 Side 39 af 46

41 Potentielle indsatsområder Side 40 af 46

42 Kantinen og fysiske rammer Side 41 af 46

43 Side 42 af 46

44 Side 43 af 46

45 Potentielle indsatsområder Side 44 af 46

46 Svarprocent Klassenavn Antal Total antal Svar % f314a % f314b % f314c % f314d % f314e % f314f % f314g % f314h % f314i % f314j % f315a % f315a % f315b % f315c % f315d % f315e % f315f % f315f % f315g % f315h % f315i % f315j % f315k % f315l % f315l % f315m % f315n % f316sfa % f316sfb % f316sfc % f316sfd % f316sfe % f316sff % f316sfg % f316sfh % f316sfi % f316sfj % f316sfk % f316sfl % f316sfm % f316sfn % f41433a % Side 45 af 46

47 f41433b % f41433c % f41433d % f41433e % f41433f % f41433g % f41433h % f41433v % f41433x % f41433z % f41522a % f41522b % f41522c % f41522d % f41522e % f41522f % f41522g % f41522h % f41522i % f41522j % f41522k % f41522l % f41611a % f41611b % f41611c % f41611d % f41611e % f41611f % f41611g % f41611h % f41611i % f41611j % f41611k % f41611l % f41611m % Total % % Total % Side 46 af 46