PLC i arbejde. - tæt på kollegers og elevers læring

Transkript

1 PLC i arbejde - tæt på kollegers og elevers læring

2 Program 1) Velkomst og introduktion til praksisfortællinger v. Anna Sandell 2) PLC tæt på kollegers og elevers læring v. Malene Ringvad 3) Intern kompetenceudvikling i PLC v. Susanne Leier Magnussen (AKT-vejleder) og Maria Hovard (læsevejleder) på Himmelev skole 4) Vejledning baseret på observation i undervisningen v. Camilla Skovgaard (DA2-vejleder) på Margretheskolen 5) Fokusgruppeinterview: Måling på elevernes læringsudbytte v. Rino Aaby Pagels (pædagogisk tovholder) og Mette Breschel (viceskoleleder) på Trekronerskolen

3 DuFour og Marzano Distribueret ledelse af læring Effektive skoleledere anerkender, at de ikke kan lede store ting alene. Det kræver en kollaborativ indsats og et bredt fordelt lederskab at møde de udfordringer, som vores skoler er konfronteret med ( distribueret ledelse ) Kilde: Dufour og Marzano: Ledere af læring 2015

4 DuFour og Marzano Ledelse af læring Folkeskolens problemer er ikke forårsaget af ledernes og undervisernes uvillighed til at arbejde hårdt eller af manglende interesse i, om det går deres elever godt. Problemet er, at de mangler den kollektive kapacitet til at fremme læring for alle elever i de eksisterende strukturer og kulturer, som de arbejder i.

5 Flere niveauer Læringsledelse Forvaltningens læreprocesser Ledernes og vejledernes læreprocesser Medarbejdernes egen læreproces ELEVERNES læringsudbytte

6 Facilitering af læring Aktionslæring Fokus på elevers læring Feedback som tema til at starte med, og nu er det alle steder mere bredt Workshops for PLC og teamkoordinatorer Især træning i lærende samtaler med kolleger - eller elever

7 Praksisfortællinger - med forskellige nedslag Intern kompetenceudvikling i PLC Vejledning baseret på observation i undervisningen Fokusgruppeinterview med elever

8 Intern kompetenceudvikling i PLC på Himmelev skole v. Maria Hovard og Susanne Leier Magnussen

9 Mødestruktur

10 Kompetenceudvikling Individuelle mål Forskellen på at være faglig vejleder og vejleder på modulopgaver Facilitering af møder rammekontrakt/mødelederrollen Reflekterende team Spørgeteknikker Lyttepositioner

11 Hvad har det givet os? Professionelt læringsfællesskab Løftet kompetenceniveauet i teamet Fælles reflektionsrum Øverum Fælles sprog Skærpet opmærksomhed på egen vejlederpraksis

12 Vejledning baseret på observation i undervisningen v. Camilla Skovgaard

13 PLC arbejde på Margretheskolen Skolens og min rejse ind i PLC og som vejleder Nyt PLC team fra skoleåret Samarbejde med forvaltningen. Malene Ringvad som konsulent.

14 Observationsdag med Malene Ringvad : Jeg præsenterede, hvilke lærer og klasse vi skulle observere, hvilke problemstillinger der var, hvor vores opmærksomhed skulle ligge. Vi talte os frem til nogle fokusområder : Observation i klassen : Vi talte observationen igennem. Jeg fremlagde, hvad jeg tænkte om følgende vejledning, de andre kom med input : Vejledning af kollega : Evaluering af dagen

15 Fokuspersonen i fokus Den datainformerede feedbacksamtale efter observation 4. Samtalens afslutning: Hvad er fokuspersonens næste skridt? 1. Samtalens fundament: Hvad er fokuspersonens eget perspektiv? Fokuspersonen i fokus Fælles udforskning mellem fokusperson og observatør 3. Fælles udforskende dialog 2. Observatør formidler sine observationsdata Observationen i fokus

16 Hvad tager jeg med mig? Forberedelse er altafgørende. Strukturen på vejledningen. Strukturen kan også bruges som selvevaluering. Kollegaen skal have noget konkret og nedskrevet med sig. Min egen udvikling Vores PLC-teams udvikling

17 Fokusgruppeinterview: Måling på elevernes læringsudbytte v. Rino Aaby Pagels og Mette Breschel

18 Trekronerskolens organisering Ledelse Teamkoordinatorer Eget team Eget team Vejledere Udvalgte team

19 Hvorfor fokusgruppeinterview? - Hvordan får vi greb om tegn på læring? - Behov for elevernes perspektiv, som supplerer teamets egen viden og iagttagelse - Måling på hvad eleverne har lært (læringsudbytte) - Indsamling af viden om elevernes perspektiv i forhold til deres forståelse, oplevelse, mestring, viden, færdigheder og kompetencer

20 Fokusgruppeinterview Aktionen i korte træk:

21 Fokusgruppeinterview Hvad kan vi bruge fokusgruppeinterview til? - kommer i børneperspektiv Hvad er grundlæggende vigtigt?: - At sætte sig ind i elevens perspektiv - Mentalisere. At forstå hinandens adfærd ud fra vores mentale tilstande, som blandt andet er følelser, tanker, behov og mål

22 Fokusgruppeinterview

23 Hvad gjorde vi helt praktisk: - Give børnene rum og tid til at svare Fokusgruppeinterview Hvad skal vi spørge dem om: - Stille præcise og åbne spørgsmål - Hvad kan du huske om den, du interviewede? - Hvordan var det at stille spørgsmål til hinanden osv. Hvem skal vi have med: - Skal være bredt repræsenteret af børn fra klassen

24 Fokusgruppeinterview Hvornår skal det ligge: - Når det strategisk passer Hvem underviser eleverne: Kræver 2 voksne hvis det skal ske i undervisningen Afslutning - Man kan gå og gætte sig til en masse, eller man kan ramme helt ved siden af