IT som kompenserende teknologi

Transkript

1 IT som kompenserende teknologi Rehabiliteringscenter for muskelsvind Jesper Homann IKT vejleder Videnshus Dybkær

2 Lidt om mig Lærer og IKT vejleder på Dybkær Specialskole / Videnshus Dybkær i Silkeborg Implementerer IKT løsninger for inklusionselever herunder børn med muskelsvind. Deltager i flere nationale netværk og udviklingsprojekter omkring inkluderende brug af teknologi. Skriver bloggen

3 Program Nayas skrivløsning på ipad Caspers skriveløsning på Pc. Spørg endelig undervejs, så I er sikre på at få det optimale ud af tiden! Alternativer til skrivning Strukturmuligheder

4 Have en funktionsnedsættelse vs være i vanskeligheder

5 Situeret inklusionssyn I stedet for at se problemet enten iboende i det enkelte barn (med risiko for at stigmatisere barnet) eller iboende i skolen som organisation (med risiko for at usynliggøre problemet) ses problemet som situeret, dvs. forankret i den konkrete situation i en relation mellem den enkelte elev og hans/ hendes omgivelser. (Tetler 2009)

6 Teknologisyn IKT som kompenserende teknologi erstatter en mangel og forandrer personen. IKT som substituerende teknologi, forandrer praksis og konteksten omkring personen. Levinsen 2012

7 Hvad skal vi kalde børnene? Søren Peter Yasmin Vera Børn med særlige behov for tilrettelæggelse Sissel Sollied

8 Naya Naya har muskelsvind Elev på en almindelig folkeskole Videnshuset giver vederlagsfri fysioterapi

9 Nayas ipad opstart i børnehaven Forældre indkøber ipad. Finder ud af hun ikke kan betjene knapperne og apps Tilgængelighedsindstillingen Assistive touch og viden om apps hjalp hende videre.

10 IC3 Fysiske betingelser Socialt samspil Opgaveløsning Rasmus Alenkær, PhD 76

11 Fysiske betingelser Han/hun virker veludhvilet hver dag Han/hun har en fysisk base i et aldersafstemt miljø Han/hun har en personlig skuffe eller et skab, hvor personlige genstande kan opbevares Han/hun oplever lokaler og udendørs arealer som fysisk behagelige (temperatur, størrelse, lys og støj m.m.) Møbler er afstemt med hans/hendes fysiologiske behov Han/hun har mulighed for at udforske/lære flere forskellige steder, afhængigt af læringsstil og samarbejdsbehov Han/hun oplever institutionen som et roligt sted, hvor man kan fordybe sig Han/hun har mulighed for at tage pauser til at lade op i med både bevægelse og hvile Han/hun får sund mad og drikke i løbet af dagen Hvis han/hun bruger fysiske hjælpemidler, er disse tilpas diskrete og udstiller ham/hende ikke

12 Socialt samspil Han/hun følger sine jævnaldrende i rutiner og andre aktiviteter Han/hun deltager aktivt sammen med sine jævnaldrende i aktiviteter og fælles samlinger Han/hun deltager sammen med sine jævnaldrende i ekstraordinære aktiviteter (udflugter, fester, arrangementer m.m.) Han/hun deltager aktivt i samarbejdsopgaver Han/hun har værdi i fællesskabet Der tales åbent og informativt om hans/hendes eventuelle handicap og/ eller særlige behov Der arbejdes målrettet med hans/hendes trivsel i det sociale fællesskab Eventuelle AKT-problematikker håndteres metodisk, målrettet og koordineret Hans/hendes forældre er involveret i institutionens aktiviteter Pædagoger og medhjælpere arbejder aktivt på at skabe en respektfuld, anerkendende og venlig relation til ham/hende

13 Opgaveløsning De opgaver, han/hun stilles, er niveaumæssigt afstemt i forhold til hans/ hendes forudsætninger Opgaverne/aktiviteterne i dagligdagen er organiseret, så han/hun kan bidrage aktivt, værdifuldt og få succes Opgaver og aktiviteter giver mening for ham/hende Han/hun får konkret feedback Han/hun kan stille spørgsmål og begå fejl, uden at dette udstiller ham/ hende eller giver anledning til drillerier fra jævnaldrende Han/hun har mulighed for at lære på den måde, der bedst passer til hans/ hendes læringsstil Instruktion og beskeder er tilpasset hans/hendes behov og forudsætninger Hans/hendes dag er præget af gennemgående forudsigelighed og struktur Særlige pædagogiske strategier og IT er en almindelig og integreret del af hans/hendes hverdag Evt. særlig støtte gives målrettet, koordineret og på en sådan måde, at den ikke forhindrerhans/hendes deltagelse i fælles aktiviteter

14 Nayas skriveopsætning ipad og Assistive touch Holder til korrekt montering. Af appificering. Snaptype pro Keeble keyboard

15 PC Kidtrack og skærmtastatur Hurtigere skrivning men svært i matematik. Stor tilfredshed for brugeren på trods af modstand i starten.

16 Skærmtastatur - On screen keys

17 At fortælle er mere end skrevne ord - Tænk alternativt

18 Explain everything Chatterkid Tale til tekst

19 Skabeloner Skaber overblik og reducerer kompleksitet. Sætter rammen og leder frem imod faglige mål. kan med fordel være multimodale. Se

20 Behov for struktur??

21 Struktur og teknologi - fordele Ensartethed Hurtig Fleksibel Delemulighed

22 Struktur og teknologi - faldgruber Tidsstruktur og målgruppen 1:1

23

24 Struktur - de 9 H er Hvad skal vi lave? - indholdet Hvorfor skal vi lave det - mening Hvornår laver vi det - tidspunkt Hvor laver vi det? - placering Hvem laver vi det med? - voksne, børn Hvordan laver vi det? - metode Hvor længe laver vi det? - tid Hvor meget skal jeg lave - mængde Hvad skal vi lave bagefter - indhold Lånt fra

25 First then visual schedule

26 Memoassist

27 Alternativer

28 Til overvejelse. støtte fra lærerassistenter ikke altid ydes til eleven på en måde der fremmer inklusionen - snarere tværtimod. Der er en risiko for, at en direkte støtte til elever med særlige behov kan medvirke til, at eleverne bliver stigmatiserede i forhold til deres almenklassekammerater. Lærere der har en negativ holdning til at inkludere elever med særlige behov, har også en negativ effekt på den faglige udvikling for elever med særlige behov. Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning 2013

29 Resurser Min blog appstilboernogvoksnemedspeciellebehov/

30 Tak for jeres tid.