Innovation i AT. Evalueringskonference Fredericia Gymnasium 18. april 2013

Transkript

1 Innovation i AT Evalueringskonference Fredericia Gymnasium 18. april 2013 Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 1

2 Program for dagen Eksempler fra skolerne Fredericia Gymnasium Frederikshavns Gymnasium og HF Nørre Gymnasium Hvordan gik forsøget? Erfaringer, evalueringer og fremtidens prøve. v. Kresten Cæsar Torp og Bent Fischer-Nielsen Frokost Workshops: Erfaringsudveksling og diskussion af konklusioner Konklusioner og fremtid Afslutning Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 2

3 Eksempler fra skolerne Fredericia Gymnasium v. Stinne Creutz Høffer og Rita J. Christensen Jeppe og Christian, 2b Frederikshavn Gymnasium v. Maria R.H. Andersen og Line Ørtoft Endelt Nørre Gymnasium v. Stinne Bo Schmidt og Line Møller Jensen Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 3

4 Erfaringer fra forsøget Erfaringer og konklusioner fra forsøget Innovation og faglighed Planlægning og arbejdsformer Bedømmelse Fremtidens prøve Synopsis, fremlæggelse, bedømmelse Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 4

5 Evalueringens grundlag 53 skoler tilmeldt, 3 frameldt, 3 er ikke færdige Ca. 120 klasser, elever ¾ af klasserne har arbejdet med Fremtidens by ¼ af klasserne har arbejdet med Branding Nogle har kunnet vælge mellem opgaverne Planlagt meget forskelligt: Enkeltuger, spredte dage Langt hovedparten har involveret eksterne partnere Generelt: Imponerende arbejdsindsats og fantasifuldhed! Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 5

6 Innovation og faglighed 1 Lærere, Frederiksborg Gymnasium: Udsagn % enige Forløbet har givet eleverne en bedre metodisk 71,4 forståelse end andre at-forløb Forløbet har givet eleverne en god forståelse for 85,7 innovationsbegrebet Forløbet har bidraget positivt til elevernes forståelse 85,7 for AT Forløbet har haft for meget fokus på innovation og 0,0 for lidt på AT Forløbet har hæmmet elevernes faglige forståelse 14,3 Forløbet har givet eleverne et stærkt fokus på det at 100 arbejde med en sag. Eleverne har været meget motiverede 85,7 Eleverne har brugt for meget tid på uvæsentlige 0,0 ting på denne her måde er det også lettere at koble emnet til fag.. Man føler, at man er med til at skabe noget, hvor andre opgaver har nemt ved at gå hen og føles lidt uden den større mening, end at den bare skal laves. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 6

7 Innovation og faglighed 2 Gennemgående konklusion: Gode erfaringer motiverer og beriger fagligheden Der var en enormt god elevaktivitet under selve forløbet. Det er ellers en ret tung klasse Udfordring at få fagligheden med Tilrettelæggelse, vejledning, erfaring Men vi skal have det afprøvet flere gange. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 7

8 Innovation og faglighed 3 Gode erfaringer: Motiverende også for elever der normalt ikke kommer frem i lyset Stort udbytte pga. ejerskab -eleverne spørger om mere faglighed Fag og metoder motiveres og anvendes i praksis Bedre metodisk forståelse -fagenes metoder anvendes ude af fagets traditionelle sammenhæng Handlingsorienteret almendannelse Jeg synes, dette forsøg er vellykket, da det virkelig kommer mig ved. Jeg føler, at det kan relateres rigtig godt til virkeligheden. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 8

9 Innovation og faglighed 4 Overordnede udfordringer: Generelle innovationsfaglige kompetencer vs. specifikke faglige kompetencer Fagenes rolle Fælles forståelse af innovationsfaglighed i stx-sammenhæng Dog havde nogle elever fokuseret meget på produktet og mindre på viden fra de indgående fag. Det metodiske fokus blev derimod i mange tilfælde meget naturligt inddraget Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 9

10 Innovation og faglighed 5 Konkrete udfordringer i undervisningen: Fastholde det faglige - give rum for ideer Projekterne vokser Elevernes faglige beredskab Vejledning Planlægning og tydelige rammer Da det har været en ny form for AT, kom vores gruppe til at kaste sig ud i lidt for mange opgaver, hvilket resulterede i tidspres. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 10

11 Innovation og faglighed 6 Sagen og omverdenen Autentiske problemer som kan løses på elevernes faglige niveau Eksterne partnere virker meget motiverende, men læreren skal vurdere faglig relevans og niveau Inddragelse af omverdenen kan indgå i undersøgelse af sagen, behandling af problemet og vurdering af løsning Fremtidens by Det har været godt, at vi har fået lov til at arbejde ud over skolen Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 11

12 Innovation og faglighed 7 Konklusion 1: Fagligheden i AT er uændret Bringe uddannelsens dannende og studieforberedende formål aktivt i spil Undersøge og bearbejde en sag og et problem vha. fag og faglige metoder Gøre sig overordnede overvejelser om fagenes muligheder og begrænsninger Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 12

13 Innovation og faglighed 8 Konklusion 2: Det faglige spektrum er udvidet Autentiske sager fx fra eksterne partnere Problemer der kan bearbejdes frem til innovative løsninger Undersøgelser der danner baggrund for løsninger, fx af årsager, kontekst, omfang, brugere og brugssituation Udvikling af løsninger Vurdering af relevans, fx gennem praktisk afprøvning Vurdering af konsekvenser, fx samfundsmæssige, etiske, miljømæssige Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 13

14 Planlægning og arbejdsformer Didaktiske principper:..planlagt variation og progression i arbejdsformer, elev- og lærerroller og læringsrum..studiekompetence gennem bevidst og systematisk beskæftigelse med studiemetoder og arbejdsformer..progression mht. forløbenes sværhedsgrad, indholdsmæssigt og metodisk, arbejdsform, produktkrav, formidlingsform og elevernes medbestemmelse Arbejdsformer der involverer omverdenen Handlingsorienterede læringsrum og elevroller Behov for eksemplariske forløb der træner forskellige arbejdsformer Behov for oplæg, opgaver, idekataloger og kontakter Lærerne brugte meget tid på faglig forberedelse og på logistik. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 14

15 Bedømmelse 1 Skolernes tilrettelæggelse af bedømmelsen: ¼ af skolerne har formuleret særlige bedømmelseskriterier ¾ har benyttet de faglige mål: ½ udelukkende læreplanens faglige mål ½ faglige mål og innovationskriterier Eksterne partnere har medvirket ved bedømmelse på de fleste skoler Synopsis dominerende, enkelte har anvendt one-pagers, pitch, portfolio ol. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 15

16 Bedømmelse 2 Skolernes erfaringer: Gode erfaringer med de faglige mål Generelt: Ikke aspekter der ikke kan bedømmes En del påpeger at kreativitet, innovationsgrad, handling, realisering og formidling ikke tilgodeses i de faglige mål andre ser det som behandling af problemformulering Metoder kan bedømmes mere konkret i innovationsprojekter Det kan være svært at nå alle mål det sidste (videnskabsteori) spiller en tilbagetrukken rolle Det gik perfekt! Det er svært! Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 16

17 Synopsis Stort set alle har gode erfaringer: Begrundelse for løsningsforslaget Fastholder fagligheden Skaber sammenhæng mellem faglige mål og produkt Vigtig orientering for bedømmere visse elever.. havde langt nemmere ved at skrive et grundigt og formålstjenligt metodeafsnit, fordi de faktisk havde anvendt de beskrevne metoder i arbejdet med deres innovative produkt Mere indholdsorienterede end ved traditionelle projekter hvor form vejer mere Produkterne er svære at bedømme i sig selv (kræver IT-faglige og æstetiske mål) Synopsis fungerede som et udmærket fundament Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 17

18 Opgave i AT med krav om innovativt løsningsforslag Formålet for AT : Almen studieforberedelse har til formål at udfordre elevernes kreative og innovative evner og deres kritisk sans i anvendelse af faglig viden gennem fagligt samarbejde.. En opgave i AT kan indeholde krav til elevernes innovative evner Hvis der kommer en opgave med innovation i 2014, bliver det en valgfri opgave B, jf. opgave A og B i Fremtiden. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 18

19 Krav i opgave med innovation 1. Undersøge en sag/udarbejde en problemformulering 2. Udarbejde et innovativt løsningsforslag 3. Vurdere løsningsforslaget Innovativt løsningsforslag defineres her som: Forslaget har værdi for andre Forslaget er nyt i den konkrete sammenhæng (konteksten). Eksempler Forslaget behøver ikke at være fuldstændig nyt, men er nyt i forhold til problemet i den konkrete sammenhæng. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 19

20 Synopsis i en opgave med innovation 1 Synopsen skal indeholde punkterne i læreplanen: titel og fagkombination problemformulering Hvilket konkret problem søges løst? Hvem eller hvad vedrører problemet? Ekstern partner? Mål: Udvikle en innovativ løsning. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 20

21 Synopsis 2 præsentation af de underspørgsmål, der er arbejdet med diskussion af hvilke materialer, metoder og teorier, der er relevante i arbejdet med underspørgsmålene konklusioner på arbejdet med de enkelte underspørgsmål Disse tre punkter kan fx dækkes med en behandling af efterfølgende fem underspørgsmål: Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 21

22 Synopsis 3 Hvad er problemets årsager, omfang og konsekvenser? Hvilken faglig viden og faglige metoder er anvendt til at undersøge problemet udarbejde løsningsforslaget vurdere løsningsforslaget? Eleven prioriterer det faglige arbejde mellem disse dele af projektet. Hvilket innovativt løsningsforslag inkl. evt. produkt er udarbejdet? Præsentation af løsningsforslag inkl. omtale og illustration af evt. produkt. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 22

23 Synopsis 4 Hvordan er løsningsforslaget inkl. evt. produkt en løsning af problemet og hvilke konsekvenser har løsningsforslaget i øvrigt? Vurdering af forslagets relevans, evt. gennem afprøvning. Vurdering af forslagets konsekvenser fx ud fra samfundsmæssige, etiske eller miljømæssige kriterier Hvordan vurderes fagenes og de faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til ovennævnte? Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 23

24 Synopsis 5 sammenfattende konklusion relateret til problemformulering Hvordan og i hvor høj grad er problemet løst gennem det innovative løsningsforslag? litteraturliste perspektivering til studierapporten Vejled om synopsis med innovation fx ud fra ovennævnte. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 24

25 Mundtlig fremlæggelse Præsentation med udgangspunkt i synopsen (10-12 min.) Inkl. omtale af løsningsforslaget og evt. kort fremvisning af produktet fx video eller dele heraf. Uddybende dialog om anvendelse af fag og faglige metoder i undersøgelse af problemet, udvikling af løsningsforslaget vurdering af løsningsforslaget Fagligt begrundede afgrænsninger og valg Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 25

26 Bedømmelse 1 Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang eleven lever op til de faglige mål i læreplanen for AT: tilegne sig viden om en sag med anvendelse af relevante fag og faglige metoder Hvordan fagene og deres metoder er anvendt til at undersøge sagen udarbejde løsningsforslag vurdere løsningsforslaget Bedømmelse ud fra elevens valg af hvor faglighed anvendes. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 26

27 Bedømmelse 2 foretage valg, afgrænsning og præcisering i arbejdet med sagen og på dette grundlag opstille og behandle en problemformulering samt selvstændigt fremlægge resultatet heraf Udgangspunktet: Udvikle en innovativ løsning på et autentisk problem behandle en problemformulering = undersøge problemet og udarbejde og vurdere et innovativt løsningsforslag (AT med innovation) ~ undersøge og diskutere problemet (AT traditionel) Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 27

28 Bedømmelse 3 Bedømmelse af om et løsningsforslag er innovativt: Forslaget har værdi for andre Forslaget er nyt i den konkrete sammenhæng (konteksten) Forslaget behøver ikke at være helt nyt, men er nyt i forhold til problemet i den konkrete sammenhæng. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 28

29 Bedømmelse 4 perspektivere sagen Perspektivere til studierapporten eller andre mulige løsningsforslag Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 29

30 Bedømmelse 5 vurdere de forskellige fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den konkrete sag Eleven vurderer fagenes og de faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til undersøgelsen af problemet, udviklingen af løsningsforslaget eller vurderingen af løsningsforslaget. Faglige metoder undersøgelse af problemstillinger eller praktiske anvendelser af fagene fx produktfremstilling eller iværksættelse og formidling af løsninger. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 30

31 Bedømmelse 6 demonstrere indsigt i videnskabelig tankegang og gøre sig elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag demonstrere videnskabelige tankegange i behandlingen af problemet knytte videnskabsteoretiske begreber til sin vurdering af fagenes og de faglige metoders muligheder og begrænsninger. Fx kvantitativ/kvalitativ, induktiv/deduktiv eller kausal/intentionel Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 31

32 Vejledende opgaver Katastrofen årsager og konsekvenser B. Du skal vælge en sag, hvor en bestemt katastrofe spiller en væsentlig rolle. Du skal udarbejde en problemformulering samt en synopsis, hvor den valgte katastrofe, dens årsager eller konsekvenser belyses, og du skal udarbejde og vurdere konsekvenserne af et innovativt løsningsforslag, der mindsker katastrofens årsager eller konsekvenser. Du skal anvende viden og metoder fra to fag. Det ene fag skal være på mindst B-niveau. De to fag skal være fra hvert sit hovedområde Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp, fagkonsulenter i AT Side 32

33 Kampen for det gode liv B. Du skal vælge en sag, hvor en kamp for det gode liv står i centrum. Du skal undersøge den opfattelse af det gode liv, der ligger bag, og du skal udarbejde og vurdere et innovativt løsningsforslag, der kan være et middel i den kamp, som sagen handler om. Du skal anvende viden og metoder fra to fag. Metoderne skal være forskellige, og det ene fag skal være på mindst B- niveau. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 33

34 Frokost Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 34

35 Workshop 1. Fortæl kort hinanden om jeres erfaringer fra forsøget. 2. Drøft vejledningsudkastets muligheder og eventuelle problemer. 3. Skriv noter og kommentarer på vejledningsudkastet, og aflever det efter workshoppen. 4. Skitser forskellige gode innovationsprojekter jeres elever kunne lave, og drøft hvordan denne vejledning ville fungere i forhold til dem. Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 35

36 Konklusioner og fremtid Gode erfaringer /tips Synspunkter på vejledningsudkast Spørgsmål Bent Fischer-Nielsen og Kresten Cæsar Torp. fagkonsulenter i almen studieforberedelse Side 36