Internt notatark. Emne: Evalueringsnotat vedr. glidende overgang (GLO) 2016

Transkript

1 Internt notatark Børne- og Uddannelsesforvaltningen Emne: Evalueringsnotat vedr. glidende overgang (GLO) 2016 Dato 29. september 2016 Sagsbehandler Asta Moldt Direkte telefon Med baggrund i erfaringerne fra GLO har en arbejdsgruppe på BUF indsamlet tilbagemeldingerne fra leder netværksgrupperne på Børneområdet samt ledelser og medarbejdere fra SFO/skoleområdet. Der er i sammenskrivningen forsøgt at få alle tilbagemeldinger beskrevet på en måde, så alle føler sig hørt. Vi har i evalueringen og opsamlingen, taget udgangspunkt i de spørgsmål der på forhånd var udsendt til medarbejdere og ledelser: Hvad fik børnene ud af GLO? Var der pædagogisk genkendelighed for børnene i overgangen fra daginstitutionen til GLO? Hvordan har forældrene oplevet GLO? Hvordan har pædagogerne fra daginstitutionerne oplevet GLO? Hvordan har skolepædagoger oplevet GLO? Hvordan har børnehaveklasseledere oplevet GLO? Praktiske forhold i GLO så som varighed, møder, struktur mm.? Er der i fællesskab udviklet noget nyt? Jeres bedste ide til et andet skoledistrikt? Hvad er den største udfordring i jeres distrikt? Hvordan er Kompetencehjulet været sat i spil? Alle spørgsmål forholder sig til både gevinster og ulemper. Sammendrag af ovenstående spørgsmål. Børnene: Det har været trygt for børnene med kendte voksne fra børnehaven i GLO og det har betydet, at de nye voksne i SFOèn hurtigere har skabt relationer med børnene. Børnene har fået indblik i skolens lokaliteter og kultur samt kendskab og relationer til kommende børnehaveklasseleder og klassekammerater, som forhåbentlig er med til at skabe harmoniske klasser.

2 Pædagoger fra børnehaven, som har kendskab til børn i udsatte positioner, kan guide både barnet og de nye pædagoger udenom uhensigtsmæssige mønstre. Personalet fra SFOèn har besøgt børnehaven før GLO, hvilket har skabt genkendelighed begge veje og en fordel at de voksne fra SFOèn kendte navnene på børnene, da de startede i GLO har skabt tryghed. Flere steder har børnehaver og SFOèr arbejdet videre med læreplanstemaerne, hvilket har skabt genkendelighed og udvikling for børnene. En god mulighed for at få en grundig forventningsafstemning mellem personalet i børnehaven og SFO, inden GLO. Enkelte børn har haft en specialpædagog med i det første uger, hvilket har givet mulighed for at skabe sammenhæng i det pædagogiske arbejde omkring denne målgruppe. Børn fra institutioner hvor der ikke deltog kendte voksne, oplevede ikke samme tryghed og sammenhæng i hverdagen. Alle børn kommer til at forholde sig til mange nye voksne, dette gælder også de nye børn der starter i daginstitutionerne. 0 klasse lærerne er for lidt med i forløbet, til at kunne give den fornødne tryghed og skabe relationen med børnene. Vigtigt at have fokus på de børn, der ikke har en kendt pædagog med,- hvordan får alle børn en kendt voksen med. De øvrige børn danne også en relation med en medarbejder fra børnehaven, som forlader dem igen efter 3 måneder. Forældrene: Der er generelt mange positive tilbagemeldinger fra forældrene vedr. GLO. Overgangen har været nemmere for børnene og det har været trygt for forældrene af aflevere og afhente børnene til kendte og nye voksne. Altid muligt at få kontakt til en voksen. Tilfredshed med modtagelsen, informationer, aktiviteter og skoleopgaver, god kommunikation både verbalt, via sedler og intra. Forældrene oplever glade børn, der har fået nye venskaber. Personalet daginstitutionspædagoger: Spændende og udfordrende at være på en ny arbejdsplads, hvor man dels får ny faglig indsigt dels får afkræftet myter og fordomme. God læring at deltage i GLO og se hvad det vil sige at være skoleparat og hvilke krav der stilles til børnene, som er en vigtigt viden til kollegaerne i børnehaven fremadrettet. Vigtigt at pædagogen fra daginstitutionen er med til planlægning af GLO, så der er kendskab til rutiner og dagsprogram og at der samtidig bliver mulighed for vidensdeling. Side 2

3 Spændende og god oplevelse at følge sine børn i GLO og godt at sparre med nye kollegaer om børnenes udvikling og trivsel. Vigtigt med koordinerende møder,- når der er struktur er der gevinst. At vi undgår afskedigelser pga. faldende børnetal. At man skal være opmærksom på om deltagelse i GLO skal betragtes ud fra et økonomisk eller pædagogisk perspektiv. Planlægning af bemandingen i GLO har været besværlig, især når det er et krav om at det skal være uddannet personale. Der var manglende koordinering og planlægning i starten, behov for mere forventningsafstemning og planlægning. Større pres for de pædagoger der er tilbage i børnehaverne, forældre og børn savner deres faste primærpædagog og pædagogerne savner deres faste kollegaer til sparring. 3 måneder er længe at være væk fra sin arbejdsplads. Blev kastet lidt rundt som vikar i allerede planlagte grupper og aktiviteter, fulgte ikke egne børn. Oplevede også at stå med ansvaret for en 0-klasse eller var alene på legepladsen med alle GLO børn ( stor skole ) 3 måneder er for lang til at være i GLO. Skolepædagoger: Fagligt har det givet anledning til at erhverve sig mere viden om 3-6 års børns udvikling samt ny inspiration til lege og aktiviteter. Skolepædagoger og daginstitutionspædagoger får et øget kendskab og forståelse af hinanden. Der har været god videns udveksling og faglig sparring i forløbet. Færre børn at fokusere på, idet vi var flere om opgaven. Skolepædagogen får et godt kendskab til både børn og forældre inden skolestart, hvilket har øget samarbejdet og skabt tryghed for børn og forældre. Kulturoverlevering mellem børnehave skole. Et godt udgangspunkt for at danne harmoniske klasser. Vigtigt at der inden opstart i GLO, afholdes møder mellem skolepædagoger og daginstitutionspædagoger for at afstemme forventninger, succeskriterier og målfastsættelse ift. pædagogiske principper for GLO. At skolepædagoger deltager i daginstitutioner for at få større kendskab og samarbejde med kollegaer fra Børneområdet. Formiddagene er ikke længere fri til mødevirksomhed. Pædagogerne fra daginstitutionen fastholder børnene på et børnehaveniveau. Side 3

4 Sværere at få mulighed for at lære børnene at kende, når de har deres egne voksne med. Man har ikke fuld fokus på den klasse man som skolepædagog er ved at afslutte. Børnehaveklasseledere: Godt at få indblik i børnegruppen inde de begynder i børnehaveklassen. Godt med samarbejde og vidensdeling og få indblik i andre fagområder bhv/sfo/bhv. kl. Vi får et godt udgangspunkt til at skabe harmoniske klasser. Vi får skabt gode relationer og kendskab til børn og forældre inden skolestart. Børnene får besøgt og set 0 klasse inden skolestart. Ønsker mere planlægning inden næste års GLO Anbefaler besøgsordninger mellem distriktsbørnehaver og skolen i perioden september til marts. Kan ikke deltage i det ønskede omfang i GLO pga. fokus på afslutning af nuværende klasse. Pædagogen fra daginstitutionen havde ikke kendskab til alle børn, idet de ikke kom fra hendes institution. Sværere at træde i karakter fra første dag. Praktiske forhold: Ud fra et pædagogisk perspektiv og forskning vurderes, at 2 4 uger er en tilstrækkelig periode at indgå i overgangen. At personalenormeringen i GLO aftales konkret ift. børnetallet. Udarbejde en organisering så møder kan afvikles i dagtimerne i GLO, evt. på dage hvor børnehaveklasseleder kan tage over. Et godt intrasystem til notater så personalet, har nemt ved at kommunikere vedr. børnene og de øvrige kollegaer. Personalet fra daginstitutionerne skal have længere dage i starten for at skab mere tryghed for børnene. At pædagogen fra daginstitutionen er i skolen en uge inden GLO, og bytter funktion med SFO pædagogen, der i stedet deltager i daginstitutionen. Der er i flere skoler en stram struktur, det bliver mere skolens skema vi følger end de enkelte børns behov, der tilgodeses. Der skal afsættes tid til forberedelse af forløbet, daginstitutionspersonale har ikke tid til forberedelse, møder m.v. Overlevering sker fra SFO til børnehaveklassen, så der ikke bruger timer på overlevering fra dagtilbud til børnehaveklassen. Side 4

5 Udvikling af nye tiltag: Skolepædagoger deltager i daginstitutionen i marts måned inden GLO Pædagogen fra daginstitutionen giver oplæg og vidensdeling til skolepædagogerne om praksis fra daginstitutionen. 0 klasserne er legevenner med GLO børnene. Dagsskemaer med billeder af voksne og aktiviteter. Meditation med børnene Vi gør brug af de syv vaner Eks. fra Bramdrup skoledistrikt: Vi afholder planlægningsmøder med personale fra børnehaveklasselederne, SFOèn og børnehaven og arbejder her 1 2 uger om året. Der afholdes årlige kaffe/kagedage i området. Ledelsen fra SFOèn deltager i vores forældremøde i efteråret. Jeres bedste ide til et andet skoledistrikt: Udarbejde en Pixi personalehåndbog vedr. GLO. Fællesplatform vedr. værktøjer/redskaber fra vuggestue- børnehave skole. Fælles personalearrangementer. SFO personalet deltager i forløb i daginstitutionen fra januar til marts i tidsrummet At daginstitutionerne gør brug af SFO lokalerne både ude og inde, inden GLO, så børnene kender området. Vi har prioriteret GLO og været godt normeret med erfarne pædagoger og medhjælpere. Børnehaveklasselederen har 2 timer om ugen i løbet af maj måned, observeret alle børn i GLO, samt har en times undervisning i GLO i maj/juni. Vi har udpeget 2 gennemgående pædagoger/koordinatorer til GLO. At der først dannes klasser i juni efter at have afprøvet forskellige relationer på tværs af venskaber/relationer. GLO børn bliver tidligt i forløbet tilknyttet en venskabsklasse på skolen. Struktur ved hjælp af skemaer og billeder. Temauger med tid til fordybelse Forældremøder efter 10 dage i GLO + løbende forældrekaffe. Den største udfordring: Skoler/SFOèr modtager børn fra forskellige distrikter, hvilket gør samarbejdet mere kompleks. Der er mange forskellig kulturer fra både daginstitutioner og skoler, samt meget forskellige forældre at samarbejde. Dette kan betyde at tidlig indsats ikke prioriteres højt nok. Sæsonarbejde for medarbejdere. Stor udfordring med de private institutioner. Side 5

6 Savner større samarbejde med de institutioner, som kun leverer 1 2 elever. Vi er udfordret af både børn og forældre i udsatte positioner. Manglende forventningsafstemning mellem daginstitution/sfo/skole I arbejdet med at udvikle GLO, skal vi være opmærksomme på de afledte effekter som f.eks. den forstyrrelse, der er når strukturerne ændres i både daginstitutionen og SFOèn for pædagoger i SFOèn. Også når børnehaveklasse lederne indgår i GLO. Risikoen for at miste det gode arbejde der er gjort i arbejdet med tidlig indsats i særlige familier. Børnehavepædagogernes timer var fordelt over hele dagen, det var svært at agere, når man også havde ansvar for 0 3 klasse børnene, børn fra modtageklasserne o.s.v. efter kl De faste SFO personaler gik pludselig fra formiddagsaktiviteterne, fordi de havde timer i indskolingen iflg. skoleskema. Børnene opdeles i klasser fra start i to forskellige huse. Hvordan har Kompetencehjulet været sat i spil: Daginstitutionerne bruger Kompetencehjulet, skoler gør ikke. Kompetencehjulet er ikke relevant, når de udarbejdes et år før skolestart. Kompetencehjulet anvendes kun ift. til børn i udsatte positioner. Kompetencehjulet har ikke været i spil. Vigtigt at alle lærer Kompetencehjulets egenskaber at kende,- så det kan læses og anvendes i SFO7skole Kompetencehjulet anvendes til hjælp af klassedannelser. Fint at have Kompetencehjulene at forholde os til, ift. ukendte og nye børn og Kompetencehjulene har været en del af afleveringen fra daginstitution til SFO Ønske om fælles platform,- kunne MeeBook blive en fælles platform, eller forældreintra klasse-barn log til opsamling af viden. Side 6