Helhedsvurdering. Vejledning til helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige. kvalitet i Den sundhedsfaglige diplomuddannelse

Transkript

1 Helhedsvurdering Vejledning til helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet i Den sundhedsfaglige diplomuddannelse

2 Indhold 1. Introduktion Formål Opfølgning Ansvar og opgaver Proces og tidsplan for Den sundhedsfaglige diplomuddannelse Skabelon til helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet på Den sundhedsfaglige diplomuddannelse... 6

3 1. Introduktion 1.1 Formål Som afslutning på evaluering af en hel uddannelse 1 foretager uddannelseschefen en helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet, og denne træder i stedet for uddannelsesberetningen. Formålet er at samle vurderinger af forskellige elementer om den uddannelsesfaglige kvalitet i én vurdering og gøre status. Vurderingen medtager forhold, der viser uddannelsesfaglig kvalitet, forhold, der viser udfordringer og handletiltag. Helhedsvurderingen er uddannelseschefens konklusion på uddannelsesevalueringen. Følgende elementer af den uddannelsesfaglige kvalitet indgår i helhedsvurderingen: Relevans Vidensgrundlag Mål for læringsudbytte Tilrettelæggelse og gennemførelse Følgende materiale indgår i vurderingen af den uddannelsesfaglige kvalitet: Uddannelsens datagrundlag for 2016 Evalueringsrapporten fra evalueringen af hele uddannelsen Viden fra uddannelsens løbende kvalitetsarbejde 1.2 Opfølgning Helhedsvurderingen af den uddannelsesfaglige kvalitet godkendes først af uddannelsesområdets vicedirektør og drøftes dernæst i relevante uddannelsesudvalg. Endelig præsenteres uddannelsens uddannelsesfaglige kvalitet i bestyrelsen. 12 måneder efter vicedirektørens godkendelse gør uddannelseschefen kort status på fremdriften i handletiltagene, og vicedirektøren godkender status, ved næste års uddannelsesberetning. 1. Se eventuelt UCL s vejledning til evaluering af hele uddannelser. 3

4 2. Ansvar og opgaver Uddannelseschefen har følgende ansvar: Udarbejde en helhedsvurdering, jf. vejledningen. Drøfte forslag til helhedsvurderingen og handletiltag med uddannelsens undervisere. Drøfte helhedsvurderingen med vicedirektøren og behandle den i uddannelsesudvalget. Stabsfunktionerne har følgende ansvar: Ledelsessekretariatet samler det årlige datagrundlag for uddannelserne. Kvalitet og evaluering sender evalueringsrapport fra evaluering af hele uddannelsen til uddannelseschefen. Kvalitet og evaluering supporterer uddannelseschefen i hele processen. Vicedirektøren for uddannelsesområdet har følgende ansvar: Godkendelse af helhedsvurderingen. Præsentation af resultaterne i professionshøjskoleledelsen, i bestyrelsen og for videreuddannelsens Advisory Board ( relevante uddannelsesudvalg). 4

5 3. Proces og tidsplan for Den sundhedsfaglige diplomuddannelse For hver evaluering af hele uddannelser aftales en plan for arbejdet med helhedsvurderingen af uddannelsesfaglige kvalitet følger nedenstående proces: Dato Handling Ansvar Evalueringsrapport for evaluering af hele uddannelser modtaget Uddannelseschef Datagrundlag for det forgangne år modtaget Uddannelseschef HVS rykker Ole Stig for dato /deadline for levering Helhedsvurdering præsenteret for underviserne. Helhedsvurdering afleveret til vicedirektør Uddannelseschef Uddannelseschef (uddannelserne taster i Teamdeskskabelon) Ulrich får skabelon gjort klar. Helhedsvurdering drøftet mellem vicedirektør og uddannelseschef. Vicedirektør godkender version til drøftelse i uddannelsesudvalg. Helhedsvurdering præsenteret og drøftet i relevante uddannelsesudvalg på grunduddannelserne og i Advisory Board for videreuddannelsen Helhedsvurderingen(endelig version) godkendt af vicedirektør Helhedsvurdering arkiveret i teamshare Uddannelseschef og vicedirektør Uddannelseschef/ vicedirektør Vicedirektør og uddannelseschef Uddannelseschef Præsentation af uddannelsens uddannelsesfaglige kvalitet på bestyrelsesmøde Vicedirektør 5

6 4. Skabelon til helhedsvurdering af den uddannelsesfaglige kvalitet på Den sundhedsfaglige diplomuddannelse Formålet er at samle vurderinger af forskellige elementer om den uddannelsesfaglige kvalitet i én vurdering og gøre status. Vurderingen medtager forhold, der viser uddannelsesfaglig kvalitet, forhold, der viser udfordringer og handletiltag. Helhedsvurderingen er uddannelseschefens konklusion på uddannelsesevalueringen. Relevans Hvilke forhold viser uddannelsesfaglig kvalitet? Uddannelsens indhold er generelt relevant i forhold til arbejdsmarkedets behov. Der er taget mange gode initiativer til at skabe relevans gennem kontakt med aftagerfeltet i formelle fora og netværk. Ledere og undervisere er aktive i formelle og uformelle netværk, hvor de er opsøgende i forhold til at være opdateret på ny viden, tendenser og behov for kompetencer hos aftagere. Er der forhold, der viser at den uddannelsesfaglige kvalitet er udfordret? Der er generelt lave svarprocenter ved studenterrettede evalueringer, der måske kan give pejling på relevans af indhold i uddannelsen. Der bør udarbejdes en strategi for, hvordan svarprocent ved evalueringer øges. Er der behov for eventuelle handletiltag? I.: Indsats i forhold til øget evalueringsdeltagelse på moduler i den sundhedsfaglige diplomuddannelse Beskrivelse: Der udarbejdes et strategipapir for indsatsen, der skal føre til øget evalueringsdeltagelse. Strategipapiret beskriver: Mål for evalueringsdeltagelse: svarprocent er min. 75% Evaluering skemalægges afhængigt af modulets tilrettelæggelse og prøveform på uddannelsens sidste fremmødedag. Information til de studerende skriftligt og mundtligt. Informationen dække både beskrivelse af evalueringspraksis og adgang til information om, hvordan evalueringer indgår i uddannelsens kvalitetsudvikling. Ansvarsfordeling beskrives: Modulkoordinator/underviser, uddannelseskonsulent og afdelingschef (uddybende og konkretiserende i forhold til Evalueringsprocedure for KomU). Der beskrives tidsplan og rammer for gennemførelse og opfølgning på evalueringen på alle niveauer: modulkoordinator/underviser og holdet, modulkoordinator og uddannelseskonsulent samt uddannelseskonsulent og afdelingsleder. Afrapportering. Der fastsættes en dato for opfølgning på strategien fx i forbindelse med uddannelsesberetningen 2017 udarbejdes i foråret

7 Hvordan vil tiltaget fungere? Øget evalueringsdeltagelse vil øge dokumentationen for studerendes vurdering af uddannelsens relevans samt sikre grundlaget for løbende justeringer af modulerne. Tegn på, at tiltag fungerer Evalueringsdeltagelsen ligger over 75% på alle moduler Der foregår systematisk og dokumenteret opsamling på alle evalueringer Studerende har kendskab til UCL s evalueringspraksis og har adgang til information om, hvordan evalueringsresultater implementeres Videns grundlag Hvilke forhold viser uddannelsesfaglig kvalitet? Det faglige miljø virker overbevisende. Vidensflow mellem grunduddannelser og efter-og videreuddannelser giver et bredt fagligt miljø. Ligeledes synes underviserne opdateret på seneste forskningsbaseret viden, som også inddrages i undervisningen. Prioriteringen af vidensaktiviteter er relevant, begrundet og sker ud fra aktuelle tendenser i aftagerfeltet. De studerendes adgang til vidensgrundlaget formidles primært af underviserne og den viden, der præsenteres på udbuddet er af høj kvalitet. Det er en styrke, at der er så mange studiestøttende on-line ressourcer, som de studerende kan tilgå. Er der forhold, der viser at den uddannelsesfaglige kvalitet er udfordret? Størstedelen af underviserne har sygeplejerskebaggrund. Vidensgrundlaget bør afspejle en højere grad af tværprofessionalitet, særligt inden for den kliniske vejlederuddannelse. Det vil gøre det lettere for alle professioner i andre praksisser at gøre brug af grundlaget. Er der behov for eventuelle handletiltag? Overskrift: Styrke tværfaglighed i vidensgrundlaget Beskrivelse: Den sundhedsfaglige diplomuddannelse har en standard for udarbejdelse af studieplaner. Denne opdateres, så underviseres opmærksomhed på tværfaglighed i valg af studieaktiviteter og litteratur øges. Hvordan vil tiltaget fungere? Studieplaner vil afspejle tværfaglighed i valg af forfattere/litteratur Studieaktiviteter vægter specifikke tværprofessionelle perspektiver i løsning af studieopgaver samt deltagelse i formidling og refleksion Tegn på, at tiltag fungerer Studerende vil opleve og give udtryk for, at tværfaglige perspektiver vægtes og beriger deres læringsudbytte Videns aktiviteter og evalueringsrapportens konklusioner herom. 7

8 Mål for læringsudbytte Hvilke forhold viser uddannelsesfaglig kvalitet? Ekspertpanelet vurderer, at det er muligt at nå uddannelsens læringsudbytte gennem den måde, som modulerne er struktureret og planlagt. Der tages højde for forskellige deltagerforudsætninger gennem pejlemærker og studiestøttende tiltag. Er der forhold, der viser at den uddannelsesfaglige kvalitet er udfordret? Ekspertpanelet anbefaler at der samles op på de studerendes kvalitative udsagn fra evalueringen og at der løbende følges op på, studerendes tilfredshed med uddannelsens tilrettelæggelse og fordeling af studieaktiviteter. Er der behov for eventuelle handletiltag? På dette specifikke område beskrives ikke et særligt handletiltag. Indsatsen i forhold til evalueringer (punktet vedr. relevans) vil være med til at sikre kvalitative data om studerendes vurdering modulernes læringsmål. En gennemlæsning af datagrundlaget for evalueringer på den sundhedsfaglige diplomuddannelse i 2016 viser, dels at 85-95% af de studerende, der har deltaget i evalueringer vurderer kvaliteten til at ligge på et tilfredsstillende niveau eller derover og dels at de studerende i rigt omfang uddyber survey-evalueringen med skriftlige kvalitative kommentarer. Den ovenfor foreslåede indsats vil derfor bidrage til sikre, at de studerendes kvalitative udsagn indsamles og lægges til grund for opfølgende indsatser. Tilrettelæggelse og gennemførelse Hvilke forhold viser uddannelsesfaglig kvalitet? Den sundhedsfaglige diplomuddannelse har høj uddannelsesfaglig kvalitet i tilrettelæggelsen af moduler og studieaktiviteter, hvilket er dokumenteret gennem bilagsmaterialer til udvalgte moduler samt ved møde med undervisere og studerende. Undervisningen er alsidig og velbegrundet og uddannelsens pædagogiske kvalitet er høj. Er der forhold, der viser at den uddannelsesfaglige kvalitet er udfordret? Ekspertpanelet anbefaler at de studerendes kvalitative udsagn fra evalueringerne bliver tilgodeset, sikret og implementeret fremadrettet i undervisningens tilrettelæggelse og gennemførelse. Er der behov for eventuelle handletiltag? Der er ikke behov for yderligere tiltag. Den oven foreslåede indsats i forhold til at øge evalueringsdeltagelsen generelt og i særdeleshed øge opmærksomheden på og inddrage de studerendes kvalitative tilbagemeldinger både i survey evalueringen og den mundtlige opfølgning på klassen vil være dækkende. Dato Godkendelse af Helhedsvurdering v. Vicedirektør Poul Skov Dahl