Læsemakker, fase 3. Af Mia Finnemann Schultz
|
|
- Ellen Holm
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Den 9. september 2009 Ref. D.nr.2008/ Læsemakker, fase 3. Af Mia Finnemann Schultz Første fase af Projekt Læsemakker blev indledt i foråret Projektet har nu nået sin tredje fase, og i denne artikel redegøres for de nyeste tiltag og perspektiver i læsemakker. Deltagerne i projektet er en lang række folkeskoler i hele landet, repræsenteret ved læsevejlederen, eventuelt en eller flere kollegaer samt kommunens læsekonsulent. Der findes en læsemakkermanual til læsevejlederen og en lang række aktiviteter til eleverne på Dansk Videnscenter for Ordblindheds hjemmeside,. Det nye materiale er udviklet af Karina Brunsgaard Bek, Julie Neel Weile, Katrine Klim Jacobsen, Anne- Mette Veber Nielsen og Mia Finnemann Schultz. Hvad er et læsemakkerpar på tværs af alder? Læsemakker er en oversættelse af det amerikanske metodiske begreb: cross-age tutoring. Læsemakkere er to børn der er forskellige med hensyn til "læsealder" og i vores koncept også med hensyn til kronologisk alder. Makkerne arbejder sammen om læserelaterede aktiviteter under tilsyn af en koordinerende læsevejleder eller en anden involveret voksen på skolen. Makkerparret består i vores forløb af en elev i slutningen af 1. klasse/start 2. klasse og en elev på mellemtrinnet. Eleverne er udvalgt på baggrund af lærerens og/eller læsevejlederens evaluering af læsestandpunkt. Læsemakkerforløb er særligt velegnet til yngre elever, der enten lige har knækket koden, men mangler automatisering, øvelse og støtte til læsning i hjemmet, eller yngre makkere med mere basale behov vedrørende bogstavkendskab og afkodning. Vi har ikke afprøvet forløbet med ordblinde elever endnu, men vi har udviklet det nye materiale til anvendelse af ordblinde yngre elever. For 1
2 de ældre elevers vedkommende er et læsemakkerforløb særligt velegnet til at bryde med manglende læselyst, til elever, der selv har oplevet en træg start på læseudviklingen, har læsevanskeligheder, men dog øvelse i de basale færdigheder, eller til ældre elever, som af andre årsager har gavn af en opgave, der er præget af ansvar og refleksion over skolegang. Det er det kontroversielle mål, at læsemakkerforløbet også skal være velegnet til ordblinde ældre elever, men vi mangler en afprøvning af materialet med denne målgruppe. En forudsætning for at danne et makkerpar på tværs af alder er, at den ældre makker mestrer de læsemakkeraktiviteter, som parret skal arbejde med i sessionerne, og at den ældre makker kan læse den yngre makkers frilæsningsbøger sikkert. Der udover skal begge makkere kunne håndtere at arbejde under tilsyn af en voksen, og der må ikke være vedvarende disciplinære problemer mellem parret. At være læsemakker skal være et privilegium og ikke en holdeplads for uromagere. På den anden side har vi allerede oplevet elever, der nok reagerer uhensigtsmæssigt i samvær med en voksen, men som ikke har udvist samme uhensigtsmæssige samvær med en ældre makker. Det er dog en meget fin balance, som den ansvarlige koordinator skal være særligt opmærksom på. Hvad er et læsemakkerforløb? Et læsemakkerforløb er to intensive perioder i løbet af et år. Forløbet kan spænde over andet skolehalvår i 1./5. klasse og første skolehalvår i 2./6. klasse. Der skal mindst forekomme tre makkersessioner pr. uge for at opretholde intensiteten. Skolens læsevejleder indleder med at informere skemaplanlæggere og implicerede lærere om, at skolen gennemfører et læsemakkerforløb. Mange skoler vælger at bruge "læsebånd", som typisk er to gange tre sammenhængende uger med fokus på individuelle læse- og skriveaktiviteter, til placering af læsemakkerforløbet, fordi der ellers er for mange problemer med logistikken. Moderne skolers fleksible skemaer og selvstyrende teams harmonerer meget dårligt med fastlagte forløb, der implicerer andre teams og afdelinger. Når der er konstateret et passende tidsrum til et læsemakkerforløb af to gange 15 sessioner udvælges eleverne, der skal danne læsemakkerpar. Der søges om tilladelse fra hjemmet, og de ældre makkere skal herefter uddannes til at være læsemakkere. Læsevejlederen afholder et kursus af fire lektioner (45 min) efter skoletid. På kurset gennemgår læsevejlederen via rollespil og modellering, hvad det vil sige at være makker 2
3 med et ansvar på skolen. Der er en gennemgang af de forskellige typer af aktiviteter, som den ældre makker skal lede i makkersessionerne, og der er øvelser i, hvad det vil sige at skabe en positiv stemning, hvordan man går på gangene, hvad man skal gøre, hvis der sker noget uventet under en læsemakkersession, og hvad man skal gøre, hvis den yngre makker er uartig. Efter endt kursus får makkerne et diplom og der afholdes en festlighed for at fejre, at de er færdiguddannede. De færdiguddannede ældre makkere starter herefter med at hente deres yngre makkere på fastsatte tidspunkter. De yngre makkere medbringer en frilæsningsbog til hver session, eller læsevejlederen har sørget for, at der er en kasse med udvalgte bøger til den yngre makker klar ved det bord, makkerne skal arbejde ved. Den ældre makker har et ringbind med aktiviteter til hver session. Aktiviteterne er simple og meget konkrete spilprægede opgaver, som kan hentes gratis fra Videnscenterets hjemmeside. Læsevejlederen har valgt en række aktiviteter ud til fx de første 5 sessioner, som den ældre makker administrerer ved hver session. Læsevejlederen kan selv lave flere aktiviteter eller hun kan vælge, at makkerparret skal repetere den samme slags aktiviteter i højere eller lavere grad. Læsevejlederen sørger løbende for, at den ældre makker har materialer til de 2 gange 15 sessioner i et læsemakkerforløb. Hvad indeholder en læsemakkersession? Makkerparret arbejder i en session på 30 minutter. Sessionerne kan fx indeholde aktiviteter vedrørende bogstavkendskab, afkodning, "krystalkuglen" (forudsigelse), højtlæsning med korrektiv feedback og "historieord" (genlæsning af problematiske hele ord). Dette vil være tilfældet for yngre makkere, der har behov for at øve basale færdigheder og som er meget usikre læsere. Andre yngre makkere, som fx afkoder alderssvarende men ikke er automatiserede, arbejder i sessioner, der består af lidt mere avanceret afkodning, "krystalkugle" (forudsigelse), højtlæsning med korrektiv feedback, "historieord" (genlæsning af problematiske hele ord), ordkendskab og struktur på tekst. Alle aktiviteter er fastsat til at vare mellem 3-6 minutter, og højtlæsning er i udgangspunktet fastsat til 15 minutter. For meget svage afkodere kan det være nødvendigt at korte højtlæsningen helt ned, ca. 5 minutter, og bruge mere tid på de andre aktiviteter. I manualen til læsemakker, som kan hentes på, findes et bilag, der foreslår tre forskellige forløb beregnet til yngre elever med tre forskellige typer af behov. Dette 3
4 skema kan tjene som hjælp til at udvælge aktiviteter og planlægge progressionen for læsevejlederen. Et vigtigt element i læsemakker er at bytte roller. Efter et par sessioner, hvor den ældre makker skønner, at den yngre er klar, bytter makkerne roller, således at den ældre makker spiller rollen som den yngre, og den yngre makker leder aktiviteten som den ældre makker. De ældre makkere har prøvet at bytte roller på deres læsemakkerkursus. De ældre makkere har også lært at rose og skabe en positiv stemning på læsemakkerkurset, og et meget vigtigt element i hver eneste session er, at den ældre makker siger mindst 5 positive ting i løbet af sessionen. Denne stramme "regel" håndhæves naturligvis ikke rigidt ved afkrydsning, men det er meget synligt, når den ældre supplerer arbejdet med positive og motiverende bemærkninger som fx hele tiden at sige: "ja", "du gør det godt", "flot". De ældre makkere finder selv deres repertoire, og i løbet af projektet har vi hørt endog meget flotte former for ros og opmuntring. I mange tilfælde tages ros og positiv stemning for givet, hvilket ofte også resulterer i en meget subtil og indforstået kommunikation. I læsemakker bliver den positive stemning helt tydelig og konkret, og det virker meget stærkt og motiverende til gavn for alle. Hvad så med de ældre makkere? Det mest kritiske spørgsmål, der indtil nu er stillet til læsemakker, er: Hvad får de ældre makkere ud af at være læsemakker for en yngre, svag læser? Den første fase af Projekt Læsemakker viste helt klart, at de ældre makkere gerne ville være makkere, hvis ikke de gik glip af for meget i klassen. De kunne godt have på fornemmelsen, at de manglede noget af deres egen undervisning. Det er et krav, at timerne, der bruges på læsemakker, er individuelt tilrettelagt læse- og skriveundervisning for hele klassen, ellers er det ikke lovligt at tage eleverne ud af undervisningen. Men der er naturligvis også et krav om, at læsemakker indeholder aktiviteter som er særligt tilrettelagt for de ældre makkere. Gennem fase 2 og fase 3 har vi haft fokus på denne problemstilling, og der er nu en lang række forslag til, hvordan man kan sikre, at de ældre makkere også indgår i et læringsforløb og ikke blot agerer hjælper på et godt hjerte. Læsemakkeraktiviteterne, som nu findes på Videnscenterets hjemmeside, omfatter nu mere avancerede aktiviteter, der kræver, at den ældre makker arbejder med begreber og læseforståelse, mens den yngre makkers primære opgave er at læse den tekst, begreberne knytter an til. Den ældre makker skal fx ordne begreber i begrebshierarkier. Begreberne 4
5 udledes af den tekst, den yngre makker har læst. Den ældre skal herefter forklare den yngre, hvad man kan lære af at læse en tekst om fx flagermus med udgangspunkt i begrebshierarkiet. Der findes modeller i læsemakkeraktiviteterne, der er nemme og overskuelige at udfylde. Den ældre makker strukturerer modellen og guider den yngre makker i at udfylde den ved at lægge brikker på de rigtige pladser. Det er også nødvendigt at samle op på de ældre makkeres oplevelser med at være makker i sideløbende med læsemakkerforløbet. Læsevejlederen arrangerer 4-6 møder, kaldet "læsestund", hvor alle de ældre makkere samles for at vende deres erfaringer, problemer og gode oplevelser med hinanden og med læsevejlederen. Her har de ældre makkere også en unik mulighed for at være "i lære" hos skolens læsespecialist. Det forudsætter selvfølgelig, at læsevejlederen planlægger en stund, hvor hun modellerer, hvordan hun læser, hvordan hun udleder viden af tekst, og hvordan hun forbereder og efterbehandler det læste. Det er en særlig god ide, hvis også de ældre makkere har fået til opgave at læse frilæsning i den periode, hvor de er ældre makkere. I Projekt Læsemakker, fase 2, havde vi søgt og fået midler til de ældre makkere, således at de kunne indkøbe en række bøger, som de helt selv valgte efter at have fået inspiration fra forskellige bog-arrangementer (fx en "book-talk" fra børnebibliotekaren, en tur på bogmesse i Forum el.lign.). Det virkede meget motiverende for de, ellers ikke så bog-slugende, ældre makkere, og det smittede af på indholdet i "læsestunderne". Det kan altså være en god ide at planlægge et frilæsningsforløb for de ældre makkere og udnytte motivationen for læsning, som kommer fra makkerarbejdet, til at styrke de ældre makkeres egen læsning derhjemme. Hvordan kan man tilpasse læsemakkerforløbet? Et læsemakkerforløb kan afvikles på rigtig mange måder. Vi har arbejdet med én model i Projekt Læsemakkers faser, mens man fx på Vallensbæk skole [ Udd/Folke/2009/April/090424%20Gode%20laesevenner%20i%20Vallensbaek.aspx] har arbejdet med en anden model og Projekt Læsevenner i SFO [ har afprøvet en tredje. På en skole er det vigtigst at forholde sig til hvilke aldersgrupper/årgange, der har mulighed for at danne makkerpar, og hvilke tidsrum, der kan benyttes til arbejdet. Især om det skal foregå i skoletiden eller i SFOtid/fritid er et vigtigt valg, men begge muligheder kan lade sig gøre. Der er fordele og ulemper ved alle modellerne, og succesen afhænger af et godt samarbejde mellem de kollegaer, der er involveret i arbejdet. 5
6 Amerikanske projekter har udviklet makkerprogrammer, hvor den ældre makker er en frivillig fra lokalområdet. I Danmark er der et hav af muligheder ifm. lektiecafeer, frivillige organisationers lektieordninger, pensionerede lærere, sportsklubber eller kirkers lektietilbud og meget andet. De aktiviteter, som kan udføres mellem to børn, kan også udføres med et minimum af instruktion mellem en frivillig voksen og et barn. Det vil blot kræve, at kommunens læsekonsulent og en håndfuld læsevejledere fra lokalområdets skoler afsætter en mængde timer til i fællesskab at klæde de frivillige på fx gennem en række aftenmøder over et par måneder. De frivillige ville kunne søge om midler til indkøb af kasser med bøger, eller man kan arbejde på biblioteket og udnytte denne resurse. Det vil ganske givet også åbne for nye udviklingsmuligheder af selve læsemakkeraktiviteterne og potentialerne for forskellige målgrupper. Hvad kan man forvente af en læsemakkerforløb? Et læsemakkerforløb er ikke en tryllestav, der tryller ordblindhed eller andre læsevanskeligheder væk, og læsemakker kan ikke stå alene i en indsats for børn med særlige behov. Læsemakker er noget særligt, fordi det på en ret autentisk facon fletter skolens to vigtigste målsætninger sammen: Læsefærdighed og børnenes alsidige personlige udvikling. Samtidig er det en unik mulighed for, at skolen kan tilbyde både yngre og ældre elever, som måske ikke står forrest i køen til specialundervisning, et særligt tilrettelagt forløb, der støtter, repeterer og øver færdigheder under ansvar og i en "mesterlærelignende" situation fra barn til barn. Herved berører forløbet også kommunikative færdigheder, som genfindes i mange af danskfagets trinmål. Vi har gennem Projekt Læsemakkers faser stærke indikationer på, at de vellykkede makkerpar sandsynligvis øger både læsetekniske færdigheder og læselyst, motivation og selvtillid, men vi har ikke noget klart billede af, hvilke forudsætninger denne positive udvikling bygger på. Læsemakker er i mange henseender en "indlysende god ide", og nu er den også stillet gratis til rådighed. Ved Dansk Videnscenter for Ordblindhed forventer vi, at rigtig mange læsevejledere og læsekonsulenter vil tage materialerne til sig, udvikle dem og styrke den gode ide. 6
Kladde til informationsdias
Kladde til informationsdias Disse dias kan danne udgangspunkt for dine informationsmøder ang. Læsemakkerarbejdet. Du kan supplere med oversigter og materiale fra Læsemakkermanualen. Du kan redigere i disse
Læs mereEvaluering af Læsemakker: et projekt i 3 faser 2007-2010. Af faglig konsulent og projektleder Mia Finnemann Schultz
Evaluering af Læsemakker: et projekt i 3 faser 2007-2010 Af faglig konsulent og projektleder Mia Finnemann Schultz Publikationen er udgivet af Socialstyrelsen Tlf: 72 42 41 00 E-mail: vihs@socialstyrelsen.dk
Læs mereHandleplan for læsning Sødalskolen August 2012
Sødalskolen August 2012-1 - Generelt om læsning på Sødalskolen Mål Alle elever videreudvikler alderssvarende læsestrategier og læsefærdigheder, som de anvender til videntilegnelse i alle skolens fag. Forældre
Læs mereEvaluering af Turbodansk
Greve Kommune Evaluering af Turbodansk Greve Kommune 2010-2011 Oktober 2011 Evaluering af Turbodansk i Greve Kommune 2010-11 Baggrund for forsøget... 2 Formål med forsøget... 2 Indhold... 2 Struktur...
Læs mereUdarbejdet af: Joanna Duedahl Baltzersen Eva Melchior Bente Snog Tejs Lund Tafdrup Hans Thaysen
Udarbejdet af: Joanna Duedahl Baltzersen Eva Melchior Bente Snog Tejs Lund Tafdrup Hans Thaysen På Vedbæk Skole har vi resurser til at hjælpe elever med specifikke behov. Vi kan hjælpe elever med generelle
Læs mereVejledning til afholdelse af kursus i makkerlæsning
Vejledning til afholdelse af kursus i makkerlæsning Dette er en vejledning til, hvordan du skal afholde kursus i makkerlæsning for unge, som skal agerer makkerlæsere for børn i 1. eller 2. klasse i forbindelse
Læs mereTil lærerstaben LÆSNING PÅ MELLEMTRINNET TÆT PÅ MENNESKER, TEKNOLOGI OG NATUR
Til lærerstaben LÆSNING PÅ MELLEMTRINNET TÆT PÅ MENNESKER, TEKNOLOGI OG NATUR Læsning på mellemtrinnet Der sigtes mod trinmålene for 4. og 6. klassetrin. På mellemtrinnet er afkodningen for de fleste elever
Læs mereHandleplan for læsning på Blåbjergskolen
Handleplan for læsning på Blåbjergskolen I et moderne velfærdssamfund med stigende mængder af skriftlige informationer er det af afgørende betydning for det enkelte menneske at tilegne sig tilstrækkelige
Læs merePædagogisk Central. Læsekursus 3. klasse. Brøndby
Læsekursus 3. klasse Læsekursus for 3. klasse Et kursus for hele klasser I mål og handleplaner for dansk i 3. klasse står der: Båndlærer og dansklærer aftaler et tre ugers læsekursus for hele klassen hjælpetester
Læs mereELLEKILDESKOLENS LÆSEPOLITIK 2012-2013
ELLEKILDESKOLENS LÆSEPOLITIK 2012-2013 Læsepolitikkens formål: Formål med Ellekildeskolens læsepolitik er at sikre: at læseindsatsen og læseudviklingen styrkes. at færre børn udvikler læsevanskeligheder
Læs merewww.ollerupfriskole.dk Sådan lærer dit barn at læse på Ollerup Friskole
www.ollerupfriskole.dk Sådan lærer dit barn at læse på Ollerup Friskole www.ollerupfriskole.dk Sådan lærer dit barn at læse og skrive på Ollerup Friskole Når dit barn begynder i skolen er det allerede
Læs mereLæsebånd Friskolen Østerlund
Læsebånd Friskolen Østerlund Rent teknisk er et læsebånd et bånd af tid, hvor eleverne arbejder fokuseret med læsning af mange forskellige typer tekster. Hos os har vi placeret dette bånd af tid på alle
Læs mereLæsevejlederens funktioner
Temahæfte Læsevejlederens funktioner Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Læsevejlederen er skolens ressourceperson for udvikling af læseområdet. Læsevejlederens funktionsområde
Læs mereLæseløft. Intensivt læsekursus på 12 uger. PPR-center
Læseløft Intensivt læsekursus på 12 uger PPR-center Hvad er Læseløft? Læseløft er et intensivt læsekursus til elever på 3., 4. og 5. klassetrin, som har svære vanskeligheder med at læse og skrive. Kurset
Læs mereGadstrup Skoles læsehandleplan
Gadstrup Skoles læsehandleplan Indledning Gadstrup Skoles læsehandleplan er udarbejdet på baggrund af Roskilde Kommunes Læsehandleplan 2016-2020. Handleplanen beskriver skolens nuværende og kommende indsats
Læs mereELLEKILDESKOLENS LÆSEPOLITIK
ELLEKILDESKOLENS LÆSEPOLITIK 2010-2011 Læsepolitikkens formål: Formål med Ellekildeskolens læsepolitik er at sikre: at læseindsatsen og læseudviklingen styrkes. at færre børn udvikler læsevanskeligheder
Læs mereHandleplan for læsning på Knudsøskolen.
Status: En målrettet indsats i læsning på alle klassetrin, der giver positive resultater i diverse læseevalueringer. (LUS, sprogscreening, DVO, OS, SL samt Nationale test). Af tiltag kan nævnes: 1. Målrettet
Læs mereSkab læseglæde. Andreas Munk Scheller
Skab læseglæde Andreas Munk Scheller Udfordringen for frilæsningen Program Hvordan skal vi forstå frilæsning? Hvordan skaber vi struktur i læsebåndet? Hvilke aktiviteter kan vi bruge til at skabe læseglæde?
Læs mereAfdeling 1. Handleplan for skrivning og læsning på Rækker Mølle Skolen 2010/2011. Hvad er skolens overordnede formål med læseindsatsen?
Handleplan for skrivning og læsning på Rækker Mølle Skolen 2010/2011. Afdeling 1 Hvad er skolens overordnede formål med At gøre Rækker Mølle Skolen til en skole, der er kendt for at sende eleverne videre
Læs mereUdvikling af sprog- og læsefærdigheder i overbygningen
Udvikling af sprog- og læsefærdigheder i overbygningen Indhold Udvikling af sprog- og læsefærdigheder i overbygningen........................ 3 Læseforståelse og faglitteratur..............................................
Læs mereInformation til pilotkommuner om Struktureret elevsamarbejde på tværs af årgange
:\Users\b016403\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Outlook\Q86AXTON\Informationsmateriale_struktureret-elevsamarbejde_final.docx Dato 25. november 2015 Initialer Dorte Stage
Læs mereSprog og læsefærdigheder i 0. klasse Forældrefolder
Sprog og læsefærdigheder i 0. klasse Forældrefolder Kære forældre til elever i 0. klasse Som forældre er I vigtige personer i jeres barns sprog- og læseudvikling. Når jeres barn starter i 0. kl. har det
Læs mereHvordan løfter vi elevernes læselyst? Trine Risom-Andersen
Hvordan løfter vi elevernes læselyst? Trine Risom-Andersen Program Skab læselyst Struktur i læsebåndet Læseaktiviteter Læsning og PLC Bøger, der skaber læselyst Danske børn og unge læser for lidt for langsomt
Læs mereSkolens samlede evaluering
Skolens samlede evaluering Som friskole er vi forpligtet til at foretage en evaluering af skolens samlede undervisning og udarbejde en plan for opfølgningen på evalueringen. Skolen beslutter selv, hvordan
Læs mereTjørnelyskolen prioriterer læsning og udvikling af elevernes læsekompetence særligt højt.
Tjørnelyskolen prioriterer læsning og udvikling af elevernes læsekompetence særligt højt. I denne læsepolitik vil I kunne læse om mål for læsning, tiltag på skolen og forventninger til jer som forældre.
Læs mereElevernes faglige udvikling demonstreres for forældrene
Elevernes faglige udvikling demonstreres for forældrene Af Anne Katrine Rask, lektor Om sammenhængen mellem de forskellige elementer i skolehjemsamarbejdet hvordan bruger lærerne dem til at give forældrene
Læs mereGUIDED READING teori og praksis. Oplæg ved netværksmøde for læsevejledere i grundskolen. Efterår 2018
GUIDED READING teori og praksis Oplæg ved netværksmøde for læsevejledere i grundskolen Efterår 2018 RUDERSDAL KOMMUNE HVOR ER DET HENNE VELKOMMEN (OMBORD) TIL GUIDED READING VERSION 1 J J J Find jeres
Læs mereLæring og læselyst. Tilbud fra Bibliotek & Borgerservice til dig og dine elever i skoleåret 2017/2018. Vi ses på jeres skole eller på biblioteket!
Læring og læselyst Tilbud fra Bibliotek & Borgerservice til dig og dine elever i skoleåret 2017/2018. Vi ses på jeres skole eller på biblioteket! Opdateret juni 2017 Kære lærer! Vi vil gerne bidrage til
Læs mereSprogpilot Fredensborg
1 Sprogpilot Fredensborg Titel: Fredensborg Kommunes Læseforløb Udarbejdet af: Læsekonsulent Marianne Aaen Thorsen Udgivet af: Center for Skole og Dagtilbud, Fredensborg Kommune. Version: 2.1 Versionsdato:
Læs mereHandleplan for læsning på Rougsøskolen Mellemtrinnet
Handleplan for læsning på Rougsøskolen Mellemtrinnet - Læsehastighed - automatisering af læsefærdigheder - Læselyst Den fortsatte læsning: - At læse for at lære Læsemåde - Læse skønlitt./faglitt. Romaner
Læs mereHandleplan for læsning; mellemtrin. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring
- Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring S - status/sammenhæng - M - målsætning - T - tiltag og handlinger - T - tegn - E - evaluering - Læseudvikling - progression - CKF
Læs mereStøtteundervisning på Den lille Skole
Støtteundervisning på Den lille Skole På Den lille Skole vil vi sikre os, at alle elever tilbydes optimale muligheder for at få gavn af de aktiviteter, de præsenteres for i undervisningen. Alle elever
Læs mereLektiehjælp og faglig fordybelse
Punkt 5. Lektiehjælp og faglig fordybelse 2015-056033 Skoleforvaltningen fremsender til Skoleudvalgets orientering, status på lektiehjælp og faglig fordybelse. Beslutning: Til orientering. Skoleudvalget
Læs mereUdviklingsplan for Skarrild Skole
Udviklingsplan for Skarrild Skole 2013-2014 Årsmål 1. Knæk Kurven Inklusion Udfordring: Udgiften til det specialpædagogiske område har frem til 2010 været stigende. Det samme har antallet af børn, der
Læs merePolitik for Lektier og faglig fordybelse
~ 1 ~ Politik for Lektier og faglig fordybelse Indledning: På Ellemarkskolen betragtes lektier og faglig fordybelse (i det følgende nævnt som lektier) som et af mange elementer, lærerne bringer i anvendelse
Læs mereKAN 95 DRENGE RYKKE SIG 2-3 SKOLEÅR PÅ 20 DAGE? LøkkeFondens projekter
KAN 95 DRENGE RYKKE SIG 2-3 SKOLEÅR PÅ 20 DAGE? LøkkeFondens projekter JA, DET KAN DE. OG DET GJORDE DE. LØKKEFONDENS PROJEKTER LøkkeFonden udvikler konkrete projekter, der kan virke til gavn for drenge
Læs mereROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder
ROAL handleplan for elever i skriftsproglige vanskeligheder VERSION 1 Handleplan for: navn: cpr: klasse: skole: udarbejdet dato og årstal: Handleplanen er udarbejdet af: (navn & underskrifter) elev: forældre
Læs mereFremtidens skole: Alle elever skal udfordres
Fremtidens skole: Alle elever skal udfordres Debatoplæg fra Odense Lærerforening maj 2010 Effektmål At andelen af unge, der fuldfører en ungdomsuddannelse, skal øges med 5 procent i den kommende 3 årsperiode.
Læs mereSkolens samlede evaluering
Skolens samlede evaluering Som friskole er vi forpligtet til at foretage en evaluering af skolens samlede undervisning og udarbejde en plan for opfølgningen på evalueringen. Skolen beslutter selv, hvordan
Læs mereElev-til-elev læring om læsning, læsetræning og læselyst
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Elev-til-elev læring om læsning, læsetræning og læselyst Dato December 2017 Udviklet for Undervisningsministeriet
Læs merePEER-EDUCATION. n INTRODUKTION
PEER-EDUCATION DCUM anbefaler peereducation, fordi det kan løfte både de ældste og de yngste elever fagligt, socialt og personligt. Peer-education giver de ældre elever et mindre medansvar for de yngre
Læs mereLæring og læselyst. Tilbud fra Bibliotek & Borgerservice til dig og dine elever i efteråret 2015. Vi ses på jeres skole eller på biblioteket!
Læring og læselyst Tilbud fra Bibliotek & Borgerservice til dig og dine elever i efteråret 2015. Vi ses på jeres skole eller på biblioteket! Kære lærer! Vi vil gerne bidrage til dine elevers læselyst og
Læs mereProcesplan for Læsning som indsatsområde i Faaborg-Midtfyn Kommune Mål og Delmål
Procesplan for Læsning som indsatsområde i FaaborgMidtfyn Kommune Mål og Delmål Det overordnede mål for læsning som kommunal indsats på skoleområdet At alle børn og unge udvikler læsefærdigheder, der gør
Læs mereBakkeskolens læsefolder. En forældre-guide til læseudvikling
Bakkeskolens læsefolder En forældre-guide til læseudvikling Indhold Hvorfor denne folder?...s 3 Hvad er læsning?... s 4 Daglig læsning er vigtig.. s 5 - Hvad kan jeg som forælder gøre?.... s 5 Begynderlæsning.
Læs mereAnsøgningsskema til rammeforsøg om mere fleksible muligheder for at tilrettelægge skoledagen (der udfyldes et ansøgningsskema for hver skole)
Bilag 2 Ansøgningsskema til rammeforsøg om mere fleksible muligheder for at tilrettelægge skoledagen (der udfyldes et ansøgningsskema for hver skole) 1. Kommunens navn Horsens Kommune 2. Folkeskole omfattet
Læs mereFind metoden knæk IØ-koden
Find metoden knæk IØ-koden Gymnasiefremmede elever runde 3, 2012/2013 FOU projekt nr. 128986 Torben Jensen, ZBC Vordingborg Hanne V. Madsen, ZBC Næstved Baggrund Iflg. bekendtgørelsen, skal hhx-uddannelsen
Læs mereSprogpilot Fredensborg
Sprogpilot Fredensborg Titel: Fredensborg Kommunes Læseforløb Udarbejdet af: Læsekonsulent Marianne Aaen Thorsen 1 Udgivet af: Center for Læring, Fritid og Sundhed, Fredensborg Kommune. Version: 1.0 Versionsdato:
Læs mereLæsepolitik for Ullerødskolen
Læsepolitik for Ullerødskolen Formål Formålet med læseundervisningen er, at eleverne: - udvikler deres læse- og skrivefærdigheder - oplever læselyst og får gode læsevaner - lære at læse for at lære i alle
Læs mereLæsehandlingsplan Langholt Skole
Læsehandlingsplan Langholt Skole Forord Læsning og IT Læsebånd Klassekonferencer Yngste team Børnehaveklassen 1. klasse 2. klasse 3. klasse Ældste team 4. klasse 5. klasse 6. klasse Forord På Langholt
Læs mereSKUD udviklingsprojekt 2007-2008 Elevmedbestemmelse i Idræt
SKUD udviklingsprojekt 2007-2008 Elevmedbestemmelse i Idræt Oplæg og modeller til afprøvning i Idrætsundervisningen Pia Paustian Udviklingskonsulent, SKUD Adjunktvikar, CVU Sønderjylland Er det elevmedbestemmelse,
Læs mereForældre - vigtige samarbejdspartnere i barnets læseudvikling
Forældre - vigtige samarbejdspartnere i barnets læseudvikling Indhold Forældre - vigtige samarbejdspartnere i barnets læseudvikling..... 3 Gode læseforudsætninger..... 5 Læselyst..................................................................
Læs mereLæsning og skrivning i 4. til 6. klasse. Skoleområdet
Læsning og skrivning i 4. til 6. klasse Skoleområdet 1 Fra 4. til 6.klasse er læsning et redskab i alle skolens fag, og eleverne skal nu for alvor forstå og bruge det læste. I løbet af de fire første skoleår
Læs mereTIPS OM LÆSNING PÅ 1. OG 2. KLASSETRIN PILEGÅRDSSKOLEN
TIPS OM LÆSNING PÅ 1. OG 2. KLASSETRIN PILEGÅRDSSKOLEN TAL MED DIT BARN Et godt talesprog og et solidt kendskab til ords betydning er en vigtig forudsætning for at lære at læse. Når man foretager sig en
Læs mereTilbud til elever i læsevanskeligheder
Tilbud til elever i læsevanskeligheder Tilbud til elever i læsevanskeligheder i Faaborg-Midtfyn Kommune - en beskrivelse Faaborg-Midtfyn Kommune opretter pr. 1. august 2014 et tilbud til elever i vanskeligheder
Læs merePlan T inviterer til overleveringsmødet og mødet afholdes på elevens skole umiddelbart efter Plan T- opholdet.
Overleveringsmøde Vi oplever at elever, der har været på Plan T, kan have svært ved at vende hjem og bl.a. holde fast i gode læringsvaner, fortsætte arbejdet med nye læsestrategier, implementere it-redskaber
Læs mereLæsefolder til forældrene i 5. og 6. klasse
Læsefolder til forældrene i 5. og 6. klasse 2017/2018 Udarbejdet af skolens læsevejledere Læsevejledere på Berit Thyssen Harfot (Flyveren) Betina Høgdahl Rasmussen (Hatting) Kamilla Tønder (mellemtrinnet,
Læs merePå Lynghedeskolen arbejder vi målrettet med læsning. Vi har fokus på såvel læsefærdighed, læseforståelse, læselyst som skrivelyst.
Det er vigtigere end nogensinde at børn får gode læse og skrivefærdigheder. Kommunikation med sekunders varsel og på tværs af landegrænser betyder, at det er basalt at forlade skolen med gode læse - og
Læs mereHandleplan for læsning Mønsted & Sparkær Skoler 2018
Handleplan for læsning Mål 1 Alle elever videreudvikler alderssvarende læsestrategier og læsefærdigheder, som de anvender til videntilegnelse i alle skolens fag. Skolens handleplan for læsning Mønsted
Læs mereHandleplan for læsning Sparkær Skole
Skoleåret 2014/15 Indholdsfortegnelse: Handleplan for læsning Indholdsfortegnelse:... - 1 - Målet for læsning:... - 2 - Veje til målet:... - 2 - den aktuelle viden på området.... - 3 - Læsevejledning på
Læs mereKompetencecenter på Sebber Skole
Kompetencecenter på Sebber Skole Skoleår 2011-2012 Mål Skolens kompetencecenter tilrettelægger den specialpædagogiske indsats og giver sparring til lærere og pædagoger med henblik på at udvikle kompetencer
Læs mereHandleplan for læsning. Skals Skole
Handleplan for læsning Skals Skole Indhold Mål for læsning på Skals Skole... 3 Overlevering fra dagtilbud til 0. klasse... 3 0. klasse...3 Aktiviteter... 4 Overlevering fra 0. klasse til 1. klasse... 4
Læs mereDybkærskolens handleplan for sprog- og læsefærdigheder fra 4.-6. klasse 2014-2015
Anbefalinger fra Silkeborg kommunes læsepolitik for at opnå forenklede Fælles Mål for læsning 2014. Metoder/undervisning Materialer/aktiviteter Ansvar Evaluering Det anbefales at man: Fokuserer på konsolidering
Læs mereHvordan støtter skolebiblioteket barnets læseudvikling?
Hvordan støtter skolebiblioteket barnets læseudvikling? Program for eftermiddagen Den rigtige bog til det rigtige barn - En kort teoretisk gennemgang af børns læseudvikling med eksempler på materialer,
Læs mereVI SÆTTER DRENGE PÅ DAGSORDENEN. LøkkeFondens projekter 2014-2015
VI SÆTTER DRENGE PÅ DAGSORDENEN LøkkeFondens projekter 2014-2015 INTENSIV LÆRING Den 30. juni 2014 troppede 99 drenge op på LøkkeFondens DrengeAkademi. 99 drenge fra hver sin del af landet, men i samme
Læs mereSmørum Bibliotek Flodvej Smørum Tlf.: Ølstykke Bibliotek Østervej 1a 3650 Ølstykke Tlf.:
Flodvej 68 2765 Smørum Tlf.: 72597700 Østervej 1a 3650 Ølstykke Tlf.: 72597750 Mandag til torsdag 7-21 Fredag 7-19 Lørdag og Søndag 7-17 Med personale: Mandag 13-20 Tirsdag til fredag 13-17 Lørdag 10-14
Læs mereKommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune
Kommunal evaluering af dansk (skriftsprog), matematik og engelsk i Syddjurs kommune Mål for læsning og matematik i relation til de nationale mål Syddjurs Kommunes læse- og matematikmål ligger i forlængelse
Læs mereSkriftsproglig udvikling på begyndertrinnet og støtte hjemme. Overordnet teori
Skriftsproglig udvikling på begyndertrinnet og støtte hjemme Kortfattet overordnet teori samt en række råd til hjemmet, der bygger på seneste forskning inden for det skriftsproglige område. Det skriftsproglige
Læs mereKompetencecenter for læsning Retningslinjer
Kompetencecenter for læsning Retningslinjer Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder Baggrund Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder bygger lige som al anden
Læs mereHandleplan for læsning
Handleplan for læsning Handleplan for læsning på Hejnsvig Skole På Hejnsvig Skole anser vi læsning som den grundlæggende forudsætning for læring i alle fag. Vi vil gerne arbejde for at eleverne igennem
Læs mereLæring og læselyst. Tilbud fra Bibliotek & Borgerservice til dig og dine elever i skoleåret 2018/2019. Vi ses på jeres skole eller på biblioteket!
Læring og læselyst Tilbud fra Bibliotek & Borgerservice til dig og dine elever i skoleåret 2018/2019. Vi ses på jeres skole eller på biblioteket! Opdateret maj 2018 Kære lærer! Vi vil gerne bidrage til
Læs mereLæseflow i 3.kl. København 6. august Mia Graae Elsebeth Otzen 1 Københavns Professionshøjskole
Læseflow i 3.kl. København 6. august 2019 Mia Graae Elsebeth Otzen 1 Agenda Vores intervention Forskningsafsæt Test og resultater Indhold i lektionerne Undersøgelsesspørgsmål Hvilken effekt har en struktureret,
Læs mereLæsepolitik for Christianshavns skole
Læsepolitik for Christianshavns skole Formål: Formålet med vores lokale læsepolitik er at kvalificere læseundervisningen gennem hele skoleforløbet. Denne kvalificering omhandler såvel afkodning som læseforståelse,
Læs mereWorkshop for unge sejlere
Workshop for unge sejlere Instruktion og manuskript Workshop for unge sejlere Kom i dialog med de unge! Hvilke aktiviteter skulle der laves, hvis det var klubbens unge sejlere, der bestemte? Dansk Sejlunion
Læs mereStillelæsning er ikke
11/1/2018 Stillelæsning er ikke nok Læsevejlederdagen 1. november 2019 Louise Flensted Rønberg Lektor Videreuddannelse Københavns Professionshøjskole lour@kp.dk 1 1. november 2018 Min dagsorden Hvordan
Læs mereLanghøjskolens ordblindehandleplan
Langhøjskolens ordblindehandleplan 1 I ordblindehandleplanen beskrives Langhøjskolens beredskab for at opdage hhv. elever med risiko for læsevanskeligheder, elever med læsevanskeligheder og elever med
Læs mereLæsning på Højvangskolen i klasse
Læsning på Højvangskolen i 0.-3. klasse Hvordan hjælper du dit barn til at blive en god læser, og hvad kan du som forældre gøre, for at understøtte skolens arbejde? Læsning 0.-3. klasse Dit barn får læseundervisning
Læs mereStrategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0
Strategi for elever med ordblinde problematikker på Langholt skole Vers. 1.0 Nedenstående strategi skal anvendes på Langholt skole i forbindelse med elever, der udviser tegn på ordblinde problematikker
Læs mereSelvevaluering skoleåret Baggrund: Forløbet af træningen:
Selvevaluering skoleåret 2013-2014 Evalueringen på anden vis har til formål at undersøge om en mindre gruppe ordblinde elevers træning med arbejdshukommelsestræningsprogrammet Flex kan give en mærkbare
Læs mereSankt Annæ Skoles Ressourcecenter
Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter Ressourcecenteret hvem er vi? På Sankt Annæ Skole er vi optaget af at give børnene de bedste rammer og muligheder for læring og trivsel. Ressourcecenteret varetager således
Læs mereIndskolingen. - velkommen i skole
Indskolingen - velkommen i skole Profil for Holme Skoles Indskoling KÆRE FORÆLDRE I denne pjece kan I læse om, hvordan vi organiserer og vægter undervisningen, mens jeres barn går i indskolingen på Holme
Læs mereDenne vejledning er kun til introperioden, det anbefales at du også læser lærervejledningen til hele forløbet!
Vejledning til introperioden Denne vejledning er kun til introperioden, det anbefales at du også læser lærervejledningen til hele forløbet! Indholdsfortegnelse Vejledning til introperioden... 1 Indledning...
Læs mereForord. Mål. Tiltag. Læsehappenings
Forord Læsning er et vigtigt element i de fleste fag i skolen. Læsning er vejen til oplevelser, til viden og uddannelse. Når vi skal højne den faglige viden, er det helt nødvendigt med en god læsefærdighed.
Læs mereLokale indsatsområder
Lokale indsatsområder De lokale indsatsområder er valgt med udgangspunkt i den virkelighed, vi ser i Sebber Landsbyordning, og den vej udviklingen bevæger sig ad. De to team for indskoling og for mellemtrin
Læs mereRessourcecenteret hvem er vi? Ressourcecenterets målsætning
Ressourcecenteret hvem er vi? Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter er et fagligt team og forum bestående af skolens afdelings og ressourcecenterleder, specialundervisningslærere, dansk som andetsprogslærere,
Læs mereForberedelse: 4 temakufferter: Eventyr, Natur, Familie og Kæledyr. Gennemførelse (fase 1 4 kufferter):
Forberedelse: Vi startede med at indkøbe små kufferter og tasker med vidt forskelligt udseende og så vidt muligt med et udseende i tråd med de udvalgte temaer:eks. Mariehønekuffert til naturemne, Kuffert
Læs mereGuiden er en opsamling på vores og vores samarbejdspartneres erfaringer med rekruttering af fædre til baba-indsatsen.
Rekrutteringsguide Guiden er en opsamling på vores og vores samarbejdspartneres erfaringer med rekruttering af fædre til baba-indsatsen. Arbejdet med mennesker kan selvfølgelig ikke puttes i en formel.
Læs mereLÆSETOGET 0.-3.årgang
Humlebæk Skole LÆSETOGET 0.-3.årgang Læsetoget er et projekt på tværs af årgange og teams i indskolingen, hvor vi kan udnytte hinandens ressourcer og hermed højne elevernes læsefaglige niveau. Vi har derfor
Læs mere8. klasse Hvad Hvordan Hvorfor Hvornår Hvem Materialer
1 8. klasse Hvad Hvordan Hvorfor Hvornår Hvem Materialer Læseudvikling, læsehastighed, læsesikkerhed, læselyst og læsevaner Arbejdet med læseforståelse integreres i litteraturarbejdet og i bearbejdningen
Læs mereVelkommen til Tidlig SFO På Nørre Aaby skole
Velkommen til Tidlig SFO På Nørre Aaby skole Kære forældre På Nørre Aaby skole har vi Tidlig SFO fra 1. marts. I daglig tale kalder vi det Mini SFO. I denne folder vil vi præsentere jer for vores intentioner
Læs mereForord. Mål. Tiltag. Læsehappenings
Forord Læsning er et vigtigt element i de fleste fag i skolen. Læsning er vejen til oplevelser, til viden og uddannelse. Når vi skal højne den faglige viden, er det helt nødvendigt med en god læsefærdighed.
Læs mereLEKTIEINKLUDERENDE UNDERVISNING
Herning HF & VUC LEKTIEINKLUDERENDE UNDERVISNING Ideer til lektieinkluderende undervisning Stine Aaen Dürr Idéer og øvelser Læsestrategier Formålet med læsestrategierne er at variere læsestrategierne og
Læs mereKompetencecenter for læsning Retningslinjer
Kompetencecenter for læsning Retningslinjer Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder Baggrund Thisted Kommunes tilbud til elever med ordblindevanskeligheder bygger lige som al anden
Læs mereLæseprofilen for Bislev skole
Læseprofilen for Bislev skole 1 Man begynder at læse, første gang man forstår et trykt ord, og man lærer noget om at læse, hver gang man læser. Indholdsfortegnelse 2 En fortælling om læsning på vores skole...3
Læs mereLæse og skrivestrategi. En beskrivelse af læse og skrivestrategien i en revideret udgave, december 2016.
Læse og skrivestrategi En beskrivelse af læse og skrivestrategien i en revideret udgave, december 2016. Indledning Denne reviderede udgave af Læse- og skrivestrategien afløser Læse- og skrivestrategien
Læs mereVejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division
Vejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division Denne lærervejledning beskriver i detaljer forløbets gennemførelse med fokus på lærerstilladsering og modellering. Beskrivelserne
Læs mereSproglig opmærksomhed og læsning Fagområde Motivation
Sproglig opmærksomhed og læsning Fagområde Motivation Af Faaborg-Midtfyn Kommunes Udviklingsstrategi fremgår det, at der overalt på B&U området skal arbejdes med at styrke kvaliteten gennem faglige udviklingsforløb,
Læs mereDybkærskolens handleplan for inklusion af elever i læsevanskeligheder i 1.-3. klasse 2014-15
Kendetegn Indsats/metoder (Beskrivelse af pædagogiske muligheder) Materialer Ansvar Evaluering Dysleksi i familien Vanskeligheder med at lære alfabetet og oversætte bogstav til lyd og bogstavfølger til
Læs mereHVAD ER SELV? Til forældre
HVAD ER SELV Til forældre Indhold Indledning 3 Indledning 4 SELV 6 SELV-brikkerne 8 Gensidige forventninger 10 Motivation og dynamisk tankesæt 13 Sådan arbejder I med SELV derhjemme På Lille Næstved Skole
Læs mere01-02-2012. Struktureret tematisk sprogarbejde. Hvad kan tematisk sprogarbejde? Sprogpakken. Struktureret tematisk sprogarbejde
Struktureret tematisk sprogarbejde Sprogpakken Struktureret tematisk sprogarbejde Struktureret tematisk sprogarbejde er det nyt? Pædagoger i dagtilbud har altid arbejdet med emner i kortere eller længere
Læs mereLæsning og skrivning i 5. og 6. klasse
Læsning og skrivning i 5. og 6. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Du synes nok, det er længe siden, at dit barn skulle lære at læse og skrive. Dit barn er sandsynligvis meget glad for
Læs mere