Bacheloropgaven årgang 2007

Transkript

1 Bacheloropgaven årgang 2007

2 Kære bachelorstuderende Denne folder er et bidrag til dit arbejde med bacheloropgaven. Folderen tager udgangspunkt i Uddannelsesbekendtgørelsen og studieordningens beskrivelse af bacheloropgaven og er skrevet på en måde, så den dels kan bruges som igangsættende og dels kan fungere som et opslagsværk undervejs i processen. Det vil sige, at du på de følgende sider finder både de formelle krav til opgaven og en række gode råd om, hvordan du kan håndtere disse krav i netop dit projekt. Sidst i folderen finder du en oversigt over bachelorforløbet samt en liste over litteratur om opgaveskrivning. Formelle bestemmelser Bestemmelser om den større selvstændige faglig-pædagogiske opgave (fremover kaldet bacheloropgaven) finder du i Bekendtgørelsen om uddannelse af lærere til folkeskolen: 10. Som led i uddannelsen skal den studerende udarbejde en større selvstændig skriftlig opgave i form af et professionsbachelorprojekt, jf. læreruddannelseslovens 2, nr. 4, og 4. Professionsbachelorprojektet udgør 10 ECTS-point. Stk. 2. Professionsbachelorprojektet skal udarbejdes 1) individuelt, 2) i et selvvalgt og af uddannelsesinstitutionen godkendt emne vedrørende en lærerfaglig problemstilling af relevans for uddannelsens formål, 3) i tilknytning til et af den studerendes igangværende eller gennemførte linjefag, 4) i sammenhæng med uddannelsens pædagogiske fag, 5) med inddragelse af færdigheder og viden erhvervet gennem uddannelsens praktik eller anden erfaring fra praksis og 6) under brug af videnskabelig metode. Stk. 3. Det samlede sæt af kompetencer, som den studerende gennem professionsbachelorprojektet skal demonstrere at have opnået, fremgår af bilag 6. Stk. 4. Omfanget af det færdige professionsbachelorprojekt skal svare til mindst 25 og højst 35 normalsider á 2600 anslag. Eventuelle bilag herudover må højst udgøre 10 normalsider. 1

3 Generelle bemærkninger Målet med bacheloropgaven er, at du demonstrerer evne til selvstændigt at gennemtænke og redegøre for en faglig og pædagogisk problemstilling med særligt henblik på læreropgaver. Om opgaven Opgaven er en selvstændig, individuel faglig-pædagogisk opgave. At opgaven er selvstændig og individuel betyder, at du selv har valgt emnet, problemformuleret og bearbejdet samt udformet og skrevet opgaven. Selvstændigt: selv vælger emne selv begrunder emnet selv opstiller problemformulering selv søger og udvælger litteratur (teori) selv vælger en egnet fremgangsmåde (metode) selv analyserer, vurderer og konkluderer Rienecker og Jørgensen 2005:19-20 Karakteristiske træk ved genren selvstændig opgave: den primære sproghandling er at undersøge indeholder altid teori og metode det principielle afsender/modtager-forhold er fagperson til fagperson betinget af videnskabelige krav (sandhed, efterfølgelighed, systematisk og metodisk, åben holdning undersøgende) bygget op af en række faste elementer og har en (ret) fast struktur faste regler for behandling af sekundærlitteratur (citatteknik, noter, bilag osv.) bruger fagets sprog og metakommunikerer Opgaven udarbejdes i tilknytning til et af dine linjefag og i sammenhæng med de pædagogiske fag, og den skal fremstå som en syntese af linjefaget, de pædagogiske fag og eventuelle erfaringer fra praksis. Det er vigtigt at fastholde, at opgaven er en selvstændig og afsluttet enhed. I opgavens undersøgelse skal der inddrages relevant fag-faglig og fagdidaktisk teori samt pædagogiske, didaktiske og psykologiske teorier. Der skal i opgaven være en rimelig balance mellem det faglige og pædagogiske perspektiv. I det omfang, det er relevant, kan der inddrages egne erfaringer, observationer eller data fra praktikken. 2

4 Der arbejdes med problemstillinger, der er relevante for uddannelsens formål, og som sigter mod lærerens arbejdsområder. Der er således tale om en opgave, der retter sig mod lærerprofessionen hverdagen som lærer i den danske folkeskole. Opgaven har et omfang på mindst 25 sider og højst 35 sider. En normalside er på 2600 anslag (bogstaver, tegn og mellemrum). Eventuelle bilag herudover må højst udgøre 10 normalsider. Akademisk arbejdsmåde og videnskabelig metode I opgaven skal du demonstrere evne til at anvende din faglige og pædagogiske viden under brug af akademisk arbejdsmåde og videnskabelig metode. Brug af akademisk arbejdsmåde og videnskabelig metode indbefatter, at der arbejdes systematisk og dybtgående. Akademisk arbejdsmåde Den akademiske arbejdsmåde fører frem til den akademiske tekst. I arbejdet indgår systematisk: indsamling af litteratur og evt. (empiriske) data redegørelse analyse vurdering perspektivering Videnskabelig metode At arbejde under brug af videnskabelig metode betyder, at du skriver i den videnskabelige genre. Den kan defineres som: dokumentation af en undersøgelse af ét fagligt problem ved brug af fagets teorier og metoder med det formål at overbevise en fagfælle om rigtigheden af undersøgelsens resultater og konklusion i en fremstilling som er acceptabel i det faglige diskursfællesskab Rienecker og Jørgensen 2005:21 3

5 Kriterier for den gode opgave Der er mange forestillinger om og bud på, hvad der karakteriserer den gode opgave. Som udgangspunkt bør du klargøre, hvad du bliver målt på, dvs. hvilke krav der stilles til dig og din opgave i læreruddannelsen. Denne bevidsthed metabevidsthed bør være den overordnede tilgang til bacheloropgaven. Den gode opgave: har et begrundet emne og en præcis problemformulering er veldisponeret følger gængse retningslinjer for referencer og formalia har metodeovervejelser er loyal og kritisk over for kilder anvender udvalgte og begrundede teorier i forhold til problemformuleringen har præcis definition og brug af begreber og fagsprog metakommunikerer, dvs. meddeler hvordan og med hvad den faglige problemstilling undersøges og betjener sig af introduktioner, overgange og sammenkædninger viser selvstændig refleksion har perspektivering og anviser handlemuligheder har en konklusion, der svarer på problemformuleringen har en funktionel brug af typografi og layout Inspiration: Rienecker og Jørgensen

6 Emne og emnebegrundelse Emne Vælg i første omgang et emne eller en faglig pædagogisk problemstilling inden for det af dine linjefag, som du vælger at skrive i. Et emne kan f.eks. være noget, du har særligt kendskab til, er specielt optaget af, er spørgende/nysgerrig i forhold til eller har gjort erfaringer med i praktikken. Når man vælger emne er der forskellige måder, hvorpå man kan kvalificere dette arbejde. Du kan fx stille spørgsmål som de følgende til dig selv og dit emne: Hvorfor er netop dette emne interessant? Aktualitet din interesse. På hvilken måde kan det være interessant for andre? Andres interesse. Er emnet relevant i forhold til uddannelsen og i forhold til det fag du har valgt? Emnets betydning for/i det kommende lærerarbejde? Afgørende i det videre arbejde med emnet er, om emnet kan bære en bacheloropgave. Du bør afklare spørgsmål som: er det et lærerfagligt problem? er det muligt at bygge videre på andres arbejde? er det muligt at analysere ud fra eller diskutere på baggrund af andres arbejde? er der mulighed for empirisk undersøgelse? er dine resultater/konklusioner relevante for lærerarbejdet? 5

7 Som en hjælp til at klarlægge, om du har alle elementer med i din opgave kan du anvende pentagonen : 1. Hvad spørger du om? Undersøgelsens opgavespørgsmål (problemformulering): 5. Hvordan spørger du? Undersøgelsesmetoden / fremgangsmåden. 2. Hvorfor spørger du? Undersøgelsens faglige formål, evt. brug. 4. Hvad spørger du med? Undersøgelsens redskaber: teori, begreber, faglige metoder. 3. Hvad spørger du til? Undersøgelsens empiri, stof, data, fænomen. Rienecker og Jørgensen 2005:28-29 Emnebegrundelse Emnebegrundelsen dækker pentagonens spørgsmål to og er svaret på, hvorfor dette emne er interessant og relevant og her må man tilføje: set i et professionsperspektiv? Altså på hvilken måde kan undersøgelsen af dette emne/denne problemstilling bidrage til udvikling af lærerprofessionen (undervisningen i faget/i folkeskolen)? Problemformulering En præcis problemformulering er et godt styringsredskab for opgaveskrivningen. Problemformuleringen er opgavens styrepind, hvilket vil sige, at ethvert afsnit i opgaven på en eller anden måde skal bidrage til besvarelse af problemformuleringen. En problemformulering er et eller flere spørgsmål eller et eller flere sammenhængende udsagn, der skal: beskrives og redegøres for klassificeres analyseres og fortolkes diskuteres (argumenteres for og imod) syntetiseres (integreres så flere bidrag hænger sammen) vurderes omsættes til handleforskrift 6

8 Problemformuleringen trin for trin 1. Jeg har observeret at 2. hvad der undrer mig fordi 3. Det vil jeg undersøge for at 4. forklare - fortolke - argumentere for - opstille - vurdere -osv. 5. Det vil jeg gøre med denne fremgangsmåde Du skal være opmærksom på, at alt det, du skriver, har relevans for at besvare problemformuleringen, at dine kilder forholder sig til din problemformulering, og at du i konklusionen besvarer spørgsmålene i problemformuleringen. 7

9 Opgavens struktur Nedenstående handler om, hvordan en opgave typisk er bygget op. Der er ikke tale om et forslag til planlægning af arbejdsprocessen. Forrest i opgaven og før opgavens forside Her indsættes emne og emnebegrundelse, der er underskrevet af både den faglige og den pædagogiske/psykologiske vejleder. Emne og emnebegrundelse er den tekst, der kommer til at stå på eksamensbeviset. Forside Her anføres titel, forfatterens navn, studienummer, dato for aflevering, seminarium og UC, fag, vejledere samt antal anslag. Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelsen er en kort præcis oversigt over, hvad opgaven rummer, og den bør derfor signalere klarhed, overblik og proportioner. Vælg overskrifter, der er præcise og dækkende, en praktisk opstilling og en typografisk udformning, der gør det muligt at genere en automatisk indholdsfortegnelse. Indledning Indledningen skal føre læseren ind i emnet og den faglige problemstilling. Præsenter emnet, redegør for og begrund den afgrænsning, du har foretaget. Fagligt virker det overbevisende, hvis du kan se både muligheder og begrænsninger i dine valg. Du kan med fordel slutte indledningen med en kort orientering om opgavens opbygning for at give læseren et overblik. Indledningen munder ud i problemformuleringen. Opgavens metode og teoretiske ståsted Din metode, dvs. din fremgangsmåde, vedrører dine arbejdsprocesser i indsamlingen af materialet samt dine analysestrategier/-fokus i bearbejdningen af materialet. Herunder diskuterer du metodens relevans og kvalitet. Samtidig præsenterer du dit teoretiske ståsted, dvs. angiver og diskuterer hvilke(n) teori(er) der danner forståelsesramme om din opgave samt redegør for din brug af begreber (begrebsafklaring). Dækker pentagonens spørgsmål fire. Opgavens faglige og pædagogiske hoveddel Afsnittene og dispositionen i hoveddelen vil være afhængige af problemformuleringen, og det er derfor ikke muligt at give en entydig opskrift på, hvordan denne del af opgaven bør struktureres. Mange begreber og ord er flertydige og kan variere fra et fagmiljø til et andet. Du 8

10 bør derfor løbende foretage en begrebsafklaring, både i forbindelse med problemformuleringen og undervejs i opgaven. Konklusion Gennem opgaven har du arbejdet dig frem mod en konklusion. Du kan undervejs have lavet nogle delkonklusioner, f.eks. efter hvert større afsnit. Men i problemformuleringen blev der rejst nogle spørgsmål, som opgaven gerne skulle besvare, eller fremsat nogle udsagn, der gerne skulle behandles, som skrevet under afsnittet Problemformulering. Derfor skal konklusionen opsummere den nye viden og relatere den til problemformuleringen. Konklusionen skal være argumenteret og dokumenteret, men behøver ikke være sort/hvid. Der bringes ikke nyt stof ind i konklusionen. Bilag Her kan du placere materiale, som du vurderer, er upraktisk at have med i selve teksten; eller det kan være supplerende information eller dokumentation til læseren. Bilagene skal nummereres eller have bogstaver. Noter Noter er kommentarer, uddybninger eller henvisninger, som ikke skal indgå i den løbende tekst. Litteratur- og kildefortegnelse Her dokumenterer du din brug af kilderne samt letter informationssøgningen for læseren. Manual til udarbejdelse af litteraturhenvisninger finder du på UC Syddanmarks hjemmeside under Biblioteket > Hvordan får du hjælp? > Det virtuelle bibliotek > Kildehenvisning: 9

11 Vejledning UC Syddanmark udpeger en linjefagslærer og en lærer fra den pædagogisk-psykologiske faggruppe som vejledere for den studerende. Den studerende tilbydes fem vejledningstimer fordelt ligeligt på de to vejledere. Det anbefales, at begge vejledere er til stede ved den første vejledning. Vejledningen falder i to faser: før godkendelse af emne og emnebegrundelse og efter. I første fase koncentreres arbejdet om emnevalg, emnebegrundelse og i forbindelse hermed problemformuleringen. I anden fase sættes fokus på skrivefasen og det systematiske, metodiske og analyserende arbejde. Den studerende udarbejder forud for den aftalte vejledning et kort skriftligt oplæg. Oplægget skal beskrive, hvor den studerende er i sit studieforløb samt indeholde fokuspunkter til vejledningen. Den mundtlige prøve Ved den mundtlige prøve skal den skriftlige opgave forsvares, uddybes, eksemplificeres og generaliseres. Det kan f.eks. handle om: uddybninger af hvordan begreber/teorier/metoder/ og empiri gensidigt udfordrer hinanden eksemplificeringer generaliseringer fortolkninger (evt. alternativer til opgavens) kildekritik, teorikritik metodediskussion: metodeselvkritik og -alternativer anvendelsesmuligheder og handleanvisninger, hvad kan lade sig gøre i praksis? konsekvenser hvilke undersøgelser mangler på feltet? fremtidsperspektiver Rienecker og Jørgensen 2004b:127 I overensstemmelse med studieordningens krav skal der tages såvel faglige som pædagogiske problemstillinger op til debat, og det er vigtigt i denne sammenhæng, at de punkter, der tages op, er relevante og centrale i forhold til opgavens problemstilling. Det forventes, at den studerende udarbejder og fremlægger en realistisk disposition. Der er afsat 45 minutter til den mundtlige eksamen inklusiv votering. 10

12 Der er én censor og to eksaminatorer til stede ved den mundtlige eksamen. Der gives en samlet karakter for den skriftlige og den mundtlige præstation. God litteratur om opgaven: Rienecker, Lotte & Peter Stray Jørgensen. 2004a. Bacheloropgaven i læreruddannelsen muligheder, perspektiver, anbefalinger. Lærerens bog. Kbh.: Samfundslitteratur. Rienecker, Lotte & Peter Stray Jørgensen. 2004b. Bacheloropgaven i læreruddannelsen muligheder, perspektiver, anbefalinger. Den studerendes bog. Kbh.: Samfundslitteratur. Rienecker, Lotte & Peter Stray Jørgensen Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående uddannelser. Kbh.: Samfundslitteratur. Inspiration til opgaven: På emu.dk finder du under læreruddannelsen en række eksempler på bacheloropgaver og andre materialer, som kan støtte dig undervejs i processen. Virtuelt bachelorforum Ved UC Syddanmark er der oprettet et bachelorforum på PB Works. Formålet er at udbyde mindre kurser (seminarer) i emner forbundet med bacheloropgaven samt give mulighed for i forskellige fora at drøfte problemstillinger og stille spørgsmål i forbindelse med bacheloropgaven. Du har altså mulighed for at følge kurser (seminarer) målrettet mod bacheloropgaven få et overblik i manualen for dette studieår nedenfor. I Bachelorforum årgang 2007 på PB Works finder du også forskellige ressourcer, der belyser forskellige vinkler på og områder inden for opgaveskrivning. Denne bachelorfolder kan også læses i forummet. 11

13 Manual over Bachelorforløbet Årgang 2007 Tid Indhold Sted Uge august kl Opstart Intro til PB Works som fora for bachelorprojektet, v/hanne Søgaard og Claus Auning. Festsalen Uge 40 Man. - fredag d okt. kl samt d. 8. okt Uge 41 Mandag og tirsdag kl Kursusuge Oplæg og workshop program under udarbejdelse. Mandag professionsbegrebet i praksis og almenpædagogisk. Tirsdag professionsbegrebet i relation til eget projekt / opgaven i en akademisk form. Onsdag videnskabsteori i teori og praksis. Torsdag workshops i linjefagene, møde med faglærerne. Fredag bachelorprojektet og praktikken, bacheloropgaven og formalia, opsamling på ugens forløb. Kursusuge for netstuderende Kursusugens indhold i uge 40 i komprimeret form for de netstuderende Ny kantine og Festsalen Uge 41 Aflevering af fag/emne samt ønske om vejledere. v/studiekontoret Uge 43 Tildeling af vejledere. v/studiekontoret Uge vejledningsmøde mellem studerende og vejledere. Uge 50 tirsdag den 14. december kl Uge seminardag Videnskabsteori i praksis 1 Hvordan kommer jeg i gang? (erfaringsindsamlingsmetoder) ved Anette Krenzen. 2. vejledningsmøde mellem studerende og vejledere. Ny Kantine Uge dec. kl Uge februar kl Uge 8-13 Uge 12 Godkendelse af emne og emnebegrundelse. 2. seminardag Videnskabsteori i praksis 2 Meningskondensering hvordan analyserer og behandler jeg mine data? ved Anette Krenzen. 3. vejledningsmøde mellem studerende og vejledere. 3. seminardag Skriveprocessen ved Lene R. Lund. Hos dine to vejledere Ny Kantine Ny Kantine 12

14 Uge 14 og 15 Uge 17 d. 27.april kl Skriveuger Aflevering af bacheloropgave Vejledning afsluttes ved aflevering. På Studiekontoret 13

15 Guide til Bachelorforløbet Årgang 2007 August 2010 uge 34 September 2010 uge Oktober 2010 til uge 40 (kursusuge) til uge 41 (netstud.) efter kursusugen November 2010 December deltag i intro til PB Works og orienter dig i brugen af platformen - læs bachelorfolderen, evt. på PB Works - orienter dig om bachelorforløbet på PB Works - overvej valg af fag/emne/vejledere - drøft dit valg med din studiegruppe på PB Works - orienter dig om kursusugen på PB Works - orienter dig på bachelorforum/pb Works om kursusugen - begynd at indsamle/læse litteratur og bliv klogere på dit fag og emne - aflever fag/emne samt ønske om vejleder til studiekontoret - indkald til og gennemfør 1. vejledningsmøde med dine to vejledere - skaf dig et overblik over litteratur/teori, som du forestiller dig, at din opgave kan bygge på - overvej og afgør om din opgave skal bygge på empiri, der skal indsamles i praktikken. Brug praktikintroduktionen til at danne dig et billede af mulighederne - hvis du indsamler empiri i praktikken undersøg på hvad og hvordan du vil indsamle empiri (evt. søg vejledning) - deltag i 1. seminar, så du kan finde ud af, hvordan du indsamler data i praktikken - inden praktikken: skab dig et overblik over strukturens væsentlige bestanddele i din opgave (teori/empiri, undersøgelsesdesign, mulige problemer inden for emnet m.m.) - fyld pentagonen (se tidligere i folderen) ud så vidt muligt inden aflevering af emnebegrundelse - indkald til og gennemfør 2. vejledning, så din emnebegrundelse skærpes 16. december (senest) - få godkendt din emnebegrundelse hos dine vejledere (den skal ikke afleveres, men gem den til opgaven skal afleveres) Januar og februar 2011 Før skriveperioden - indsaml og udvælg litteratur, så du har det klar til skriveperioden - indsaml evt. empiri i praktikken og gør det klart til analyse Februar og marts deltag i 2. og 3. seminar, så du bliver skarp på din empiri og skriveprocessen April 2011 Skriveperioden - skriv, læs og søg evt. vejledning Afslutning - aflever opgaven senest 27. april 2011 og gå til eksamen i maj/juni 14