TRIVSEL OG INKLUSI PÅ FARSTRUP SKOLE

Transkript

1 TRIVSEL OG INKLUSI N PÅ FARSTRUP SKOLE

2 Indholdsfortegnelse Værdigrundlag - pædagogisk udgangspunkt Indsatsområder, procedure og handling Forløb ved fravær Formål: Medvirken og opmærksomhedspunkter Deltagere i trivselsteam og trivselsforum Målgruppe Samarbejdsrelationer Inklusionsdefinition

3 Værdigrundlag - Pædagogisk udgangspunkt Værdigrundlaget for det pædagogiske arbejde er et relations- og ressourceorienteret udgangspunkt. Hensigten er herved at skabe en tryg og tillidsfuld kontakt til barnet/den unge, så læring og trivsel kan foregå i en atmosfære, der bygger på respekt og ligeværdighed. Det bagvedliggende børnesyn er, at: Børn ønsker at være en del af et fællesskab. Børn søger efter mening. Børn er nysgerrige. Børn er aktive. Børn søger tryghed. Børn vil gerne tages alvorligt. Børn vil gerne høres og ses. Børn vil gerne respekteres. Børn gør det rigtige, hvis de kan. Hvis børn ikke lykkes med de forventninger og krav m.v., som vi stiller i skolen, er det medarbejdernes ansvar at finde ud af, hvad der står i vejen for barnet og efterfølgende hjælpe barnet med at lykkes i samarbejde med forældrene. 3

4 Det pædagogiske udgangspunkt indebærer således: At de voksne arbejder ressourceorienteret og altid tager pædagogisk afsæt i barnets kompetencer og potentialer, dvs. området for nærmeste udviklingszone (Vygotsky). At de voksne møder barnet med positive forventninger, hvilket giver barnet en væsentlig større mulighed for at lykkes (jf. Rosenthal-effekten). At læring og innovativ tænkning ses som sport for hjernen. At de voksne arbejder omkring karakterdannelse mhp., at det enkelte barn får hjælp og støtte til udviklingen af: Tænkeevnen Dømmekraften Vedholdenheden Robustheden De sociale kompetencer 4

5 Indsatsområder, procedure og handling Indsatsområder: At forebygge og foregribe mistrivsel. At alle føler sig som en del af fællesskabet. At arbejde med børn og unge i mistrivsel i forhold til barnets/den unges vanskeligheder og problematikker. Procedure: Udfyldning af indstillingsskema, som afleveres til trivselsperson og inklusionsvejleder HM (5. 9.) og YKE (0. 4.). HM/YKE indkalder til første møde, hvor bekymringsskemaet uddybes. Bekymringen kan også drøftes med skolens skolesocialrådgiver. Sagen tages evt. op i trivselsteam/trivselsforum. I forhold til bekymringer m.m. er grundlaget På Tværs håndbogen. Handling: I forbindelse med den konkrete indsats udfyldes trivsels- og inklusionsskema af den eller de medarbejdere, der forestår denne, med angivelse af mål, ramme, periode, aktører, formidling samt evaluering. Forud for igangsættelse gennemgås den samlede indsats med alle omkring klassen samt de respektive forældre. Skemaerne findes på Intra under fanen Samlemapper. Såfremt der også er læringsmæssige udfordringer i opgaven, inddrages skolens faglige vejledere med henblik på sparring. 5

6 Forløb ved fravær Ved hyppigt eller langvarigt fravær sker følgende: Kontaktlærer eller pædagog har én eller flere samtaler med eleven. Kontaktlærer eller pædagog indgår skriftlig aftale med eleven og forældrene. Møde med elev, forældre, kontaktperson, evt. trivselsperson, skolesocial rådgiver og leder. Her drøftes bekymring, årsag og strategi, og der indgås fælles aftale. Afhentning på bopæl ved fravær. Drop Out-politikken tages evt. i anvendelse. Det er i det daglige samarbejde og kontakten med barn og familie, der er mulighed for at opfange nogle af de signaler, som børnene og forældrene udsender som tegn på begyndende vanskeligheder eller mistrivsel. Ifølge Servicelovens regler har man pligt til at handle, når man bliver bekymret for et barn eller en ung. For at sikre, at tiden ikke går med at bekymre sig, uden at der bliver handlet på barnets mistrivsel, må der maksimalt gå 3 måneder fra den første iagttagelse og bekymring for barnet, indtil der i samarbejde med forældrene er foretaget systematiske observationer af barnets trivsel og udvikling. På baggrund heraf træffes der aftale om evt. inddragelse af andre fagpersoner og om hvilken pædagogisk indsats, der skal sættes i værk i barnets dagtilbud/skole. 6

7 Formål: Medvirken og opmærksomhedspunkter Formålet med trivselsteamet samt den samlede trivsels- og inklusionsindsats på Farstrup Skole er: At alle børn oplever sig som en del af et fællesskab, og at de gives muligheder for at udvikle deres personlige, sociale og faglige kompetencer uanset baggrund. Trivselsteamet skal således medvirke til: At udvikle et lokalt videncenter, der både kan yde bistand til opgaver samt koordinere indsatserne. At yde vejledning og videndele med skolens øvrige medarbejdere omkring trivsel og inklusion og give mulighed for kollegial sparring. At medvirke til prioritering og planlægning af trivsels- og inklusionsres sourcerne, således at disse udnyttes optimalt. At sikre indsatserne retter sig mod det overordnede mål om, at barnet kan indgå i læringsfællesskaber på Farstrup Skole. At visitere sager til trivselsforum (ABC møder). 7

8 Deltagere i trivselsteam og trivselsforum Trivsels- og inklusionsteam (internt): HM, YKE, IH, YBO. (På sigt også læringsvejleder). PPR samt skolesocialrådgiver deltager min. 1 gang pr. md. i disse møder. Trivselsforum: PPR, F&B, sundhedsplejerske, skolesocialrådgiver, HM, YKE, YBO. 8

9 Målgruppe Målgruppen for trivselsperson/trivsels- og inklusionsteam er børn og unge, hvis trivsel er truet. Det kan dreje sig om trivselsproblematikker i almindelighed, begyndende eller direkte misbrug og kriminalitet, spiseforstyrrelser, sorgproblemer, drop out m.v. Metode: Forebyggende/opfølgende samtaler efter behov. Holde kontakt med forældre med henblik på at give råd og vejledning om barnets/den unges trivsel. Evt. hjemmebesøg efter behov. Inddragelse af skolesocialrådgiver ved ønske/behov herfor. Evt. afhentning af barnet/den unge på bopælen, hvis de gentagne gange ikke møder i skole. 9

10 Samarbejdsrelationer Forældre Lærere og pædagoger Skolesocialrådgiver Skoleledelse DUS PPR Centrale Trivselsteam SSP UU Sundhedsplejerske Ungdomsskolen Politi Familiegruppeleder F & B Øvrige relevante personer og organisationer Denne pjece er den lokale udgave til understøttelse af inklusionsstrategien for Aalborg kommune. Strategiens 4 pejlemærker er: Sæt fokus på elevers ressourcer Forældre gør en forskel De professionelle medskabere Lederskabet 10

11 Inklusionsdefinition: Der er tale om inklusion, når barnet i videst muligt omfang: Er i et læringsfællesskab altså er fysisk tilstede i skolen. Deltager i og oplever sig som en del af fællesskabet - har både samarbejdsmæssige og venskabelige relationer. Udvikler positive selvbilleder selvtillid og selvværd. Er i en læringsprogression. Det inkluderende læringsfællesskab er kendetegnet ved, at: Skolens ledelse prioriterer og understøtter inklusionsindsatsen. Skolen har fælles procedurer for det inkluderende arbejde og en grundlæggende inkluderende tilgang til alle elever. Der tages udgangspunkt i elevers forskellige faglige ressourcer, så alle bliver så dygtige, som de kan. De professionelle viser, hvordan elever kan støtte og hjælpe hinanden ved at være åbne om hinandens forskelligheder. De professionelle samarbejder i teams og deler viden, ansvar og reflekterer. Skolens ressourcepersoner understøtter barnet og de professionelle. Det tværprofessionelle samarbejde er formaliseret og yder rådgivning/ vejledning og sparring. Forældrene er en ressource, som har andel i en velfungerende inkluderende kultur. 11

12