Det formative sprog. - workshop til konferencen om social resiliens

Transkript

1 Det formative sprog - workshop til konferencen om social resiliens Celine Ferot cand.pæd.soc Pædagogisk konsulent i CFU-UCL. Crlf@ucl.dk

2 Sproget er som en lygte. Det vi taler om, er det vi bliver i stand til at se (Wittgenstein)

3 Det formative sprogs betydning det formative sprog er dannende og formende sproget skaber virkeligheder det formative sprog skaber virkeligheder med relation og rum til refleksion Det formative sprog er nært og sker i relation til en konkret meningsfuld kontekst, eks. i undervisningen Det formative sprog har en forståelse af fejl som noget lærerigt og udviklende og er nysgerrigt på hvordan hvorfor Hvordan og hvorfor i formativ henseende går på det fælles ønske om at gøre noget sammen og ikke på den enkeltes værdi I det formative sprogs anvendelse ligger at alle mennesker er ( lige) værdige og har værdi for fællesskabet

4 Eksempler fra praksis Vurdering for læring Læringspartner Andre øvebaner for det formative sprog

5 Vurdering for læring Formativ feedback i en nordisk pædagogisk kontekst Finder sted på ledelsesniveau Finder sted i klasserummet, i teams og andre professionelle læringsfælleskaber Skaber metakognitiv bevidsthed om de læreprocesser der finder sted, hvad enten de er fagfaglige, sociale eller i proces (Hvad er jeg i gang med at lære- refleksionsrum) VFL i åbne processer med fokus på samskabelse - ex. 21.skills

6 VFL - 4 overordnede principper 1. Eleverne forstår, hvad de skal lære, og hvad der forventes af dem 2. Eleverne får feedback, som fortæller dem om kvaliteten af deres arbejde 3. Eleverne får råd til, hvordan de kan forbedre sig 4. Eleverne er involveret i deres egen læring ved blandt andet at vurdere deres eget arbejde og udvikling Vi kan lære noget af Norge, EVA, november

7 Dannelsesperspektivet i VFL Vurdering for Læring har ikke kun et fagligt sigte, men skaber mulighed for samtidigt med det faglige at arbejde med motivation, trivsel og engagement hos eleverne - og i det lange perspektiv at skabe robuste, modstandsdygtige og livsduelige mennesker. væren læren

8 Når man arbejder med VFL understøttes arbejdet med : Trivsel gennem det formative sprog Sociale kompetencer og faglige kompetencer Styrker- at navigere og forhandle Fællesskabet, både i klassen og uden om klassen på lærer og ledelsesniveau at styrke den indre stemme og få overblik over strategier værensrettetheden- og lærensretteheden

9 Feedback i relationer Eksterne feedbackprocesser Fra lærer til elev Fra elev til elev - kammerat feedback/læringsmakker Fra elev til lærer Intern feedbackproces Elevens feedback til sig selv og elevens selvregulering

10 Læringsmakker - hvornår? På alle klassetrin I alle fag I alle timer Med alle elever Læringsmakker kan bruges ved: Opstart/opsummering Undervejs i læreprocessen Mundtlig og skriftlig vurdering Gennemgang af lektier Slutvurdering

11 Læringsmakker Hvad er det? At eleverne arbejder sammen i par med henblik på at øge samskabelse, udvikling af det formative sprog og metakognitive strategier Hvornår? Fx: Før VØL-skema, samtale om førviden og opsummering af forrige time, udvikling af kriterier Undervejs Formativ evaluering v.hj.a.kriterier, feedback på proces, argumentationstjek, samarbejde om svar og opgaveløsning Opsummering Hvad har vi lært, hvordan har vi lært det, hvad vil vi gerne lære mere om, læringstjek

12 Læringsmakker - hvad erfarer eleverne på denne måde? Eleverne lærer at kommunikere, forklare og diskutere med andre. Eleverne får tid til at reflektere, bliver mere aktive og får nye gode relationer Eleverne bliver tryggere og er ikke alene om svaret Eleverne får taletid og talemod Læringssyn En sociokulturel læringsteori (Vygotsky) Sprog og samarbejde udvikler elevernes læring- og væren Metakognitive kompetencer udvikler elevernes læren- og væren

13 Aktiver eleverne som læringsressource - Læringsmakker

14

15 Tænketid 1. Inddrag eleverne i hvorfor du indfører/bruger tænketid 2. Evaluer løbende elevernes oplevelse af læringsmakker/tænketid 3. Vær opmærksom på dine spørgsmålsformuleringer - forbered evt. 4. Lær de hurtige at udnytte tænketiden 5. Brug evt. visuelt tegn/bevægelse (kontekstmarkør) 6. Lær eleverne at bruge tiden - ingen håndsoprækning 7. Hav tålmodighed

16

17 21st skills, hvad er det?

18 Hedensted Kommune, Klartillæring.dk

19 Spørgsmålstyper

20 Sæt fokus på spørgsmål Hvad er det, vi lærer lige nu? I hvilken situation kan vi få brug for det, vi lærer nu? Giv mig en definition af. med dine egne ord. Hvilke informationer har du brug for, for at løse dette problem? Hvad er det samme som.. og det modsatte af.? Kan du forklare, hvad der sker? Hvilke andre eksempler kan du finde? Hvad betyder det her egentlig? Hvad tror du, er det rigtige at gøre i denne situation? Hvad er din mening om.? Eksempler fra Vurdering for Læring i klasserummet, Trude Slemmen Wille I Den gode time, Lene S. Heckmann UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT I ucl.dk/cfu

21 Hvis jeg kunne se gennem dine øjne og fra din synsvinkel, og du gennem mine øjne og fra min synsvinkel, så ville vi begge se noget som vi ikke kunne have set på egen hånd. (Peter Senge)

22 Vidensrejser til Norge fokus på VFL tematikker : inklusion, samtale, arbejdet med sociale kompetencer, ledelse af læreprocesser, samskabelse, meningsfulde læreprocesser og udvikling af metakognitive strategier Se mere på : eller kontakt Celine på mail crlf@ucl. dk eller Gitte Stamp på gist1@ucl.dk