Informationsmøde om specialundervisning for skoleledere

Transkript

1 Informationsmøde om specialundervisning for skoleledere Undervisningsministeriet december 2009 Bjarne Nielsen formand Pædagogiske Psykologers Forening

2 Problemadfærd i skolen Specialundervisningsbegrebet Arbejdet på klasse- og skoleniveau Hvordan tales der om problemer i skolen? Lærersamarbejde

3 Det traditionelle specialundervisningsbegreb i fremtiden? 4 5 %? Omfatter: - specialskoler - specialklasser - andre segregerede tilbud - støtte i den overvejende del af undervisningstiden Hvordan kommer vi derhen?

4 Niveau 1 og 2 Niveau 1 = klasseniveau Niveau 2 = skoleniveau Skolens specialpædagogisk ressourcer skal kunne bringes i spil - skole, forældre og PPR

5 Specialhjælp i forbindelse med den almindelige klasse Specialpædagogisk bistand til læsning AKT- området Udadgående hjælp fra specialtilbud adfærd og læsning PPR

6 Synsvinkler på problemadfærd Det individrelaterede, der beskæftiger sig med årsagsforklaringer Det skolekontekstuelle, der beskæftiger sig med sammenhænge i skolen Det formålsrelaterede, der beskæftiger sig med formål med adfærd Samfundsrelaterede forklaringer

7 Diagnoser Et øjebliksbillede Adfærdssymptomer - klinisk skøn Samspil fra fødslen mellem - biologi/gener - psykologi/omsorg og relationer til primærpersoner - sociale kontekst Diagnoser og kontekst

8 Krav til læreren og teamet Skal kunne anskue skolen og klasserummet som et komplekst socialt system med sammenhæng mellem alle de faktorer, der til sammen udgør læringsmiljøet Skal sammen med kolleger og andre fagpersoner kunne analysere de vigtige faktorer i læringsmiljøet og omsætte disse analyser til god undervisningspraksis Sætter fokus på lærernes samarbejdspraksis

9 Mål At skabe forudsætninger for, at den almindelige klasselærer i samarbejde med sit team og andre fagpersoner hovedsageligt selv vil kunne klare den naturlige variation i forskelligheder, der findes i de fleste klasser

10 Dialog på niveau 1 og 2 (1) Må være åben for at se på problemer med nye briller - søge at finde nye perspektiver Ikke fokusere på at finde årsagsforklaringer, men åben for at afdække mange forskellige sammenhænge Have fokus på fremtiden

11 Dialog på niveau 1 og 2 (2) Konkrete spørgsmål: Kontekst-perspektiv: I hvilken sammenhæng kommer problemer til udtryk? Individ-perspektiv: Sammenhæng med elevens forudsætninger? Aktør-perspektiv: Hvordan oplever eleven det?

12 Dialog på niveau 1 og 2 (3) Kontekstperspektivet: Relationerne i klassen Relationerne mellem lærer-elev Ledelse af klassen Undervisningens indhold og struktur

13 Forskellige niveauer af lærersamarbejde 1. Lærerne kan tilbyde andre det, de selv har prøvet 2. Lærerne kan fordele fælles forberedelse, udarbejdelse af opgaver m.v. 3. Fuldt fællesskab i åben fortrolighed. Lærerne deler arbejdsopgaver og ansvar og hjælper hinanden med vurderinger, hjælp og kritik på det faglige, sociale og menneskeligt professionelle plan.

14 Problemer og frustrationer ved samarbejdet på det komfortable niveau Afslappet, fleksibel og varm i stedet for organiseret og effektiv Selv mindre beslutninger træffes i fællesskab Rollerne er udviskede Gruppen støtter sig til hukommelsen og til mundtlighed Ringe kontakt med teori og ideer udefra Diskussioner og beslutninger har en tendens til at blive trukket i langdrag og savner ofte fokus

15 Refleksion Egen refleksion - eventuel med inddragelse af eleverne Refleksion med kolleger - kan give andre perspektiver Metarefleksion - kritisk refleksion over formål og kontekst. Der er mere uenighed i en tæt samarbejdskultur, hvor formål, værdier og praksis drøftes vedvarende:

16 Skolelederen Hvordan udvikler og vedligeholder skolelederen den samarbejdende skole? Problemadfærd sætter skolen på prøve og afprøver dens professionelle kompetencer

17 Forventninger til PPR Niveau 1 og 2 - supervision og rådgivning - formidling af forskning og viden - kompetenceudvikling af faggrupper Faglig udredning og intervention - på individ-, gruppe- og institutionsniveau - samarbejde med børne- og ungepsyk. - udvikling af kvalific. specialforanstaltn.

18 To lærere i klassen Kræver nøje aftaler om ansvars- og rollefordeling muliggør fx arbejde med lille hold, der kræver nærhed og særlig faglig indsigt Bedst, når det er en spec.uv.lærer indlæring eller AKT Halvdelen af tolærerens tid spildes ved traditionel tolærermodel (radiatorlærer) Risiko for, at eleven med særlige behov føler sig ekskluderet midt i klassen

19 De afgørende lærerkompetencer Faglige forudsætninger Klasseledelse Evne til at skabe positive relationer til eleverne