3 DAGES KURSUS FOR FAGLIGE FYRTA RNE I

Transkript

1 3 DAGES KURSUS FOR FAGLIGE FYRTA RNE I DAGINSTITUTIONER Pædagoguddannede medarbejdere fra daginstitutioner, der har eller er tiltænkt en særlig funktion, i forhold til at fremme faglig refleksion og udvikling i daginstitutionen. Den styrkede pædagogiske læreplan Kompetenceløft på dagtilbudsområdet Version Formålene med kompetenceudviklingen er samlet set: at øge viden og færdigheder om den styrkede pædagogiske læreplan hos målgrupperne i forhold til at omsætte, aktivere og forankre denne viden i dagtilbuddenes pædagogiske praksis. at styrke pædagogisk viden om og færdigheder til at forholde sig analytisk og refleksivt til egen praksis, ud fra den pædagogiske læreplan. at bidrage til at ny viden og en styrket faglighed forankres, fastholdes og kontinuerligt videreudvikles i dagtilbud og kommunale forvaltninger, i sammenhæng med lokale udfordringer og behov. at bidrage til og indgå i kommunernes løbende arbejde med kvalitets- og kompetenceudvikling generelt på dagtilbudsområdet. MINISTERIETS BESKRIVELSE AF UDVIKLING OG AFVIKLING AF LÆRINGSFORLØB Uanset omfang, målgruppe og design skal alle kompetenceudviklingsforløb, som midlerne fra Stærke dagtilbud anvendes til, tage udgangspunkt i indholdet i den styrkede pædagogiske læreplan. Dvs. det pædagogiske grundlag, temabeskrivelser og læringsmål, som indføres i dagtilbudsloven og bekendtgørelser i Forløbene skal udvikles og afvikles med udgangspunkt i den pædagogiske forståelse, som den nye læreplan rummer, og de skal have fokus på praksisnært at klæde de forskellige målgrupper på til at arbejde med den nye læreplan, som en pædagogisk integreret tankegang og et konkret værktøj i deres praksis. Helt centralt i det pædagogiske grundlag står et børnesyn, hvor barnet, barndommen og legen har værdi i sig selv, og hvor barnets perspektiv er centralt. Et andet helt centralt begreb er pædagogisk læringsmiljø, som peger på en pædagogisk tilgang med fokus på kontekst, miljøer, fællesskaber og samspil og en stærk evalueringskultur, der sætter fokus på sammenhængen mellem læringsmiljø og børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Et pædagogisk læringsmiljø rummer alle typer af situationer rutinesituationer, planlagte aktiviteter, spontane lege mv. Derfor rummer det pædagogiske grundlag også en forståelse af, at læring sker hele dagen, og at alle typer af situationer bør rammesættes og analyseres af personalet ud fra en pædagogisk intention. Endelig peger den nye læreplan på, at formålet med det pædagogiske arbejde er at understøtte alle børns trivsel, læring udvikling og dannelse. Læring skal forstås bredt. Dvs. at social, personlig, kognitiv og kropslig læring er alle centrale. Det er disse og andre centrale Side 1 af 5

2 værdier, forståelser og tilgange fra den pædagogiske læreplan, som kompetenceudviklingen skal sætte fokus på. Indholdsfortegnelse Ministeriets beskrivelse af udvikling og afvikling af læringsforløb... 1 Læringsforløbet struktur... 3 Forud for læringsdagene... 3 Læringsdagene... 3 Tiden mellem læringsdagene... 4 Efter læringsdagene... 4 Deltagere... 5 Litteratur... 5 Læringsmål, når deltagerne har afsluttet læringsforløbet for faglige fyrtårne... 5 Side 2 af 5

3 LÆRINGSFORLØBET STRUKTUR Læringsforløbet for faglige fyrtårne har fokus på følgende to temaer: Det faglige fyrtårn som faglig ressourceperson og forandringsagent i dagtilbuddets pædagogiske arbejde. Den styrkede pædagogiske læreplan Læringsforløbet strækker sig over en periode på ca. 20 uger FORUD FOR LÆRINGSDAGENE Forløbet starter med et informationsmøde på to timer. Deltagerne får en introduktion til forløbets formål og arbejdsform; faglig dialog, aktionslæring og systemisk tænkning, narrativ ledelse og anerkendende tilgang samt om grundlaget for et pædagogisk læringsmiljø og børnesynet. Deltagerne samarbejder under forløbet i læringsmakkerpar. Inden første læringsdag besøger makkerene hinandens dagtilbud for iagttagelse og refleksioner over læringsmiljøet. Der ses nærmere på institutionens strukturer og processer. I perioden arbejder læringsmakkerparret med planlægning af rammerne for et aktionslæringsforløb i facilitering af faglig sparring i medarbejdergruppen. Fasen forud for læringsdagene er på ca. 4 uger LÆRINGSDAGENE Læringsdagene er læringslaboratorier, hvor deltagernes egen praksis er grundlaget for refleksioner og design af forandringsprojektet gennem prøvehandlinger og experimenter for facilitering af faglig sparring i fuld størrelse i egen organisation. Side 3 af 5

4 På læringsdagene forgår der en gensidig læring og erfaringsudveksling mellem deltagerne med udgangspunkt i deres egen praksis og den styrkede pædagogiske læreplans formål, grundlag og indhold gennem faglige dialoger. Læringsdag 1 har fokus på rammer og strukturer i organisationen, der kan understøtte udviklingen af læringsmiljøer i et børneperspektiv, faglig dialog og tid til sparring. Læringsdag 2 har fokus på pædagogiske processer og tilrettelæggelse af pædagogiske læringsmiljøer i forhold til den styrkede pædagogiske læreplans formål, læringsmiljøer, faglig dialog og sparring og involvering af familierne samt guld i nabolaget. Læringsdag 3 har fokus på forankring af den styrkede læreplan i den daglige pædagogiske praksis, dokumentation og evalueringskultur i forhold til dagtilbudsloves formål: Dagtilbud skal fremme børns trivsel, læring, udvikling og dannelse gennem trygge og pædagogiske læringsmiljøer, hvor legen er grundlæggende, og hvor der tages udgangspunkt i et børneperspektiv. Fasen Læringsdagene er på 6 uge med 3 uger mellem læringsdagene. TIDEN MELLEM LÆRINGSDAGENE Mellem 1. og 2. læringsdag sparrer læringsmakkerne med hinanden om rammer og struktur for læringsmiljøer for udvikling af læringsmiljøer i et børneperspektiv. Mellem 2. og 3. læringsdag sparrer læringsmakkerene med hinanden om deres pædagogiske processer og refleksioner i forhold til læringsmiljøer og læreplanstemaerne i forhold til børneperspektivet samt involveringen af familierne og guld i nabolaget. Efter 3. læringsdag sparrer læringsmakkerene med hinanden om deres aktionslæringsforløb for forankring af en evalueringskultur gennem faglig sparring i egen praksis. EFTER LÆRINGSDAGENE Fasen efter læringsdagene er på 10 uger og afsluttes med en konferencedag, hvor læringsmakkerparrene præsenterer deres forankringsprojekter i workshops. og Dokumentation og evaluering af forløbene samles i en læringsportfolio. De faglige fyrtårne understøttes i deres aktionslæringsforløb i egen praksis af faglige dialoger med læringskonsulenter fra Blichfeldt & Rod. Fasens aktionslæring foregår efter princippet Lav fejltagelser tidligt og lær hurtigt, der arbejdes med prototyperne og fremtidige muligheder for prøvehandlingerne med dagtilbuddets vision for den styrkede læreplan. Således at ændringer i prototyperne forekommer som en løbende bevægelse, for der skal mere end én prøvehandling til for at forankre udviklingen. Et eksperiment kan måske nok stå alene, men hvis det skal føre til en ny og bedre måde at løse kerneopgaven på, fordrer det, at den faglige leder og medarbejderne arbejder systematisk med udviklingen af prototypen og flere prøvehandlinger. En anden af fasens læringspointer er at omsætte og forankre den styrkede pædagogiske læreplan gennem faglig sparring. Læringsmakkerparrene sparrer med hinanden 4-5 gange i løbet af denne fase og laver en fælles præsentations af deres forandringsprojekt til den afsluttende konferencedag. Side 4 af 5

5 DELTAGERE På et læringsforløb deltager der faglige fyrtårne fra et eller to områder, netværk eller klynger, således at der skabes en organisatoriske læring, der er meningsfuld for det daglige praksisfællesskab. LITTERATUR Rod, Peter; Blichfeldt, Frederik (2018): Læreplanstræet Pædagogisk tilrettelæggelse, refleksion & dokumentation. Forlaget Dafolo Elbæk, Ida; Meibom, Charlotte; Krogkær, Stine Bøg; Nielsen, Sif Hummelgaard (red) (2016): Master for en styrket pædagogisk læreplan. Kbh.: Børne- og Socialministeriet SM (2016): Den styrkede pædagogiske læreplan - Arbejdsgruppernes udkast til temabeskrivelser, brede, pædagogiske læringsmål og punkter om det gode læringsmiljø. Kbh.: Børne- og Socialministeriet Dagtilbudsloven juli 2018 LÆRINGSMÅL, NÅR DELTAGERNE HAR AFSLUTTET LÆRINGSFORLØBET FOR FAGLIGE FYRTÅRNE Når deltagerne har afsluttet de kortere læringsforløb for faglige fyrtårne, er målet, at de: Har fået større viden og stærkere færdigheder i forhold til at varetage rollen som et fagligt fyrtårn, der kan hjælpe lederen i arbejdet med at skabe gode læringsmiljøer og faglige fællesskaber med udgangspunkt i den styrkede pædagogiske læreplans indhold. Herunder, at de: o Kan indgå i samarbejde med kolleger, ledelse og forældre om at tilrettelægge, udvikle og evaluere pædagogiske læringsmiljøer. o Kan påtage sig ansvar for at facilitere faglig sparring i medarbejdergruppen. Og har indsigt i væsentlige tilgange til fornyelse af og forandringer i det pædagogiske arbejde, herunder at de kan spotte, omsætte og skabe relevante forstyrrelser, der stiller krav til forandring af praksis. o Har indsigt i væsentlige tilgange til fornyelse af og forandringer i det pædagogiske arbejde, herunder at de kan spotte, omsætte og skabe relevante forstyrrelser, der stiller krav til forandring af praksis. Har opnået indsigt i den styrkede pædagogiske læreplan, særligt, hvad der kendetegner, og hvordan man tilrettelægger pædagogiske læringsmiljøer af høj kvalitet, en god evaluerings-kultur og stærke faglige fællesskaber. Har arbejdet med at omsætte og forankre ny viden om den styrkede pædagogiske læreplan i deres daglige pædagogiske praksis. Side 5 af 5