Kvalitetsløft og OK Side 1

Transkript

1 Kvalitetsløft og OK 13 Side 1

2 Mål Regeringens overordnede mål: Den bedst uddannede generation i danmarkshistorien Tre mål: Alle elever og kursister skal blive så dygtige, som de kan Uddannelserne skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater (dvs. mindske negativ social arv) Elever og kursisters trivsel skal øges Indsæt note og kildehenvisning via Header and Footer Side 2

3 Udfordringer For mange falder fra For få vælger en erhvervsuddannelse Social baggrund har stor betydning for faglige resultater og frafald Mere sammensat elevgruppe stiller større krav til undervisningen For lidt studieforberedende fokus For få voksne (ufaglærte og kortuddannede) opkvalificeres til faglært niveau pga. manglende basale kompetencer For få udnytter mulighed for realkompetencevurdering (især AMU) jf. Endnu bedre uddannelser - for unge og voksne, MBU, dec Side 3

4 Veje til målene - eksempler Lærere og elever og voksne kursister skal have mere tid sammen til undervisning og læring (udvidet undervisningsbegreb) Flere og bedre undervisningstimer (flere timer på stx, hhx og hf og på eud) Mere differentieret, målrettet og elevtilpasset undervisning (holddeling, 2-lærerordning, individuel faglig vejledning o.l.) Mere praksisrettet, anvendelsesorienteret undervisning kobling teori-praksis Mere lektiehjælp og skriftligt arbejde med tilstedeværelse af lærer Styrket og professionel strategisk skoleledelse Styrket og målrettet kompetenceudvikling af ledere og lærere Indsæt note og kildehenvisning via Header and Footer Side 4

5 Sammenhæng til øvrige (kvalitets) initiativer (EUD) Finanslovsaftale om praktikpladser og øget kvalitet på EUD Styrket uddannelsesgaranti via 12 konkrete initiativer (jf. EUD-udvalget) FL 2013: 433,4 mio. kr. til øget kvalitet i erhvervsuddannelserne Øget kvalitet: Kompetenceløft lærere og ledere Fælles didaktisk og pædagogisk grundlag Styrket differentiering Stærkere kobling mellem skoledel og praktikdel Bedre skolemiljø, herunder lektieværksteder Særlige grundforløb og mere praksisnært grundforløb Mentorordning, kontaktlærerordning, styrket social og psykologisk rådgivning Indsæt note og kildehenvisning via Header and Footer Side 5

6 Sammenhæng til øvrige (kvalitets) initiativer (gymnasiale) Udviklingsplan for gymnasiale uddannelser (nu fase 2): Eleverne skal kunne udvikle sig optimalt inden for de gymnasiale uddannelsers profiler Faglige kompetencer og studiekompetencer skal styrkes ELEVVINKEL: Elevens studiesituation og læring er i centrum: optimering af alle elevers uddannelse KVALITETSVINKEL: Løft af uddannelserne gennem øget målretning og færre detailkrav og gennem fokus på profil, faglighed og fagligt samspil Side 6

7 Elementer i udviklingsdagsorden Læreren skal i endnu højere grad tage ansvar for at bringe eleven i mål, ikke bare i sine fag, men i den samlede uddannelse Læreren skal kunne se gevinsten ved fælles forberedelse, fælles gennemførelse og fælles evaluering af undervisning Læreren har behov for nye kompetencer (som underviser) i forhold til praksisrettet og innovativ undervisning, differentieret undervisning, ny lærerrolle som vejleder, coach m.v., relationskompetence, evalueringskompetence Læreren har behov for nye kompetencer (som medarbejder) i teamarbejde, projektledelse m.v. 7

8 Spørgsmål til skolehverdagen Hvordan tilrettelægges en skolehverdag, hvor elevens læring ubetinget er i centrum eleven oplever det som både nødvendigt og attraktivt at være der lærerens aktiviteter er styret af kvalitetsdagsordenen Får den enkelte elev den maksimale læring ud af den undervisning, som han/hun deltager i? Får den enkelte elev den maksimale læring ud af arbejdet på skolen, hjemmearbejde, arbejdet med skriftlige afleveringer? Har skolen og lærerne fokus på det, som giver eleverne det bedste udbytte, herunder elevernes læringsstrategier? Hvordan mindskes den enkelte lærer ved bedst og hvordan øges opkvalificeringen via nært fagligt og pædagogisk samarbejde med kolleger 8

9 OK 13: Hvad skal den enkelte skole arbejde med og hvordan? Hvilke indsatser kan øge elevernes udbytte på vores skole? Hvad betyder disse indsatser for omprioritering af ressourcerne? Hvorfra tages der ressourcer? Hvor føres de hen? Hvordan fremmes forståelsen af, at der ikke længere tælles timer for arbejdsopgaver, men at der i stedet er mål, opgaver og opgaveløsninger inden for årsnormen? Hvilke rammer og værktøjer skal der til for at realisere målene? Hvilke dialoger? Hvilken tilgang? Hvilke redskaber? Hvilket tempo? - der bliver i den grad behov for ledelse 9

10 Anvendelsen af det nye ledelsesrum Der er ikke længere detaljerede regler om anvendelsen af arbejdstid, fx tid til forberedelse, opgaveevaluering og eksamen. Tilrettelæggelsen skal fremover ske lokalt i dialog med lærerne og uden faste normer for lærernes tidsforbrug Målet er et kvalitetsløft af uddannelserne, hvor lærerne er mere sammen med eleverne. Det forudsætter en målrettet og effektiv indsats Indsæt note og kildehenvisning via Header and Footer Side 10

11 Fokus på intentionen med nye arbejdstidsregler Intentionen bag lovindgrebet og AC aftalen på undervisningsområdet er ikke, at der fremadrettet skal indgås lokalaftaler, der begrænser retten til at lede og fordele lærernes arbejde. Lokalaftaler, der begrænser ledelsesrummet, vil binde ressourcerne på de enkelte skoler og dermed stække skolernes muligheder for at realisere et kvalitetsløft. Indsæt note og kildehenvisning via Header and Footer Side 11

12 Fokus på kvalitetsløft og ledelsesrum Børne- og undervisningsministeren har 24. maj 2013 sendt et hyrdebrev til bestyrelserne og opfordret til fokus på de nye muligheder Ministeriet for Børn og Undervisning udsender i denne uge et spørgeskema med henblik på at kortlægge ledelsernes fokus for arbejdet Opfølgning Indsæt note og kildehenvisning via Header and Footer Side 12