Naturfag som heldagsskole

Transkript

1 Naturfag som heldagsskole Eller hvordan får jeg de studerende til at lave mere, medens jeg forbereder mig mindre?

2 Formål At optimere de studerendes arbejde i forhold til studieaktivitetsmodellen At gennemføre et modul hvor alt arbejdet foregik sammen med holdet

3 Baggrund for projektet Hvad hvis hver enkelt lærer tog 9 børn i hånden og gik ud i verden? Annette Axelsen, tidligere underviser i pædagogik på LU, UCN Professionshøjskolernes udviklingskontrakter, med mål om øget studieintensitet UCN s tal om studieaktivitet i 2014: 30 timer pr. studerende!

4 Baggrund for projektet Arbejdstid, hvor vi ikke længere tæller timer. Forberedelsestiden er under pres, bl.a. i folkeskolen. Forelæsninger Undervisning Vejledning Omkring 80 dage Registreret samvær med studerende Ferie, fridage og helligdag e (52 weekender) 8 helligdage 25 feriedage 5 særlige fridage I alt 38 lukkedage Med Frascati Uden Frascati Af professionen Af uddannelsen Omkring 40 dage Registreret forskning, forsøg og udvikling Studie- og lærerfaglige aktiviteter Koordinering Forberedelse Samarbejde Kultur Kompetenceudviklin g Omkring 100 dage

5 Baggrund for projektet Folkeskolen

6 Baggrund for projektet Anbefalinger fra Lærerstuderendes Landskreds: Bryd grænsen mellem underviserens rum og studerendes rum. Vær fælles om uddannelsen. Uddannelsen kan ikke reduceres til mål i en studieordning, men skabes også gennem demokratiske dannelseselementer, samtaler og gennem en fælles udvikling med vores medstuderende

7 Baggrund for projektet Ønsker fra LL (oplæg v. LL-formand, LU Aalborg forår 14) Undervisere Stille tydelige krav til undervisningen (fagligt niveau) Udnytte alle afsatte timer til undervisning Give de studerende brugbar og konstruktiv feedback på opgaver Sætte krav til og informere om selvstudie og gruppearbejde Undervise på forskellige måder Være rollemodeller Give inspiration til fordybelse for alle studerende Skabe en tydelig kobling til praktik/praksis Ledelse Flere forberedte undervisningstimer til de studerende Jævnlig vejledning til alle studerende, både fagligt og studievejledning Studerende Læse studieordningen og kende den godt Tage ansvar for egen uddannelse Være engageret Skrive noter til egen læsning Reflektere over læste tekster, gruppearbejde og undervisning Forberede og efterbehandle undervisning og gruppearbejde

8 Modulets indhold Naturfag, verden og vi : Sikkerhed og grundlæggende fagdidaktik (F/K, Bio, Geo, N/T) Uge 2-6: Sikkerhedskursus. Uge 7-9: grundlæggende fagdidaktik (indholdet er inspireret af de studerendes input) Uge 10-16: pilotprojekt, energi (energibegrebet i fagene, didaktik, bl.a.: evaluering, IBSE, metodekit) Uge 17-21: projekt og moduludprøvning (undervisning i kl. på Arden Skole, selvvalgt naturfagligt tema, didaktik bl.a.: dialog, faglig læsning)

9 Fordeling af lektioner i modulet Antal lektioner Mandag Onsdag Lange onsdage 5 3,5 Antal dage Lektioner i alt I alt havde vi 166 lektioner. (Mod normalt 70 lektioner + 2 lektioner til vejledning pr studerende) Den studerendes egen arbejdsindsats forventes at være 245 arbejdstimer

10 Empiriindsamling Socrative Projektafleveringer Fokusgruppeinterview Logbog

11 Hverdagen på holdet Stort fremmøde og positiv stemning: gennemsnitligt 2 fraværende ud af 20. Nogle gange er de fuldtallige! De studerende inddrages i planlægning, valg af litteratur, projektkrav Man kan ikke inddrage ved at vise dem modulbeskrivelsen og en litteraturliste Man kan inddrage ved at lytte til hvad de siger, og så komme med forslag til litteratur, aktiviteter..

12 Facebook-gruppe, digital læringsstrøm

13 Tilrettelæggelse af projektarbejdet Præsentation af et udkast til projektbeskrivelsen derefter ændres og justeres i fællesskab. Alt gruppearbejde i projekterne foregår efter aftale i undervisningen, sideløbende med præsentation/diskussion af relevant fagdidaktik.

14 Projektbeskrivelse

15 Sådan oplevede jeg modulet som underviser Afstressende mht. forberedelse Afstressende mht. vejledning En smule presset ind imellem, mht. spørgsmål og manglende forberedelse Underligt at skulle forberede sig sammen med de studerende, men man vænner sig til det! Tilfredsstillende med det store fremmøde og kontakten til de studerende

16 De studerendes oplevelse af at Bryde grænsen mellem underviserens rum og studerendes rum Hvordan oplever du at undervisningen er organiseret? der er meget tid hvor vi sidder og er tilstede selv om vi mere eller mindre er færdige, der er sat for meget tid af til faget.vi skal bruge ekstra tid frem for de andre som har samme fag Jeg synes, at der er et godt samarbejde mellem læreren og klassen, når vi skal have lavet en overordnet plan, for de næste par lektioner. Vi har stor indflydelse på, hvordan undervisningen organiseres, hvad vi skal lave, og hvor lang tid vi har til de forskellige ting. Dette gør også, at man føler et større ansvar for studiet, da man selv har været en del af planlæggelsen

17 De studerendes oplevelse af at Bryde grænsen mellem underviserens rum og studerendes rum Hvordan ønsker du at læreren er forberedt? Jeg ønsker, at underviseren er mere forberedt (12 studerende, heriblandt dem som ikke er forberedt) Det er fint som det er (8 studerende, heriblandt 2 af de 3 som gør meget ud af forberedelsen)

18 De studerendes oplevelse af at Bryde grænsen mellem underviserens rum og studerendes rum Har du den indflydelse i modulet du ønsker? Synes ikke undervisningen har lagt op til indflydelse. (4 pers) Ja, jeg synes der har været masser af muligheder for medindflydelse. (16 pers)

19 De studerendes oplevelse af sammenhængen mellem mål og udbytte Hvordan er dit udbytte af dette modul, ifht. at skulle være naturfagslærer? Meget godt 0 Godt 17 Dårligt 3 Meget dårligt 0 Føler ikke at jeg har fået det store udbytte, da vi ikke har haft meget undervisning som fokuserede på geografi. Jeg synes vi har fået et godt udbytte. Undervisningen har været meget generel for de forskellige naturfaglige fag, men uden at det er blevet overfladisk.derudover synes jeg undervisningen har vakt en interesse for de andre naturfag, så man ikke blot går op i sit 'eget' fag

20 Fokusgruppens oplevelse af at Udnytte alle afsatte timer til undervisning Holdninger til fælles forberedelse:. en mellemting mellem et normalt modul og det her det vil nok være det bedste. Fordi jeg VIL gerne have medindflydelse men jeg synes også der har været virkelig, virkelig meget spildtid fordi han ikke har været forberedt og fordi at det bliver hurtigt en snakkeklub med hvad skal vi så nu og hvordan får vi lige organiseret det her. nogle de er færdige med at læse hvor jeg måske kun er ½ færdig

21 Sådan oplevede nogle fra fokusgruppen min manglende forberedelse Selvom man vidste at han ikke behøvede at forberede sig, så har jeg alligevel haft det sådan at det var lidt useriøst, at han ikke havde forberedt sig, at han ikke var klar til at være en lærer, fordi man måske har den lidt gamle facon

22 Sådan oplevede nogle fra fokusgruppen det at Give de studerende brugbar og konstruktiv feedback på opgaver Interviewer: institutionens opfattelse af studiegruppearbejde, at hvis man får det placeret her, så er folk mere koncentrerede? Studerende: Sådan oplever jeg det faktisk ikke, synes jeg ikke hvor det her godt kunne være mere løst, man styrer det ligesom mere selv i studiegrupperne end her

23 Sådan oplevede nogle fra fokusgruppen det at Give de studerende brugbar og konstruktiv feedback på opgaver det bar meget præg af, vi starter med at skrive noget. Og så kom Anders bagefter med noget fra en tekst han havde hørt som vi så skulle have med, og så skulle vi ændre det vi havde skrevet, og så skrev vi noget nyt og så til næste gang så havde Anders lige hørt. Åh men vi skal også lige have det her med, og så skulle vi tilbage og ændre igen.

24 Fokusgruppens oplevelse af sammenhængen mellem mål og udbytte.jeg synes jeg fik et stort udbytte, der var mange metoder og ideer som jeg fik med mig som jeg kan bruge. Interviewer: Så I er rimelig rolige ved at det her at det, at der er en god sammenhæng mellem mål og så udbytte? Flere: ja.

25 Fokusgruppens oplevelse af at undervise på forskellige måder Facebook-gruppen: Men også bare det der med, hvis der var noget man ikke lige vidste noget om, eller nye ting, altså der kom noget nyt man skulle vide, jeg synes det var helt fint.

26 Fokusgruppens oplevelse af at undervise på forskellige måder Tilfælde hvor formidling af stof blev uddelegeret til grupper:.så derfor så var du egentlig nødt til at læse det selv alligevel, og så synes jeg meningen gik lidt af det, med at de skulle stå og fremlægge det først.ja og så ryger meningen lidt..

27 Solotaksonomi, anvendt på studieprodukterne Trin 0: De ved hvad læringsteori er, og de kender også den fagfaglige teori. De bruger ikke didaktik når de planlægger undervisning Trin 1: De beskriver relevant fagdidaktik, der viser at de kan forstå teorien. De udvælger relevante fælles mål, men der er argumenteres ikke med fagdidaktik i planlægning af undervisningen. Trin 2: De anvender relevant fagdidaktik i deres argumentation, når de tilrettelægger undervisning ud fra fælles mål. Trin 3: Undervisningslektionernes tilrettelæggelse er i detaljer analyseret med baggrund i fagdidaktik. Eks. argumentation for valg af læringsmål, spørgsmål, frihedsgrader, gruppesammensætning, arbejdsform. Trin 4: Forløbet perspektiveres til folkeskolens formål, sammenhængen med andre forløb og andre fag. Fagdidaktikken sammenholdes med viden fra eks. lærernes grundfaglighed.

28 Solo-taksonomi, 21 studerende Pilotprojekt Arden-projekt Trin 0 Trin 3 Trin 2 Trin 2 Trin 1 Trin 3

29 Eksempel på solotaksonomi, trin 3 I vores undervisning brugte vi varierende sprogbrugssituationer, hvor vi ændrede aktiviteten og til hver aktivitet fulgte en ny type af sprog. Her kan man tale om et kontinuum, altså en udvikling fra et hverdagssprog til et fagligt præcist sprog. Hver aktivitet giver længere og længere og længere mod skriftsproget i kontinuummet og i sidste aktivitet havde vi en forventning om, at eleverne kunne forklare om varm og kold luft og varmluftballoner og være præcise 5.

30 De studerendes studieaktivitet før og nu Hvor mange timer bruger du på dit studie, ugentligt? Ved modulstart: 33,3 t Ved modulslut: 36,3 t

31 Hvad der kræves for at gennemføre et modul uden forberedelse Man skal have rutine (og nogle gange en gammel PPT!) Man skal have overblik over modulet Man skal have overblik over det faglige indhold Det vil umiddelbart være svært i et samarbejde

32 Konklusioner At optimere de studerendes arbejde Studieprodukter + Studieaktivitet + Facebook + Vejledning -/+ Alt arbejdet foregik sammen med holdet Fælles forberedelse - Studiegruppearbejdet -/+ Medbestemmelse + Min forberedelse -/+

33 Konflikter mellem underviser og studerende, der kan stå i vejen Når vi så skulle lave noget så var det sådan sidst på dagen. Så havde man først brugt rigtig mange timer på at læse stoffet og så var man træt, og så skulle man også lige gennemgå stoffet og så blev man endnu mere træt, og så kunne man lave gruppearbejde, ikke? Altså, det er en lang dag når man kommer fra ikke? Og så indtil kl 16.