Temadag for ledere og kliniske undervisere. Work-shop spørgsmål og statements fra drøftelse. Ergoterapeutuddannelsens årlige temadag august 2016

Transkript

1 UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Temadag for ledere og kliniske undervisere Work-shop spørgsmål og statements fra drøftelse Ergoterapeutuddannelsens årlige temadag august 2016 Anne Karin Petersen, Praktikkoordinator og lektor ved Ergoterapeutuddannelsen,. UNIVERSITY COLLEGE

2 2 forløb Oplæg om refleksion, løbende evaluering og summativevaluering (eksamen) i 4., 5. og 6 semester v. Anne Karin Petersen Oplæg om redskaber til feed-backpå det kliniske undervisningsforløb v. Grethe E. Nielsen Work-shop ideer til videre arbejde med : Personlige læringsmål Opgaver i den kliniske undervisning Feed-back redskaber Prøveform med overværelse af klinisk underviser og underviser

3 3 deltagelsespligt Bekendtgørelsen angiver deltagelsespligt Der er en prøve ved afslutningen af semesteret semester Placering af klinisk undervisning Prøve status ved afslutning af semesteret eksaminator 4.semester Første 9 uger i semester Intern prøve 5.semester Sidste 10 uger i semester Ekstern prøve 6.semester 4.til 10 uge i semesteret Intern prøve

4 4 Klinisk undervisnings bidrag i den interne prøve 4.semester Ideer: Portfolie aflevere opgaver godkende opgaver Feed-back redskab Personlige læringsmål Udvælge Trække

5 5 Klinisk undervisnings bidrag i den extern prøve 5.semester Ideer: Portfolie aflevere opgaver Personlige læringsmål Afprøvning i praksis Prøve på uddannelsen

6 6 Klinisk undervisnings bidrag i den intern prøve 6.semester Ideer: Som 4.semster og eller 5.semester afhængig af om der skal være en prøve, som afslutter klinisk undervisning.

7 7 kliniske undervisning og prøven er beskrevet i semesterbeskrivelse Læringsudbytte Indholdskomponenter Studieaktivitet Pædagogisk tilrettelæggelse Praktisk tilrettelæggelse Godkendelse

8 Work-shop 8 Personlige læringsmål Hvad ønsker du de studerende har arbejdet med i forhold til personlige læringsmål inden den kliniske undervisning? Hvordan ønsker I at arbejde med personlige læringsmål i den kliniske undervisning? Hvordan kan det indgå i eksamen?

9 Work-shop -svar Personlige læringsmål 9 Hvad ønsker du de studerende har arbejdet med i forhold til personlige læringsmål inden den kliniske undervisning? -øget fokus på studerendes egne ressourcer og styrker inden kl.uv. -forholdt sig til egne læringsforudsætninger som indgang til forventningssamtale med klinisk underviser -coaching teknikker anvendt i perioden op til klinisk undervisning -god intro til personlige læringsmål og ikke kun mål opstået efter undervisning i kommunikation og overskrifter i modulbeskrivelse -en ligelig fordeling mellem målkategorierne og et realistisk max antal -at refleksion indgår tidligt i uddannelsesforløbet

10 Work-shop -svar Personlige læringsmål 10 Hvad ønsker du de studerende har arbejdet med i forhold til personlige læringsmål inden den kliniske undervisning? -fortsat -udvikling af redskab som de studerende kan arbejde ud fra, når de sætter egne mål gerne grupper -Stille krav til de studerende, at de i større grad bliver i stand til at koble personlighed med hvad skal jeg bruge som færdiguddannet ergoterapeut -arbejde med egen læringsstil

11 Work-shop -svar Personlige læringsmål 11 Hvordan ønsker I at arbejde med personlige læringsmål i den kliniske undervisning? -Det fungere på nuværende tidspunkt, der er plads til at vi som K.U. har forskellig struktur / procedure på, hvordan vi griber det an. -Arbejde med målene løbende og der er mulighed for at der opstår flere undervejs -De studerende opstiller mål i forbindelse med de opgave de laver -Hjælpe studerende til at se, at de rykker sig, hjælpe dem til at de selv kan arbejde med målene -Som redskab til den studerendes egen refleksion og overvejelser, hvad de har nået og hvad de skal arbejde videre med

12 Work-shop -svar Personlige læringsmål 12 Hvordan kan det indgå i eksamen? -fortsat indgå i eksamensopgaver med egen progression -indgå i eksamen, så den kliniske undervisning kobles med undervisning i skolen, og dermed hvordan de personligt har arbejdet med, at blive bedre til dette. Komme med eksempler og begrunde disse. De skal forholde sig til det, de har gjort. -med i eksamensopgaven

13 Work-shop 13 Opgaver i den kliniske undervisning Hvordan understøtter opgaverne de studerendes læring? Hvilket indhold skal de studerende arbejde med i opgaverne? (skriv semester) Hvilke udfordringer ser du i forhold til at godkende opgaverne?

14 Work-shop - svar Opgaver i den kliniske undervisning Hvordan understøtter opgaverne de studerendes læring? Nuværende opgave a og b giver godt billede af de studerendes evne til at koble teori og praksis Opgave a er god til at få de studerende i gang Det tvinger til at koble teori og praksis, at argumentere og præcisere hvor de har deres viden fra/kildehenvisninger og stiller krav til det ergoterapifaglige Opgaverne understøtter de studerendes refleksion over egen læring, terapeutrollen, klinisk ræsonneringog journalskrivning Opgaverne behøver ikke ligge så præcist tidsmæssigt 14

15 Work-shop - svar Opgaver i den kliniske undervisning 15 Hvilket indhold skal de studerende arbejde med i opgaverne? (skriv semester) 1.semester afprøve ergoterapeutiske redskaber 2.semester. Aktivitetsbegrebet 4.semester: patientkontakt, terapeutrolle og klinisk ræsonnering Den tværfaglige opgave modul 6 svær at udføre Inddrage det tværfaglige i opgaver hvem har du samarbejdet med i dette forløb For få anslag i nuværende opgaver, færre emner i opgaven

16 Work-shop - svar Opgaver i den kliniske undervisning 16 Hvilke udfordringer ser du i forhold til at godkende opgaverne? Tiden hvis opgaven ikke kan godkendes og den studerende skal skrive den om Som det er nu lidt floffy bedømmelseskriterier i fht. Læringsmål hvornår er det godt nok? Eksamen opgave C fylder meget for de studerende

17 Work-shop 17 Feed-back redskaber Hvilke elementer er det væsentligt at feed-back redskabet indfanger? Hvordan kan det indgå i den kliniske undervisningsproces?

18 Work-shop svar Feed-back redskaber 18 Hvilke elementer er det væsentligt at feed-backredskabet indfanger, hvordan kan det indgå i kl. undervisningsproces? Personlige kompetencer Faglige færdigheder og kompetencer brugt i praksis Evnen til at reflektere over egen præstation, egne kompetencer, selvindsigt, Evnen til at planlægge se og foreslå alternative løsninger, holde fokus på aktivitet Forholde sig til den person de sidder overfor, interagere Evnen til at indgå på arbejdsplads sociale/kulturelle/etiske kompetencer, mono-og tværfagligt samarbejde

19 Work-shop svar Feed-back redskaber 19 Hvilke elementer er det væsentligt at feed-backredskabet indfanger, hvordan kan det indgå i kl. undervisningsproces? fortsat Give den studerende ejerskab Anerkendelse, at blive set og lyttet til Udviklingspotentiale konkret handlemuligheder Vejledning er en dialog Konstruktiv skriftlig tilbagemelding Progression i læring, ansvar for egen læring Rollen i klinisk undervisning, at være professionel

20 Work-shop 20 Prøveform med overværelse af klinisk underviser og underviser Hvilken tids-og kontekstramme vil være den optimale? Hvilken tids-og kontekstrammer vil være den acceptable? Argumenter for afprøvelse/eksamen med patient/klient/borger i modsætning til simulation?

21 Work-shop - svar Prøveform med overværelse af klinisk underviser og underviser 21 Hvilken tids- og kontekstramme vil være den optimale? Som nuværende modul 6 Forskel på somatisk og psykiatrisk (f.eks. malerværksted) vigtigt at der er en praksissituation min med borger En eksamen med borger i 5.semester min og back-uppå planen

22 Work-shop - svar Prøveform med overværelse af klinisk underviser og underviser 22 Hvilken tids-og kontekstrammer vil være den acceptable? 30 minutter til praksissituationen som modul 6 og der reduceres i refleksionstiden Minimum 30 min, evt. videooptagelse af studerende og patient i aktivitet Der kan opstå problemer i forhold til at optage video

23 Work-shop -svar Prøveform med overværelse af klinisk underviser og underviser Argumenter for afprøvelse/eksamen med patient/klient/borger i modsætning til simulation? Studerende skal agere i uforudsete situationer patientens reaktioner Relation og relationskompetencer bliver tydelige Den virkelige verden konteksten er vigtig Virkeligheden er svær at simulere Der er forskel på patienter med problemer skabt af håndskade og skitzofreni 23

24 24 Work-shop -svar Prøveform med overværelse af klinisk underviser og underviser Argumenter for afprøvelse/eksamen med patient/klient/borger i modsætning til simulation? fortsat Den studerendes niveau kan kun vurderes i samspil med borger Formål og fokus med eksamen? Vil vi opfange de studerendes manglende kompetencer Skal de studerende lære af eksamen mange ressourcer bruges når borgerne skal være med i eksamen evalueringer fra praktikken med tages i eksamen