Is there anybody in here? - positioner og roller i MOOCs

Transkript

1 Lea Tilde Rosenlund - lear@sdu.dk Institut for Design og Kommunikation Syddansk Universitet Rene B Christiansen - rbc@ucsj.dk Center for Skole og Læring University College Sjælland Is there anybody in here? - positioner og roller i MOOCs

2 program 1. Konteksten: MOOC som format 2. Om vores empiriske arbejde 3. Fund 4. Tilstedeværende fravær 5. Konkrete eksempler

3

4 In an x-mooc you watch a video in a c-mooc you make one (George Siemens)

5

6 Vores empiriske arbejde Sommer 2014 nu Observationer af: workshops med 17 MOOC-undervisere 8 individuelle samtaler mellem underviser og studerende intromøder mellem MOOC-undervisere og studerende i to fag Interview med: 11 MOOC-studerende 6 MOOC-undervisere Survey med MOOC-studerende om deres oplevelser

7 FUND... teoretisk og empirisk MOOCs er bare ét uddannelsesformat:

8 Online distance learning is primarily understood as the state of being absent from the institutional space (Raddon 2006: 161). However obvious it may appear, this understanding is problematic, because it draws attention away from what is, towards what is not (Ross et al. 2013: 52)

9 Det kendte og traditionelle trækker spor: På jagt efter almindelig undervisning, hvor et rigtigt menneske, der er helt inde i teorien, forklarer... mens den studerende er på ottende ringbind

10 2. Relationen underviserstuderende betragtes som helt central Studerende er interesserede i en relation med underviseren (fx Knoell 2012). På denne måde søger de efter en, der kommer til syne som underviser i mooc en. 1. Underviseren er stadig vigtig i mooc en Underviseren spiller en signifikant rolle i moocs (såvel som i blended learning) - underviserens placering og synlighed i mooc en forbliver meget central (Bayne & Ross 2013). Undervisere fokuserer på, hvordan interaktioner, engagement og relationer kan etableres og støttes i mooc-undervisning.

11 4. Respons fra underviser er essentielt Undervisere såvel som studerende fokuserer på underviserrespons og korrektion som afgørende - og manglende - i moocs, og de finder det vanskeligt at fornemme/vide, hvornår en studerende har forstået. 3. Fornemmelsen af at være del af et læringsmiljø er betydningsfuldt Flere undervisere bekymrer sig om den kontinuerlige justering og udvikling af fagligt fælles sprog. De finder det vanskeligt at få etableret mere fundamentale diskussioner om fx relevans i moocs. Det at skabe et kollaborativt læringsmiljø er en signifikant udfordring i moocundervisning.

12 telepresence Vi trækker vi på indflydelse fra tidligere teorier om telepresence, fx præsenteret af Marvin Minsky i Ifølge andre forskere kan telepresence forstås som projicering af menneskelig kognition til et fjernstyret websted uden fysisk menneskelig tilstedeværelse." (Thronson et al. 2012, vores oversættelse).

13 Tilstedeværende Fravær // Present-Absence Den psykologiske tilstand eller subjektive perception, hvor en del af eller hele den studerendes opfattelse ikke anerkender at teknologi spiller en rolle i hans/hendes nuværende oplevelse af en læringssituation, som involverer en underviser repræsenteret digitalt på en sådan måde, at denne anerkendes og genkendes som underviser. (Christiansen & Rosenlund 2016)

14 Tilstedeværende Fravær // Present-Absence - et mere mundret bud Når en studerende i en mooc møder en underviserrepræsentation og får fornemmelsen af, at her er en underviser - uden at skænke teknologi en tanke. (Christiansen & Rosenlund 2016)

15 konkr te e k s e m p l e r

16 Tilstedeværelse gennem videorepræsentation

17

18 Eksempler fra kapitler/anbefalinger nogle få bud...

19 at gøre fravær (mere) tilstedeværende at prøve en deltagervej at tage de studerende med på tur/faglokale at give noget af mig selv - personlig og faglig fortælling om fx møde med faget at tænke opgavedidaktisk (Slot 2015) - formål, mål, fagmetodik og virkelighedsnærhed at generere automatiserede interaktioner - fx autobeskeder med hilsen fra underviser... o.m.a. - hvad er jeres bedste bud?

20 Bayne, S. & Ross, J The pedagogy of the Massive Open Online Course: the UK view. The Higher Education Academy, University of Edinburgh. Accesed on , Christiansen, R. B. & Rosenlund, L. T. 2016: Is there Anybody in here - Present-Absence, Positions and Relations in MOOCs. Designs for Learning (in press) Clark, D Moocs: taxonomy of 8 types of MOOCS. Retrieved from Garrison, R Implications of online learning for the conceptual development and practice of distance education. The Journal of Distance Education 23 Knoell, Christopher M The role of the studentteacher relationship in the lives of fifth graders: A Mixed Methods Analysis. Digital Commons, University of Nebraska. Knox, J.(2013. The Limitations of Access Alone: moving towards open processes in education technology. Open Praxis. 5 (1), pp Liyanagunawardena, T.R., Adams, A.A. & Williams, S.A MOOCs: A systematic study of the published literature The International Review of Research in Open and Distance Learning. 14 (3), pp MOOC-utvalget Tid for MOOC (delrapport). Accessed on , Raddon, A Timescapes of flexibility and insecurity : Exploring the context of distance learners. Time & Society, 16(1), Ross, J., Sinclair, C., Knox, J., Bayne, S., & Macleod, H Teacher experiences and academic identity: The missing components of MOOC pedagogy. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 10 (1), Slot, Marie Falkesgaard Opgavedidaktik og autenticitet. Læremiddeldidaktik, nummer 7, pp

21 Refleksionsspørgsmål Tænk på en undervisningssituation, hvor du har oplevet særlig tydelig tilstedeværelse. Hvad gjorde du/underviseren i situationen? Hvordan kan denne erfaring anvendes i MOOC-konstruktion med henblik på at skabe øget fornemmelse af undervisertilstedeværelse? Hvilke elementer i dit fag eller fagområde oplever du eller dine studerende normalt som særligt udfordrende? Hvordan kan disse elementer behandles i en MOOC for ikke at reproducere udfordringerne fra face-to- face-undervisningen? Hvad taber og vinder man som studerende i MOOCs? Som underviser? Hvordan kan disse tab overvindes? Hvordan kan gevinsterne ved MOOCs bidrage til udvikling af andre uddannelses- og undervisningsformater?