Toftevangskolen Indsatsområder

Transkript

1 Toftevangskolen Teglporten 7-9, 3460 Birkerød Tlf Fax Toftevangskolen Indsatsområder

2 Indhold Det professionelle miljø... 3 Udvikling af skolens faglige miljø... 3 Praksislæring... 3 Teamsamarbejde... 4 Kompetenceprofil... 5 It som pædagogisk læring... 5 Skoledagens organisering og ledelse... 6 Tidlig skolestart... 7 Forankring af skolens indholdsplan for SFO... 7 Undervisningsdifferentiering... 8 Den lærende skole... 8 Inklusion Klasseskolen Særlige indsatsområder Valgfagsordning Musik Faglig selvevaluering - Naturfag Elevplaner Afprøvning af VOKAL Elevplan Mødeplan for skoleåret Bilag 1- Projektbeskrivelse - Ipad i undervisningen Bilag 2- Projektbeskrivelse - Studietur Model for arbejdet med hvert indsatsområde Proces for arbejdet med indsatsområder (4-trinsraket) i forhold til Udviklingsplan/Skoleredegørelse, Plan for indsatsen Pæd. Råd/Skolebestyrelse Inden for hvert udviklingsområde er der fokus på følgende fire områder: 1. Forståelse: Et fælles billede, hvad betyder det, hvilke forventninger stiller det til mig, sætte forståelsen i spil? 2. Viden, metode: Hvad skal der til? 3. Direkte implementering: Hvad gør vi? 4. Forankring: Hvordan ser det så ud? /grundfæstet værdi Side 2 af 18

3 Det professionelle miljø Udvikling af skolens faglige miljø Indsatsområdet skal understøtte den fortsatte udvikling af det professionelle miljø og forankring af medarbejdernes syn på at arbejde i et fagligt fællesskab med afsæt i professionsforståelsen. I udviklingsplanen indgår videndeling som et naturligt element af skolens daglige pædagogiske virke, hvor fagteamene samarbejder om udviklingen og progressionen af de enkelte fag. Der er skabt både rammer og indhold for de faglige læringsmiljøer. Der er etableret bevidsthed om fagprogressionen i de enkelte fag samt ajourføring af undervisningsmaterialer. at sikre aktiv brug af kollegasupervision og aktionslæring at undervisningsvejlederollen/identiteten bliver sat i fokus og skal være initierende i udviklingen af undervisningen hos de enkelte lærere. Følgende indsatser sættes i gang: Aktionslæringsforløb, herunder bevidsthed om egen og andres praksis. Aktionslæringsforløb i faggrupperne: Matematik, dansk, natur og teknik, musik. Aktionslæringsforløb gennemføres med fokus på undervisningsdifferentiering. I samarbejde med undervisningsvejlederne initieres aktionslæringsforløbene og understøtter videndelingen af de erfaringer, der gøres med henblik på fælles læring. Kollegasupervision/sparing. Udvikling af praksis udveksling af praksis/erfaringer/viden. For at styrke identitetsdannelsen af en vejlederprofil og for at styrke vejledernes kompetencer omkring aktionslæring vil alle vejledere deltage i et kursusforløb (videocoaching) ved konsulent Ulla Nedergaard. Der vil være fokus på undervisningsvejlederens rolle og funktioner, samarbejdsfora og formidlerrollen. Undervisningsvejlederne igangsætter aktionslæringsforløb. Undervisningsvejlederne sparrer undervejs med ledelsen og fremlægger og evaluerer indsatsen på lærermøde i februar 2013 med forløb og eksempler. Udviklingsgruppen består af IM, LZ, AN, CB, JJ, NJ Ansvarlig: Be Praksislæring Den direkte og konkrete sparring i praksisfeltet viser sig i mange tilfælde at have stor effekt i forhold til anvendelse og praksisforankring. Sparring i praksisfeltet kan være i forhold til forberedelse, gennemførelse og efterbehandling af undervisningen i forhold til afprøvning af nye metoder, lærermidler, organisationsformer etc. Side 3 af 18

4 Dette indsatsområde sætter særlig fokus på det, der foregår, når en kollega med kompetencer på et specifikt område, formidler ny viden og/eller hjælper med at forankre nye metoder på et givent område i praksis. Overordnet set er fokus rettet på Personlige kompetencer Kompetencer i forhold til organisation og samarbejde Pædagogiske kompetencer Praksislæring har været et fokusområde på alle skoler i de sidste par år, hvor det har været forventet at lærerne inddrog praksislæring i deres kollegiale samarbejde. Det har vist sig vanskeligt at få til at fungere i praksis og forankret op på konkrete områder. På Toftevangskolen har vi i skoleåret haft fokus på en afdækning af lærernes kompetence- og udviklingsprofil og vil bl.a. lade denne afdækning danne basis for igangsættelse af konkrete praksislæringsforløb. at undersøge på hvilke måder praksisnære tilgange som lærer til lærertræning kan støtte lærernes faglige udvikling at lærerne bliver opsøgende på denne form for kompetenceudvikling og anvender det i deres kollegiale sparring- og videndeling. Der er fra skoleområdet afsat en timepulje til alle skoler til afprøvning af praksislæring. For Toftevangskolen drejer det sig om 286 timer, som dog ikke nødvendigvis alle skal anvendes i skoleåret På Toftevangskolen afsættes i forbindelse med skoleårets planlægning timer til kendte praksislæringsforløb. Da udgangspunktet for indsatsen er den enkelte lærers behov for at få støtte/sparring/inspiration til nyt, skal det også være muligt i løbet af skoleåret at kunne igangsætte praksislæringsforløb. Alle praksislæringsforløb vil blive skriftligt dokumenteret og evalueret og fremlagt i maj Ansvarlig: HC Teamsamarbejde Teamsamarbejdet på tværs af årgange og fagteam er tydeligt og understøtter den faglige udvikling. På baggrund af arbejdet med Den gode skole og professionsforståelsen er vi blevet opmærksomme på, at det vigtigt fortsat at arbejde med at få en fælles teamforståelse. at sætte fokus på teamets konstruktion, bevidsthed om kommunikation og formidlerrollen at kvalificere møder/mødekultur at kvalificere en fælles professionsforståelse. Side 4 af 18

5 Der tilrettelægges tre temamøder med konsulent Ulla Nedergaard, hvor fokus er på teamsamarbejde. Arbejdet evalueres ved TUS-samtaler. Ansvarlig: HC, Be Kompetenceprofil Kompetenceprofilen skal støtte den enkelte medarbejder til i samarbejde med ledelsen at danne sig et overblik over, hvor ens styrkeområder befinder sig og hvor der kan være ønske om kompetenceudvikling. Indsatsområdet skal ses i sammenhæng med skoleområdets udarbejdelse og afprøvning af en fælles ramme for en afdækning af den enkelte medarbejders kompetencer set i forhold til: Personlige kompetencer Kompetencer i forhold til organisation og samarbejde Pædagogiske kompetencer Toftevangskolen har i skoleåret udarbejdet og afprøvet en afdækning af medarbejdernes kompetenceprofil. Denne vil danne basis for årets MUS (medarbejderudviklingssamtaler) og på den baggrund evalueret og tilpasset i forhold til den overordnede ramme fra skoleområdet. Udarbejdelse af kompetence- og udviklingsprofil for alle medarbejdere Udarbejdelse af en samlet kompetenceprofil for skolen Der afholdes MUS med alle medarbejdere med udgangspunkt i udarbejdet kompetenceprofil. Ledelsen udarbejder tillige en samlet kompetenceprofil for skolen. I evalueringen vil vi have fokus på, hvordan udarbejdelsen af kompetenceprofilen har fungeret for den enkelte medarbejder og om den har været anvendelig til at danne et samlet overblik over skolens kompetenceprofil. Yderligere vil vi fokusere på dens betydning i forhold til planlægning af kommende skoleårs kompetenceudvikling for alle medarbejdere. Ansvarlig: HC It som pædagogisk læring Der igangsættes et udviklingsprojekt, hvor eleverne på 7. årgang arbejder med Ipads for at åbne for læring på en ny måde i undervisningen. Desuden vil der være muligheder for udlån af et Ipadklassesæt tilgængeligt for alle skolens elever. Side 5 af 18

6 Kompetenceudvikling af elevers og læreres digitale færdigheder, hvor Ipad og andre digitale medier indgår som værktøj. Udgangspunktet har særlig fokus på at øge elevernes læse- og skriftsprogskompetencer At medarbejderne er i stand til at fagligt at imødekomme og udvikle elevernes digitale kompetencer. Alle elever og lærere på 7. årgang får i skoleåret udleveret en Ipad, som skal være et personligt værktøj i undervisningen. Yderligere indkøbes et klassesæt til udlån i alle klasser. Der er udarbejdet en projektbeskrivelse for indsatsen med Ipads i undervisningen (se bilag 2). Udviklingsgruppe KP, IM, LO: fremlægges i april Ansvarlig: Be, BB Skoledagens organisering og ledelse Skoledagen skal indrettes, så den bedst muligt tilgodeser elevernes tilgang til læring og udvikling. Yderligere skal der sættes fokus på at opbygge en hverdag, der understøtter medarbejdernes muligheder for samarbejde og fælles løsninger. På Toftevangskolen udarbejdes der et grundskema for alle klasser og lærere. Der er åbenhed for at arbejde med en mere fleksibel tilrettelæggelse af undervisningen, hvor indholdet i større grad bestemmer skemaet og hvor der sættes større fokus på samarbejdet på hele årgangen organisatorisk, fagligt og tværfagligt. 4 uger om året arbejdes der med opbrudt skema og timerne tilrettelægges ud fra de valgte mål/emner, der arbejdes med. Alle timerne i undervisningstiden læses af lærere. I indskolingen har klassepædagogerne gennemsnitlig 3 lektioner/klasse sammen med lærerne. At skoledagen tilgodeser elevernes tilgang til læring og udvikling At opnå optimal udnyttelse af såvel lærernes som pædagogernes kompetencer At kunne planlægge skoledagen (skole og SFO) mere fleksibelt At optimere medarbejdernes muligheder for samarbejde og fælles planlægning At kunne omlægge en del af lærernes tilsynstid til undervisning At kunne inddrage pædagogernes kompetencer i undervisningstiden Der nedsættes en udviklingsgruppe bestående af en lærer fra hver af skolens afdelinger, en pædagog, skolens- og pædagogernes tillidsmand, SFO-leder, administrativ leder og skoleleder. Der afsættes 15. timer til hver medarbejder i udviklingsgruppen. Gruppens arbejde placeres i første halvår af skoleåret med henblik på at nye tiltag kan igangsættes i skoleåret Gruppes arbejde fremlægges på personalemøder i januar Ansvarlig: HC, NG. Side 6 af 18

7 Tidlig skolestart SFO har pr. 1.maj modtaget børn til tidlig skolestart. Vi har i SFO Myretuen modtaget 52 nye børn. Åbningstiden i SFO er blevet udvidet med 24 timer. Der er nu åbent fra 7-17 hver dag, fredag dog Det har betydet en omlægning af personaletimer, samt ny ansættelser i denne tre måneder periode. Der er struktureret en ny hverdag for at sikre en tryg og sikker start på skolelivet. At skabe en overgang fra børnehave til skole via et SFO tilbud der skaber tryghed, sociale kompetencer og sikkerhed for både forældre og børn. At bruge denne mulighed til at danne os et bedre overblik over børnenes indbydes interaktion og derved bedre kunne lave en klassedannelse der harmonerer socialt. Ledelsen udarbejder et spørgeskema, som skal danne grundlag for en tilbagemelding på skolestart maj Med udgangspunkt i denne og en samlet evaluering af erfaringerne fra foråret 2012 vil der blive udarbejdet rammer for modtagelse af elever 1. maj. Yderligere vil erfaringen danne grundlag for at kunne udarbejde en årsnorm og aktivitetsplan for den enkelte medarbejder i SFO. November Ansvarlig: NG Forankring af skolens indholdsplan for SFO og indholdsbeskrivelser skal danne basis for værdigrundlaget og det pædagogiske arbejde i dagligdagen i SFO og SFK. Dokumentet er tænkt som værende dynamisk, men opleves desværre i løbet af skoleåret at blive mere statisk end dynamisk. og indholdsplan for SFO danner yderligere sammen med for den samlede indskolingen basis for samarbejdet mellem skole og SFO. At brugen af indholdsbeskrivelserne bliver dokumenteret i den daglige praksis. At sikre en løbende opdatering så brugen hele tiden afspejles i den daglige pædagogik. At alt personale får ejerskab til beskrivelserne. At sikre et tæt og stabilt samarbejde mellem skole og fritid. beskrivelserne skal være et papir vi har med ved vores ugentlige personalemøder, så de derved kan danne udgangspunkt for den daglige pædagogik. Evalueres min. 4 gange årligt ved interne personalemøder, eventuelle ændringer fremlægges på pæd. rådsmøde samt for skolebestyrelsen. Ansvarlig: NG Side 7 af 18

8 Refleksion, evaluering Refleksion, evaluering Toftevangskolen - Indsatsområder Undervisningsdifferentiering Den lærende skole Den lærende skole Læringsmiljøet Læringskulturen Ledelse Aktivitet, indhold, organisering, ressourcer, læremidler, det fysiske miljø Organisatoriske kompetencer Ledelse af Den lærende skole Metode Undervisningsformer Elevernes forudsætninger / Elevernes læring / for læring Pædagogiske didaktiske kompetencer Professionsforståelse, værdier, personlige forudsætninger Det professionelle miljø Rammesætning af redskaber og fremgangsmåder Der er opnået konsensus på skolen om, at undervisningsdifferentiering er et princip for tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisning, hvorved undervisningen i videst muligt omfang tilpasses elevforskellene i en klasse eller gruppe. Der er dermed tale om et princip, som kan realiseres på mange måder, og ikke om en bestemt undervisningsmetode. Planlægning af undervisningen Afdækning af elevens behov, forudsætninger og kompetencer, fx test, observation, samtaler med eleven (jf. stk. 4 også løbende at fastsætte mål i samarbejde med eleven). Gennemførsel af undervisningen Det fysiske læringsmiljø, læringsstile, variation af metoder og materialer, opgavetyper, differentiering af tid, krav og forventninger. CL er i spil på en stor del af skolen. Evaluering af undervisningen Eleven involveres aktivt og er med til at sætte mål og evaluere dem, når der afholdes elevsamtaler. Vigtigt at møde eleverne præcis, hvor de er. Forældrene skal delagtigøres mere indgående i, hvad det er teamet fokuserer på (delmål), så de kan understøtte indsatsen derhjemme. (Vokal Elevplan). Checkliste Er lærerens forventninger til den enkelte synliggjort? Kommer elevens egen vurdering i spil? Er eleven konstruktiv medspiller i sin egen læreproces? Er der skabt et læringsmiljø, hvor eleverne anerkender, at de er ligeværdige, men har forskellige forudsætninger og potentialer? Er organisationsformen valgt ud fra formålet med undervisningen? Er fællesskabet bibeholdt i undervisningen? Giver INDHOLDET, METODER, ORGANISERING, TIDSRAMMER, MATERIALER mulighed for, at den enkelte kan få opfyldt læringsbehov, anvende sine forudsætninger og udnytte sine potentialer? Side 8 af 18

9 At få fokus på pædagogisk praksis vedr. undervisningsdifferentiering i de enkelte fagteam /faggrupper. Humanistiske fag Naturfag Praktisk-musiske fag En udviklingsgruppen bestående af AN, CH, CB, TH, CK som dækker de tre fagområder sikrer, at området tages op i de enkelte fagteam. Der følges op på indsatsen ved årets FUS-samtaler. Ansvarlig: Be Inklusion Fortsættelse af indsatsen fra 2012 med særlig fokus på forældrekommunikation. Det er en ret for alle børn at blive medregnet, at opleve samhørighed, at kunne bidrage til og have udnytte af de fællesskaber, de indgår i (Den gode skole). Skolen har i skoleåret haft fokus på at nå frem til en fælles forståelse for inklusion og hvad denne forståelse betyder for skolens pædagogiske praksis og samarbejde. Dette arbejde har udmøntet sig i flere tiltag for skoleåret Inklusion betyder, at alle børn er en del af det læringsmæssige og sociale fællesskab. Det er vigtigt, at alle voksne omkring børnene samarbejder om at skabe trygge rammer og det gode fællesskab, som er forudsætningen for et godt skoleliv. Denne fælles forståelse betyder, at der i samarbejdet er fokus på den enkelte elev og dets evt. udfordringer og i særdeleshed på den kontekst eleven indgår i. Hvilke faktorer i læringsmiljøet kan have betydning for en given adfærd og hvilke tiltag kan der iværksættes i forhold til de faktorer som kan have positiv betydning. Udover konkrete tiltag i forhold til det daglige arbejde sættes der i skoleåret særlig fokus på Teamets betydning indsatsområde teamsamarbejde Alle lærere i indskolingen deltager i kompetenceudviklingsforløbet SAL (systemisk analyse af læringsmiljøer) Forældrekommunikation - udviklingsgruppe Udviklingsgruppen med særlig fokus på inklusion fortsætter i skoleåret og består af: specialundervisningskoordinator, læsevejleder, AKT-lærer, støttepædagog, inklusionsvejleder, skolepsykolog, SFO-leder, skoleleder. Gruppens arbejde vil have særlig fokus på forældrekommunikation. Side 9 af 18

10 Refleksion, evaluering Refleksion, evaluering Toftevangskolen - Indsatsområder Gennemgå skolens nuværende generelle praksis i forhold til den værdisættende og forventningsafstemmende kommunikation Gennemgå den sagsorienterede kommunikationspraksis (forebyggende/inddragende samt den konflikthåndterende) Udarbejde et skriftligt dokument for skolens inklusionsforståelse og dens betydning for de indbyrdes forventninger mellem skole og hjem. Der afsættes 10 timer til medarbejderne i udviklingsgruppen. Der afholdes en fælles temadag om inklusion for alle medarbejdere i november Temamøde 21/ Ansvarlig: HC 10. Klasseskolen 10.klasse indgår som en del af Toftevangskolen i de beskrevne indsatsområder. 10. Klasseskolen har i de forløbne to år arbejdet på at tilrettelægge undervisningen ud fra modellen Den lærende skole Den lærende skole Læringsmiljøet Læringskulturen Ledelse Aktivitet, indhold, organisering, ressourcer, læremidler, det fysiske miljø Organisatoriske kompetencer Ledelse af Den lærende skole Metode Undervisningsformer Pædagogiske didaktiske kompetencer Det professionelle miljø Elevernes forudsætninger / Elevernes læring / for læring Professionsforståelse, værdier, personlige forudsætninger Rammesætning af redskaber og fremgangsmåder Der har især været fokus på at udvikle En måde at afdække elevernes forudsætninger og kompetencer ved skoleårets start En dokumentations- og evalueringspraksis i forhold til afdækningen en organisatorisk ramme for reelt at kunne inddrage afdækningen i den videre planlægning af skoleåret en mentorordning frem for klasselærer Yderligere har 10. klasse en særlig opgave omkring opbygning af et undervisningstilbud til de sent ankomne elever med dansk som 2. sprog. Her har fokus især ligget på at få udviklet: en organisatorisk ramme som et selvstændigt område suppleret med mulighed for deltagelse i udvalgte 10. klasses aktiviteter Side 10 af 18

11 I skoleåret vil der fortsat være fokus på de to områder og indsatsen vil koncentreres om: 1. at afdækningen i forbindelse med introforløbet danner baggrund for såvel den indholdsmæssige som organisatoriske planlægning af uddannelsestilbuddet i 10. klasse 2. at få skabt præcise rammer omkring samlæsning- og udslusningsprocedurer for MO Plus Fremlægges i januar Ansvarlig: SH Særlige indsatsområder Valgfagsordning Der har været en stigende tendens til at fravælge de musisk/kreative tilbud i valgfagsordningen, hvilket giver anledning til at evaluere den eksisterende ordning og se på nye muligheder i valgfagsordningen. At evaluere og udarbejde en revideret valgfagsordning for klasse Der nedsættes en udviklingsgruppe, der skal udarbejde forslag til en kommende valgfagsordning. Fire lærere får hver 10 timer til arbejdet. Forelægges på lærermøde og for skolebestyrelsen i marts til endelig beslutning. Ansvarlig: Be, BB Musik Toftevangskolen er kendt i lokalsamfundet for sin vægtning af den praktisk/musiske dimension. Det kommer bl.a. til udtryk ved samlingerne, hvor børnene gennem sang og musik kan opleve at være en del af skolens fællesskab. Musiklærerne har med dette indsatsområde ønsket at kunne sætte særlig fokus på at få alle elever inddraget i det musiske samspil især de elever for hvem det er en særlig stor udfordring. Undervisning i musik stiller i disse år stadigt større krav. Mange musiklærere underviser klasser, som de kun har i dette ene fag. Når børn træder ind i musiklokalet, er det ofte med en forventning om, at her kan åbnes op for musikalske udtryksformer, som adskiller sig fra de arbejdsformer og -rutiner, som er indarbejdet til dagligt i klasselokalet. At alle elever oplever sig som betydningsfulde i det musiske fællesskab At afprøve betydningen af en tolærerordning i musik set i forhold til inddragelse af alle elever Der afsættes i skoleåret en dobbeltlærer i musiktimerne på 5. årgang. Musiklærerne har ønsket 5. årgang, da det er i denne aldersgruppe, der er mulighed for størst mulig bredde i det musiske samspil. Side 11 af 18

12 Der udarbejdes en skriftlig evaluering som fremlægges senest april Ansvarlig: JJ undervisningsvejleder i musik. Faglig selvevaluering - Naturfag På baggrund den samlede kvalitetsrapport i kommunen indgår Toftevangskolen i samarbejde med skoleområdet i et pilotprojekt omkring faglig selvevaluering i et fagområde. Fokus er på kerneopgaven og effekten af undervisningen. At opbygge en model for en periodisk selvevaluering i skolens fag eller fagområder. Der er fokus på processer, relationer og resultater ikke enkeltmedarbejdere eller enkeltelever. Samarbejdet om fagets udvikling: Hvad har faggruppen haft særligt fokus på at udvikle i den forgangne periode? Organisering Kompetenceudvikling Samarbejdsfora Undervisningens tilrettelæggelse - fx Hvad er rammesættende for undervisningen fx Fælles mål Årsplan Valg af undervisningsformer Udvælgelse og brug af læremidler Løbende evaluering af elevernes udbytte Resultater og nøgletal: Nationale test skal kommenteres af lærerne Afgangsprøver skal kommenteres af lærerne Ressourcer til læremidler Kompetenceprofil for lærerne formel Deltagelse i formel efteruddannelse Der udarbejdes en grundguide til selvevalueringsprocessen, der i videst muligt omfang, skal kunne anvendes i alle fag/fagområder. Som resultat af selvevalueringsprocessen udarbejder fagteamet en kort selvevalueringsrapport, der indgår i skolens skoleredegørelse for det aktuelle år. Skoleledelsen udarbejder i forlængelse af en TUS-samtale med udgangspunkt i selvevalueringsrapporten og andre kilder (fx undervisningsobservation) en kort redegørelse for fagets udvikling i den forgangne periode og eventuelle beslutninger om tiltag i den kommende. Eleverne: Der udarbejdes et kort digitalt spørgeskema til eleverne om deres oplevelse af faget og deres udbytte af undervisningen. Resultatet indgår i lærernes analyser som del af selvevalueringen. Der afsættes fra Skoleområdet 6 timer til hver af de deltagende lærere samt yderligere 10 timer til undervisningsvejleder. Side 12 af 18

13 Møder, hvor følgende deltager: LZ, Morten, Lotte og Nancy: 4.sept.,11. sep., 9. okt., 23. okt., 14. maj. Tidspunkt: kl Møder, hvor følgende deltager: lærergruppen (inkl. LZ) for fysik/kemi, biologi og geografi, Morten, Lotte og Nancy: 12. nov., 29. jan., 30. apr. Tidspunkt: kl Fagteamet i udskolingen fremlægger evalueringen af arbejdet i juni Ansvarlig: Skoleområdet Elevplaner Afprøvning af VOKAL Elevplan Fra skoleåret indførtes individuelle elevplaner for alle elever i Folkeskolen. På Toftevangskolen er der udarbejdet ramme- og principbeskrivelse for udarbejdelse af elevplaner, som uddeles minimum en gang om året. I skoleåret har en udviklingsgruppe evalueret elevplanerne på Toftevangskolen og har samtidig afprøvet en elektronisk skabelon: VOKAL elevplaner (Vurdering Og Kortlægning Af Læring) for at se på om et fælles sprog, som denne model danner basis for, kan bidrage til en generel kvalificering af arbejdet. Udviklingsgruppen nåede sammen med ledelsen frem til den beslutning, at hele skolen afprøver VOKAL i skoleåret At opkvalificere arbejdet med elevplaner At den samlede skole afprøver VOKAL og tager stilling til om denne fremover skal danne model for Toftevangskolens elevplaner På lærermøde i efteråret afholdes workshop omkring VOKAL-planer. Der vil her være særlig opmærksomhed på de punkter, der fremkom på lærermødet i maj 2012 vedr. omfang, tidsforbrug og kommunikationen til forældre senest i foråret 2013 evalueres det, om VOKAL lever op til intensionen om at kvalificere arbejdet. Evaluering Arbejdet med elevplaner evalueres i april 2013, hvorefter der tages endelig stilling til den fremtidige form for elevplaner. Ansvarlig: Be, HC IPads i undervisningen Kommende 7. årgangs lærere har ønsket at afprøve integrering af Ipads som personligt værktøj for eleverne i undervisningen. Der er udarbejdet særlig projektbeskrivelse jf. bilag 1. Skolerejse for alle pædagogiske medarbejdere Der er for skoleåret afsat midler til en skolerejse for den samlede lærer- og pædagoggruppe jf. bilag 2. Side 13 af 18

14 Mødeplan for skoleåret Pæd. råd, lærermøder, temamøder, afdelingsmøder under lærermøde, fagfordeling Møde Emne Ansvarlig kl Cooperative learning del 2 Be kl Lærermøde HC Indsatsområder kl Lærermøde- Vokalplaner HC kl Temamøde - teamsamarbejde Be/Ulla Nedergaard kl Temamøde - teamsamarbejde Be/Ulla Nedergaard kl Lærermøde/afd. møder HC/afd. koordinator kl Lærermøde HC kl Pæd. råd Temamøde Inklusion HC kl Temamøde - teamsamarbejde Be/Ulla Nedergaard kl Temamøde faglig læsning/genrepædagogik Be/Pia Juhl kl Lærermøde/afd. møder Undervisningsdifferentiering Skoledagens organisering kl Lærermøde Skoledagens organisering Valgfagsordning kl Lærermøde Årsplaner Skolens faglige miljø kl Pæd. råd Temamøde Stressforebyggelse Valg til tillidsposter kl Fagfordeling HC HC/afd. koordinator Be NG/HC HC HC/NG Be/BB HC Be HC/GN kl Lærermøde/afd. møder IT som pædagogisk læring Inklusion kl Lærermøde Evaluering af årsplaner/elevplaner kl Lærermøde Praksislæring/Projekt Ipad Faglig selvevaluering/naturfag HC/afd. koordinator Be/7.årgang HC HC HC HC HC/BB/Be +7. kl. LZ Side 14 af 18

15 Bilag 1- Projektbeskrivelse - Ipad i undervisningen 1. gruppe Elever i 7.a, 7. b samt låneklassesæt for hele skolens elever og deres lærere på årgangene. 2. Projektets formål og baggrund Som et nyt læringsværktøj indfører vi Ipads i undervisningen, som åbner for læring på en ny måde. Formålet er, at eleverne skal blive bedre til at læse og skrive, Ipads kan være et vigtigt skridt i denne retning. et er: Kompetenceudvikling af elevers og læreres digitale færdigheder, hvor Ipad og andre digitale medier indgår som værktøj. Udgangspunktet er at øge elevernes læse- og skriftsprogskompetencer, eleverne kan fx arbejde med Ipad en ud fra faser i genrepædagogikken, faglig litercy : se Utterslev Skole. At medarbejderne er i stand til at fagligt at imødekomme og udvikle elevernes digitale kompetencer. Toftevangskolen lægger vi vægt på, at eleverne kan håndtere deres ipad som et redskab til bedre læring. ipad er en motiverende faktor, den er ikke selve målet. Undervisningen kan ikke varetages af en ipad, men undervisningsrummet kan gøres større, da flere værktøjsfunktioner bliver tilgængelige. Digitalkamera, videokamera, internet, tekstbehandling, billedredigering, osv. er inden for rækkevidde i selve klasselokalet. 3. Projektets succeskriterier Vi ønsker at sætte fokus på it-læremidler og den didaktik, som kan sikre, at lærerne kan anvende it i overensstemmelse med elevernes allerede hvervede kompetencer. Det er afgørende, at vi bliver opmærksomme på at få flyttet noget af læringen over i det digitale rum, for det er dér, børnene allerede er. Børn i dag tilegner sig allerede selv læring digitalt og er såkaldt digital natives. Sproget gør faget, derfor er det vigtigt at arbejde med fagtekster på flere niveauer. Så elever og lærere får bevidsthed om genrekendskab. Mange elever mangler ord, når de skal tale om et emne, derfor skal der være fokus på faglig læsning og genrepædagogik, det handler om afkodning, forståelse og refleksion. (Andre skolers erfaringer med ipads er, at elevernes motivation til at skrive noter til undervisningen er steget betydeligt. Det er især de elever, der ikke tidligere har skrevet noter i timerne, der nu benytter det nye redskab, fordi det er nemt og tilgængeligt). 4. Projektets bestemmelses- sted, metode og organisering Toftevangskolen har forespurgt om muligheden for at anskaffe 80 ipads til elev- og lærerbrug. Forespørgselen er imødekommet efter aftale med it-chef Mogens Dam. Skolen anskaffer disse enheder som led i et pilotprojekt, hvor Side 15 af 18

16 5. Forankring efter projektperiodens udløb det undersøges, hvilke konsekvenser den øgede belastning af skolens netværk får for den øvrige it-drift. Skolen finansierer selv ekstra accesspunkter til det trådløse netværk, og it-afdelingen overvåger belastningen med henblik på erfaringsindsamling. De indkøbte ipads vil ikke blive serviceret af kommunens it-afdeling, men er omfattet skolens samling af øvrige undervisningsmidler, der er underlagt skolens eget tilsyn og ansvar. Udviklingsgruppen for pilotprojektet fremlægger erfaringerne på Pæd. Råd i foråret 2013 til videre beslutning. 6. Evaluering Skolens erfaringer med anvendelse af ipads i undervisningen vil blive stillet til rådighed for kommunens øvrige skoler. 7. Kommunikation Der udfærdiges brev til forældre vedr.- forældreansvar, erstatning, 8. Budget Indkøb af 2 klassesæt af ipads+ covers (60 stk + 20 stk til udlån) Der gives 50 timer til praksislæring til lærer (KP) til at initiere projektet. Side 16 af 18

17 Bilag 2- Projektbeskrivelse - Studietur Studietur Toftevangskolens pædagogiske personale. Fokus på digitale færdigheder i læringsmiljøet 1. gruppe Pædagogisk personale og ledelse på Toftevangskolen 2. Projektets formål og baggrund Lærere, pædagoger og ledelse drager af to omgange i 2013 på studieejse til? Toftevangskolen ønsker at være på forkant med at udvikle elevernes digitale færdigheder og dermed etablere en strategi for, hvordan ny teknologi integreres og understøtter læring i fagene i skoletiden og i fritidsdelen i SFOtiden. Afhængig af hvilken funktion personalet udfører i det daglige, vil der være forskellige interesseområder. Det overordnede fokus er det digitale læringsmiljø og Toftevangsskolens værdigrundlag i forhold til implementering af it. o o o Hvordan understøtter den enkelte medarbejder sin funktion i de vedtagne værdier? Hvad betyder det for den enkelte, at skolen sætter fokus på det digitale læringsmiljø? Hvilken kultur møder vi hvor ligner vi hinanden og hvor adskiller vi os fra hinanden? Det overordnede formål er at hente inspiration og få en fælles forståelse af, hvad digitale færdigheder er for en størrelse på Toftevangskolen. Vi ønsker at sætte fokus på it-læremidler og den didaktik, som kan sikre, at lærerne kan anvende it i overensstemmelse med elevernes allerede hvervede kompetencer. 3. Projektets succeskriterier Det er afgørende, at vi bliver opmærksomme på at få flyttet noget af læringen over i det digitale rum, for det er dér, børnene allerede er. Børn i dag tilegner sig allerede selv læring digitalt og er såkaldt digital natives. Medarbejdergruppen: Lærere, pædagoger og ledelse får i fællesskab sat fokus på, hvordan man fagligt kan imødekomme og udvikle elevernes digitale kompetencer. 4. Forankring efter projektperiodens udløb Der udarbejdes en et udkast til handleplan: indskoling, mellemtrin og udskoling for skoleåret Evaluering Der udarbejdes en evaluering efter hjemkomsten, som vil indgår i skoleredegørelsen 2013 Kontaktperson og kontaktoplysninger: Skoleleder, Helle Christensen Tlf Kommunikation Pæd. leder, Bettina Brandt, Tlf Toftevangskolen, Teglporten Birkerød 7. Budget Side 17 af 18

18 Side 18 af 18 Toftevangskolen - Indsatsområder