LEDELSE AF INKLUSION ER DET NOGET SÆRLIGT?
|
|
- Steffen Søndergaard
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 LEDELSE AF INKLUSION ER DET NOGET SÆRLIGT? Et forsknings- og udviklingsprojekt viser, hvordan ledere kan anvende aktionslæring til at arbejde med udvikling af en mere inkluderende praksis. Projektet viser samtidig, at de mange aktører, som indgår i arbejdet, skal have et fælles værdimæssigt afsæt og at den vigtigste resurse, når man arbejder med inklusion, er viden. Omstillingen til at lede inkluderende institutioner og skoler er en langsigtet forandringsproces, som kræver nye pædagogiske og organisatoriske orienteringspunkter og ledelsesmetoder for at lykkes. Dagtilbudsog skoleledere skal inddrage alle aktører fra top til bund i og omkring organisationen og koordinere bidragene, så inklusion bliver en fælles opgave. Ledelsen skal sørge for, at medarbejderne har adgang til den mest relevante og anvendelige viden i de sammenhænge, hvor inklusionsopgaven skal løses. Det handler om vidensledelse, fordi den vigtigste resurse, når man arbejder med inklusion, er viden. Lederne skal sørge for, at medarbejderne er i stand til at bruge hinanden, give sparring og udvikle den nødvendige viden og resurser hos hinanden. Flere aktionsprojekter har haft succes med at bruge video og praksisfortællinger som dokumentation, hvilket har gjort det muligt at lære af hinandens praksis på personalemøder. Et forsknings- og udviklingsprojekt som Undervisningsministeriets læringskonsulenter på inklusionsområdet har igangsat viser, at der er en masse uudnyttede resurser i skolens og dagtilbuddets organisation. Det er ledelsens opgave at blive opmærksom på dem og få dem inddraget. Aktionslæring er blevet anvendt til at udvikle ledernes indsigt i inklusionens nøglebegreber og give dem mere viden om praksis. Aktionslæring som metode blandt ledere Alle dagtilbuds- og skoleledere i kommunen har gennem et år arbejdet med aktionslæring som metode til praksisudvikling. Drivkraften i arbejdet med aktionslæring er ledernes individuelle interesser, som udspringer af deltagernes daglige udfordringer. Hver deltager har ejerskab til sit aktionslæringsprojekt, som har karakter af eksperimenter, hvor der også løbes en vis risiko for at fejle. Den individuelle læring genereres dels gennem samtale med en kollegial observatør, og dels gennem reflekterende samtaler i ledergruppen, hvor den individuelle læring medieres til fælles læring. Læringspotentialet i læringsgruppen udfoldes ved at deltagerne forholder sig nysgerrigt og udspørgende til hinandens erfaringer, hvor der veksles mellem individuelle aktioner og kollektiv læring Aktionslæringsmodellen har fem faser: Formulering af udviklingstema: Hvad er den mest presserende ledelsesopgave i udviklingen af den inkluderende institution og skole? Beskrivelse af individuelle aktioner: Hvad er det nye jeg vil udvikle eller afprøve i min lederpraksis? Gennemførelse af aktioner med kollegial observatør: Aktør og observatør udveksler iagttagelser og reflekterer over hinandens aktioner og resultater Reflekterende samtaler: Hvad opnåede jeg gennem min aktion, og hvad har jeg lært? Formulering af fælles læring: Hvad har vi lært om egen lederpraksis? Hvad har vi lært om medarbejdernes praksis? Hvad har vi lært om organisationen? Hvilke konsekvenser får denne læring for den fremtidige praksis? Lederne har i løbet af projektperioden gennemført tre udviklingsaktioner, som har skabt mulighed for en vis progression i deltagernes læring. Forskerne har kunnet iagttage, hvordan deltagerne på baggrund af deres individuelle erfaringer, har arbejdet med at generalisere og har fået formuleret mere kollektive erfaringer, som også kan anvendes af andre og i andre situationer.
2 Oversættelsen er typisk sket gennem fælles refleksion i læringsgruppen, hvorefter erfaringerne er blevet præsenteret i plenumforsamlingen for at sikre genkendelighed, forståelighed og anvendelighed hos den større gruppe. Aktionslæring er en metode, som lederne selv har udviklet erfaringer med, hvilket har givet anledning til at flere ledere har overført metoden til udvikling af praksis i andre sammenhænge: Hele ledelsesteamet på Ørstedskolen er blevet endnu mere skarpe på vigtigheden af den pædagogiske og personalemæssige ledelse af inklusionsprocessen. Vi har været rigtig glade for den aktionslæringsmetode, som vi lært og arbejdet med i hele projektet. Metoden har vi taget så meget til os, at vi også bruger den i andre opgaver og udfordringer i vores ledelsesarbejde på skolen. Skoleleder Poul Børge Nielsen. INKLUSIONSKOMPASSET SOM MODEL FOR LEDELSE AF INKLUSION Alle dagtilbuds- og skoleledere i kommunen har taget afsæt i inklusionskompasset, som er en model for ledelse af inkluderende institutioner og skoler med fokus på at inddrage og skabe betingelser for deltagelse blandt inklusionens aktører og interessenter. Den opstiller seks målgrupper, som anses for at være de mest betydningsfulde for ledelse af inkluderende skoler, nemlig ledelse i forhold til medarbejdere, forældre, børn, andre professionelle fagpersoner, politikere og forvaltning samt lokalsamfund. Ledernes arbejde med inklusionskompasset har budt på flere ledelsesmæssige udfordringer. En gennemgående udfordring har været at inddrage forskellige aktører med hver deres kompetencer og interesser, så de oplever, at de samarbejder om et fælles projekt. Inklusion betyder noget forskelligt for medarbejdere, for forældre og for børnene. Og det er denne forskellighed, der skal ledes under et fælles målperspektiv. Her har det været en udfordring at synliggøre, hvilke værdier, der skal være et fælles fundament i den daglige praksis. Derfor gælder det om at bringe alle disse forskellige kompetencer og resurser i spil under en fælles forståelse af opgaven. Heraf følger også nye ledelsesopgaver som for eksempel at formidle de positive fortællinger om, hvordan skolen og institutionen lykkes med inklusionsprojektet. På denne måde har lederne udviklet en bred indsigt i inklusionens nøglebegreber, og fået viden om den praksis de skal lede. VIDEN DEN VIGTIGSTE RESURSE I forskningsprojektet har det været karakteristisk for ledernes aktionsprojekter, at de har været rettet mod mange forskellige praksissammenhænge og problemstillinger. Heriblandt: Udvikling af model for resurseteam, procedurer for overgange mellem dagtilbud og skole, dokumentationsmetoder, ledelse tæt på praksis, et fysisk inkluderende miljø, narrative ledelsesmetoder, systematisk videndeling, team-ledelse samt udvikling af fælles forståelser og begreber om inklusion. På den anden side afspejler aktionsprojekterne også en vis ensartethed i oplevelsen af de aktuelle udfordringer. Det er erkendelsen af, at viden om inklusion er forudsætningen for at lede en inkluderende praksis, og at ledelsesopgaven derfor er at sikre medarbejderne adgang til relevant og anvendelig viden i forskellige sociale kontekster. I det følgende sammenfattes den fælles læring i seks punkter: 1. Det er mest presserende at udvikle ledelse af medarbejdere Langt de fleste aktioner har været rettet mod ledelse af medarbejdere, hvor der er udviklet viden om og metoder til at fastholde et særligt inklusions-perspektiv i medarbejdernes praksis. Fx har lederne deltaget i teammøder og gjort inklusionspraksis til et fast punkt på medarbejdernes mødedagsordener. Det er sket ved at gøre videooptagelser af praksissituationer til genstand for fælles analyser, så der udvikles et fælles fagsprog om inklusion. Ledernes aktioner har inddraget medarbejderne ved at skabe nye faglige opmærksomheder: Mere fokus på samspillet i børnefællesskaber, vejledt deltagelse, kollegial videndeling, opgør med privatpraksis og ejerskab til bestemte børn, fokus på strukturer, der fastlåser børn i bestemte roller, revidering af regler, der skaber barrierer, differentiering af ansvar og opgaver i team-samarbejdet. Et klart fokus for ledelse af medarbejdere har været ledelse af teams, narrativ ledelse samt læringsledelse, hvor målet har været at opbygge en læringskultur, hvor medarbejderne udvikler metoder til at lære af egen og hinandens praksis. 2. Der er størst behov for faglig/pædagogisk ledelse Pædagogisk ledelse er blevet en mere synlig ledelsesopgave og aktionerne har skabt viden om medarbej-
3 dernes praksis. Lederne har set et løft i fagligheden ved at inklusion er blevet forankret som et fagligt begreb, der gør det muligt at arbejde ud fra fælles forståelser af inklusionsopgaven. Det kræver dog, at der er udarbejdet tydelige mål og strategier for kompetenceudviklingen både for den enkelte medarbejder og for teamet. Ledelsen skal sætte rammer og retning for forandringsprocessen ved at skabe et særligt udviklingsrum, hvor der gøres erfaringer med en ny praksis. Læringskulturen skal være præget af modet til at turde fejle for at sikre, at det er nye former for praksis, der afprøves. Det kræver, at ledelsen har fokus på inklusions-opgaven som en opgave, der supplerer og giver ny mening til kerneopgaverne. I den faglige/pædagogiske ledelse har lederne arbejdet med at udvikle en pædagogisk strategi, hvor inklusion defineres som en kerneopgave, der må ses i sammenhæng med implementeringen af hele skolereformen og dens hovedformål. Dernæst er der gennemført aktioner med udvikling af den pædagogiske organisering, hvor medarbejdernes behov for kompetenceudvikling er identificeret i forhold til inklusion som en kerneopgave. Mange aktioner har haft fokus på forældreinddragelse, hvor aktionslæring er blevet en metode til at organisere medarbejdernes kompetencer til at inddrage forældre på mere aktive måder med nye kommunikationsformer. Eksempelvis har dagtilbud afholdt forældremøde for at udvikle en ny fælles fortælling om, hvordan enkelte børn støttes gennem arbejdet med dets relationer i børnegruppen. Og om at resurser ikke længere kun tildeles enkelt-børn men er en resurse til hele børnegruppen. Endelig er der afprøvet metoder til pædagogisk vejledning, hvor lederne har været tæt på praksis i teams og undervisning for at skabe viden om den praksis, de ønsker at forandre. Her er skabt viden om betydningen af nærværende ledelse. Lederne har brugt deres egne erfaringer fra aktionslæringsgrupperne til at lede nye samarbejdsrelationer i medarbejderteams. Og ikke mindst har det været afgørende at kunne optræde som rollemodeller for medarbejderne, når det gælder praksisudvikling. 3. Det er nyt at rammesætte inklusion som perspektiv og opgave I aktionslæringsprojekterne har lederne afprøvet sig selv i nye roller og udviklet nye ledelsesmetoder. Hyppigst har lederne påtaget sig rollen som leder af faglig udvikling ved at rammesætte inklusionsopgaven, introducere til inklusionens nøglebegreber og præsentere nye metoder til dokumentation af praksis, til refleksion og læring i teams. Desuden om inddragelse af medarbejdernes forskellige erfaringer og viden om fælles opgaver samt ledelse tæt på praksis. Her er udviklet erfaringer med to ledelsespositioner: Den induktive ledelse, hvor forskellige dokumentationsmetoder danner afsæt for fælles refleksion og begrebsudvikling. Det er sket ved, at både lederne og medarbejderne har gennemført videooptagelser af konkrete situationer, som har bidraget til fælles forståelser af, hvad der karakteriserer en inkluderende praksis. Den deduktive ledelse, hvor lederen introducerer til nye begreber og metoder til praksisudvikling. Det er sket ved, at lederne har holdt oplæg om inklusionens nøglebegreber med efterfølgende overvejelser over konsekvenserne for praksis. Begge positioner kræver viden om det, der skal ledes, nemlig en inkluderende praksis. Og indsigt i inklusionens nøglebegreber som fællesskab, deltagelse, differentiering, social og faglig diversitet. Der er udviklet viden om, hvordan inklusions- og eksklusionsprocesser skal iagttages i praksis, og hvordan inklusionsprocesser skal forstås på forskellige niveauer (fysisk, social, faglig og psykisk inklusion). Uden denne viden vil lederne ikke have den nødvendige faglige autoritet i ledelse af inklusion. 4. Teamet som den centrale aktør i en læringskultur En ledelsesmæssig udfordring har været at skabe forståelse blandt medarbejderne for, at en inkluderende praksis er resultatet af et tæt samarbejde, hvor fx teamet formulerer inklusion som en fælles opgave og fordeler opgaverne mellem sig i forhold til individuelle kompetencer. Ledernes opmærksomhed har været rettet mod at afindividualisere planlægning, gennemførelse og evaluering af de pædagogiske aktiviteter, ligesom det har været påkrævet at afprivatisere medarbejdernes viden og erfaring. Aktionslæringsprojekterne har øget bevidstheden om, at ledelse af teams skal sigte mod at opbygge en egentlig læringskultur, hvor medarbejderne skal udvikle metoder til at lære af egen og hinandens praksis. Flere aktionsprojekter har haft succes med at bruge video og praksisfortællinger som dokumentation, hvilket har gjort det muligt at lære af hinandens praksis på personalemøder.
4 Ligesom lederne har udviklet en mere professionaliseret praksis er det samme tilfældet for medarbejderne. En professionaliseret praksis er blandt andet karakteriseret ved, at medarbejderne har tilegnet sig metoder til at udvikle egen praksis, så de er i stand til at løse nye opgaver eller udvikle nye metoder til løsning af kendte opgaver. Et eksempel er at medarbejdere i dagtilbud holder personalemøder hver 14. dag, hvor medarbejderne på skift præsenterer en video med en situation, der ønskes drøftet. Resultatet har været, at fælles refleksion har udviklet et resursesyn på børn, så de vejledes på måder, hvor deres resurser bliver synlige for de andre børn. Her har lederne haft fokus på medarbejdernes løbende kompetenceudvikling, hvilket har afdækket betydningen af, at alle medarbejderne i forvejen har en grundlæggende teoretisk viden om inklusion. Det har været en ledelsesmæssig udfordring at identificere nye behov for viden og kompetencer, som er afledt af de lokale inklusions-udfordringer, og derpå organisere rammer og rum, så de specifikke kompetencer kan udvikles. Her har lederne anvendt aktionslæring som metode til udvikling af viden og kompetencer blandt medarbejderne. 5. Det særlige ved ledelse af inklusion Ledernes aktionslæring peger på fire betydningsfulde indsigter: At inkluderende processer ledes gennem en bestemt organisering, som inviterer til deltagelse af mange forskellige aktører, hvis bidrag skal koordineres. At ledelse af inklusion er ledelse af forskellighed, hvor der gives mulighed for at deltage med forskellige resurser, kompetencer og viden, hvilket gælder for alle inklusionens aktører. At nærværende ledelse betyder at udøve ledelse på rette sted, i rette tid og på rette måde. Det er ledelse tæt på medarbejdernes praksis, hvor ledelsen opnår større og større indsigt i den inklusionspraksis, der skal ledes, fx faglige og etiske dilemmaer som medarbejderne skal støttes i at håndtere. At ledelse af inklusion er en forandringsproces på linje med andre typer af forandringsprocesser i en organisation. Det er en dynamisk proces uden slutmål, hvor det er ledelsens opgave at sætte ramme og retning og udvikle kriterier for evaluering af processen og dens resultater. Ledelse af inklusion kræver således både almene ledelseskompetencer (ledelse af forandringsprocesser) og særlige ledelseskompetencer (nærværende ledelse skaber indsigt i aktørernes forskellige resurser og ansvarsområder). Flere ledere nævner her, at deres egen viden om inklusion har været en afgørende forudsætning for at lede implementeringsprocessen, fx ved at give sparring til medarbejderteams og holde teoretiske oplæg på personalemøder. Når inklusion ledes som en permanent udviklingsproces, er der behov for at udvikle en inklusions-strategi for den enkelte institution og skole med synlige kriterier, der gør det muligt at vurdere udviklingens retning og resultater. Strategien skal således følges op af en handleplan. 6. Forhindringer og udfordringer Projekterne afspejler, at der er særlige udfordringer i forhold til ledelse af inklusion. Udfordringer som ledere i andre kommuner skal være opmærksomme på: Et fokus er, at lederne ikke efterspørger bedre muligheder for faglig og kollegial sparring, men snarere et udvidet ledelsesrum til at definere indsatsområder, som imødekommer de lokale og specifikke behov for praksisudvikling. Fokus på igangværende projekter og sikring af at nye projekter ikke afsporer inklusionsprojektet. Her tales om et kommunalt projektmylder hvor projekter kan modsige hinanden. Barrierer er: Manglende fælles forståelser af inklusion (et særligt mindset der skal udvikles), mangel på specialviden i almenområdet, individ-orienteret forståelse af børns vanskeligheder samt forskellige vilkår for kompetenceudvikling i dagtilbud og skole. Forhindringerne beskrives typisk som en række organisatoriske barrierer, der er indlejret i institutionernes kulturer og rutiner, fx individualiserede forståelser af samarbejde (inklusion som ny mening og betydning til kerneopgaven). Strukturelle barrierer skal overvindes ved at lede opad (inddragelse af forvaltninger). Modstandsformer blandt forældre og medarbejdere er vigtig information for ledelsen (inddrages som informanter i evalueringer).
5 Behov for udvidet ledelsesrum til at definere indsatsområder, som imødekommer lokale og specifikke behov for praksisudvikling (mere tid til at implementere nye tankegange og metoder). Medarbejderne skal have mere tid til at udvikle viden og metoder, der svarer til kompetencebehov på den enkelte arbejdsplads (skal opleve sig kompetent til eksisterende opgaver inden nye introduceres). Forskellige koncepter kan være nyttige, hvis der er tid og rum for medarbejderne til at omsætte metoder til egen praksis. Aktionslæring er læring i fællesskab gennem udspørgende undersøgelse og refleksioner i forhold til deltagernes aktioner (projekter, handlinger, praksis, eksperimenter) og organiseret i særligt rammesatte læringsgrupper med frivillig deltagelse (Madsen, 2008). I denne definition lægges vægt på at aktionslæring er reflekteret læring i fællesskab, hvor deltagerne indgår i forpligtende fællesskaber over tid. Bent Madsen, cand.pæd.pæd., professionsforsker og konsulent ved Inklusionsakademiet Ole Steen Nielsen, Videncenterchef, Nationalt Videncenter for Inklusion og Eksklusion, UC-Syddanmark.
KLYNGELEDELSESPROFIL KØBENHAVNS KOMMUNE
KLYNGELEDELSE I KØBENHAVN Alle børn og unge i København skal have lige adgang til at trives, udvikle sig og lære, sådan at de har de bedste muligheder nu og fremover i livet. Dag- og fritidstilbud har
Læs mereStrategi for inklusion. i Hørsholm Kommunes. dagtilbud skoler - fritidsordninger
Strategi for inklusion i Hørsholm Kommunes dagtilbud skoler - fritidsordninger 2013-2018 Indledning Børn og unges læring og udvikling foregår i det sociale samspil med omgivelserne. Børn og unge er aktive,
Læs mereMEDARBEJDERSKEMA. Indberetning > Spørgeskema til medarbejdere
Indberetning > Spørgeskema til medarbejdere 1 TEMPERATURMÅLINGEN Velkommen til spørgeskema om kvaliteten i dagtilbuddene. Der er fokus på følgende fire indsatsområder: Børns udvikling inden for temaerne
Læs mereInspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde
KONFERENCE Inspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde LÆRINGSKONSULENTERNE Den styrkede pædagogiske læreplan er det nationale fundament
Læs mereResultatkontrakt 2010 for Børneinstitutionen Kragsbjerg
Resultatkontrakt 2010 for Børneinstitutionen Kragsbjerg 1. Overordnede rammer og sammenhæng Børne- og Ungeudvalget besluttede 13. juni 2006, at børneinstitutionerne skal kontraktstyres. Formålet med resultatkontrakterne
Læs mereBaggrund Udfordringen i Albertslund Kommune
Baggrund I dag har vi arrangeret børnenes liv sådan, at de befinder sig en stor del af tiden i institutioner og skoler sammen med andre børn og på den måde udgør børnene fundamentale betingelser for hinandens
Læs mereLedelsens høringssvar til tilsynsrapport for Børnehuset Elverhøj 2009/2010
Børnehuset Elverhøj Ishøj Bygade 26 A 2636 Ishøj D. 05.03.2010 Ledelsens høringssvar til tilsynsrapport for Børnehuset Elverhøj 2009/2010 Allerførst vil vi tilkendegive, at tilsynsbesøget og tilsynsprocessen
Læs mereProcesvejledning. - til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan
- til arbejdet med den styrkede pædagogiske læreplan Til at understøtte arbejdet med at realisere det pædagogiske grundlag og den styrkede pædagogiske læreplan i dagtilbuddene i Aarhus Kommune Indledning
Læs mereDagtilbud for fremtiden. Børnesyn. Forældreinddragelse. Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune
2014-16 Dagtilbud for fremtiden Inklusion Læring Børnesyn Sundhed Forældreinddragelse Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune 2014-16 Forord I årene 2011-13 har Dagtilbud og Dagplejen i Aalborg
Læs mereFrederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi
1 Frederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi Frederiksbjerg Dagtilbud er en del af Børn og Unge i Aarhus Kommune, og dagtilbuddets kerneopgave, vision og strategi er i harmoni med magistratens
Læs mereInklusion og læreplaner. Cand. Psych. Suzanne Krogh sk@life-lab.dk
Inklusion og læreplaner Cand. Psych. Suzanne Krogh sk@life-lab.dk Hvilke krav stiller inklusion til læringsmiljøet? Hvordan kan læreplansarbejdet fremme inklusion? Workshoppen sigter på at sætte fokus
Læs mereUDARBEJDELSE AF EN NY STYRKET PÆDAGOGISK LÆREPLAN
UDARBEJDELSE AF EN NY STYRKET PÆDAGOGISK LÆREPLAN 8 TEMA: DE NYE LÆREPLANER. INTRODUKTION SAMT DE FØRSTE EKSEMPLER OG ERFARINGER. Senest til sommeren 2020 skal dagtilbuddet have sin nye læreplan på plads.
Læs mereResultatkontrakt 2010 for Børneinstitutionen Søhus-Stige
Resultatkontrakt 2010 for Børneinstitutionen Søhus-Stige 1. Overordnede rammer og sammenhæng Børne- og Ungeudvalget besluttede 13. juni 2006, at børneinstitutionerne skal kontraktstyres. Formålet med resultatkontrakterne
Læs mereTemperaturmåling 2010
Temperaturmåling 2010 Detaljeret Daginstitution Brædstrup 2010 God kvalitet og høj faglighed i dagtilbud INDLEDNING Denne rapport præsenterer dagtilbuddets egne resultater af temperaturmålingen gennemført
Læs mereAktionslæring som tilgang til forandringsprocesser i pædagogisk arbejde
Gør tanke til handling VIA University College Aktionslæring som tilgang til forandringsprocesser i pædagogisk arbejde Jeanette Svendsen jesv@via.dk 1 Jeg vil sige noget om Kort introduktion til FoU-projektet:
Læs mereLedelsesmodel for Gladsaxe kommunes skolevæsen
Ledelsesmodel for Gladsaxe kommunes skolevæsen Indledning I Gladsaxe skolevæsen ser vi ledelse som udøvelse af indflydelse på organisationens medlemmer og andre interessenter med henblik på, at opfylde
Læs mereGlostrup Park Hotel d. 11 maj 2016 Perspektiver på pædagogisk ledelse - erfaringer fra FAHOT forløbet. v/jens Andersen fra UCNact2learn
Glostrup Park Hotel d. 11 maj 2016 Perspektiver på pædagogisk ledelse - erfaringer fra FAHOT forløbet. v/jens Andersen fra UCNact2learn SAMMEN GØR VI DIG BEDRE 1 En læringsforståelse Hvad skal der til
Læs mereInspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde
KONFERENCE Inspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde LÆRINGSKONSULENTERNE Den styrkede pædagogiske læreplan er det nationale grundlag
Læs mereLedelse af dagtilbud Ledelsesmæssige udfordringer og kompetenceudvikling
Ledelse af dagtilbud 2017 Ledelsesmæssige udfordringer og kompetenceudvikling Indhold Om undersøgelsen Side 3 Hovedkonklusioner Side 4 På tværs af de syv ledelsestemaer Side 5 Behov for kompetenceudvikling
Læs mereFaglige pejlemærker. i Dagtilbud NOTAT
NOTAT Faglige pejlemærker for faglig udvikling i Dagtilbud Dagtilbudsområdet ønsker i 2013 at sætte fokus på faglig udvikling af området. Siden januar 2012 har dagtilbudsområdet været organiseret i en
Læs mereNy skole Nye skoledage
Skoleledelsesforløb 2013 KL og COK har i samarbejde med kommunale chefer og skoleledere tilrettelagt og udviklet et 3-dages udviklingsforløb for landets skoleledelser med henblik på at understøtte implementeringen
Læs mereInklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017
Inklusionsstrategi Store Heddinge skole 2017 Inklusion: En fælles opgave, et fælles ansvar Børn skal opleve sig som en værdifuld deltager i det sociale og faglige fællesskab. Det er centralt for at lære
Læs mereInvitation til konference. Ledelse af fremtidens
Invitation til konference Ledelse af Er du med til at lede n? Så ved du, at du netop nu er i centrum for mange danskeres opmærksomhed. Der bliver i særlig grad bidt mærke i, hvad du gør, og hvordan du
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING GRØNNEBAKKEN SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING. Hjernen&Hjertet
GENTOFTE KOMMUNE GRØNNEBAKKEN VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING Hjernen&Hjertet GENTOFTE GENTOFTE KOMMUNES KOMMUNES FÆLLES FÆLLES PÆDAGOGISKE PÆDAGOGISKE
Læs mereStrategi. for udviklende og lærende fællesskaber for alle
Strategi for udviklende og lærende fællesskaber for alle Herlev Kommune, 2016 1. udgave Oplag: 1000 eksemplarer Tryk: Herrmann & Fischer Grafisk layout: Mediebureauet Realize Fotos: Herlev Kommune, Panthermedia
Læs mereSåvel centerledelse, som afdelingsledelse, AMR og TR har alle bidraget til processen, og i det følgende materiale kan resultatet læses.
Forord Inden for det specialiserede socialområde stilles der løbende øgede og andre krav til opgaveløsningen, for såvel af medarbejderne, afdelingsledere og centerledelsen. Det har forårsaget et andet
Læs mereNatur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen
Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen Formålet med dette notat er formuleringen af formål, mål og succeskriterier for udviklingsprojektet Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen.
Læs mereBilag 6 - Opsamling på evaluering af indsatsområde - Personlige og sociale kompetencer
I hvilken oplever I at mål er nået og effekter er opnået hos jer? I mindre I nogen I høj I meget høj Ikke sat kryds MÅL: For børn 3 11 9 90 % af børnene er i trivsel og er socialt robuste børn, der er
Læs mereTitel Systemisk Analyse af Pædagogisk Praksis et pilotprojekt i Dagtilbud i Varde kommune
Dato 07.02.2011 Dok.nr. 764907 Sagsnr. 752309 Ref. edni Titel Systemisk Analyse af Pædagogisk Praksis et pilotprojekt i Dagtilbud i Varde kommune Baggrund Med baggrund i Varde Kommunes overordnede Børn
Læs mereUdviklingsplan for Frederikssund Syd 2012 2015
Udviklingsplan for Frederikssund Syd 2012 2015 Udviklingsplanen skal sætte et strategisk fokus og bruges som et dialogværktøj, der danner rammen for en fælles retning for Frederikssund Syd. Der er udmeldt
Læs mereInklusion og stærke børnefællesskaber
Konference 6. april 2016 Inklusion og stærke børnefællesskaber Invitation Læringskonsulenterne inviterer til konferencen Inklusion og stærke børnefællesskaber den 6. april 2016. Konferencen sætter fokus
Læs mereBilag 7. Idékatalog for anvendelsessporet - dagtilbud
Bilag 7 Idékatalog for anvendelsessporet - dagtilbud Det følgende er et idékatalog bestående af forslag til tiltag, som ville kunne styrke forudsætningerne for en øget faglig progression og trivsel hos
Læs mereNotat Vedrørende Pædagogisk tilsyn 2016
Vedrørende Pædagogisk tilsyn 2016 Dato: 24.01.2017 Center for Dagtilbud og Skole Pædagogik og Udvikling horsholm.dk Sammenfatning af de udviklingsorienterede pædagogiske tilsyn I perioden fra november
Læs mereDAGTILBUDSSKEMA. Indberetning > Institutionsledere
Indberetning > Institutionsledere 1 TEMPERATURMÅLINGEN Spørgeskemaet er opdelt i tre dele. Den første del handler om: LÆRINGS- OG UDVIKLINGSMILJØER Mål: Det enkelte dagtilbud har inspirerende fysiske rammer.
Læs mereAktionslæring i dagplejen. Der hvor individuel og fælles læring opstår
Aktionslæring i dagplejen Der hvor individuel og fælles læring opstår Formålet med i aften 1. At tilgodese dagplejens behov for viden til alle 2. At give mulighed for og støtte til at beslutte et fælles
Læs mereForsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring. Informationsmateriale om projektet
Forsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale om projektet 1 Et styrket fokus på børns læring gennem trygge og stimulerende læringsmiljøer I dette informationsbrev
Læs mereHandleplanen bygges op over SMTTE-modellen. (Status, Mål, Tiltag, Tegn og Evaluering) Handleplanen er dynamisk dvs. at den tilrettes løbende.
Handleplan for inklusion på Hou Skole, november 2014 Handleplanen bygges op over SMTTE-modellen. (Status, Mål, Tiltag, Tegn og Evaluering) Handleplanen er dynamisk dvs. at den tilrettes løbende. Status
Læs mereTilsynsnotat Inden mødet. Institution: Idrætsbørnehaven Lærkereden
Tilsynsnotat 2016 Institution: Idrætsbørnehaven Lærkereden Emne Kortlægningen T2 På tilsynsbesøget vil vi gerne drøfte resultatet af T2 og progressionen fra T1 samt jeres arbejde med de nye data Beskriv
Læs mereSocialpædagogisk kernefaglighed
Socialpædagogisk kernefaglighed WEBSEMINAR Socialpædagogernes Landsforbund 20. august 2015 v. Bent Madsen www.inklusionsakademiet.dk SOCIALPÆDAGOGISK KERNEFAGLIGHED - otte grundtemaer KENDETEGN VED KERNEFAGLIGHEDEN
Læs merePædagogisk Læreplan. Teori del
Pædagogisk Læreplan Teori del Indholdsfortegnelse Indledning...3 Vision...3 Æblehusets børnesyn, værdier og læringsforståelse...4 Æblehusets læringsrum...5 Det frie rum...5 Voksenstyrede aktiviteter...5
Læs merePrejekt-proces områdevis: På baggrund af de identificerede udviklingsønsker udarbejdes skitse til konkret pædagogisk udviklingsprojekt
Velkommen til! Tjek-ind for agenter og ledere: Hvad er jeg særligt optaget af fra uddannelsen? Hvad er jeg særligt optaget af fra min portfoliolæsning? Prejekt-proces områdevis: På baggrund af de identificerede
Læs mereStrategiske pejlemærker
Personalet tilrettelægger dagens samling med fokus på børnenes mulighed for at fremstå tydeligt for gruppen. Samlinger på alle stuer, hver dag, med gentagelser og præsentation af alle børn. Børnene søger
Læs mereInspirationsmateriale til udvikling af det lokale forældresamarbejde set i et inklusionsperspektiv
Inspirationsmateriale til udvikling af det lokale forældresamarbejde set i et inklusionsperspektiv Januar 2013 Et NUBU projekt 2011-2012 Anette Nielsen, Doris Overgaard Larsen & Christian Quvang Videncenterkonsulenter
Læs mereBarnet i Centrum 2 Informationsmøde den 17. marts 2015
Barnet i Centrum 2 Informationsmøde den 17. marts 2015 Hvorfor deltage i Barnet i Centrum? - Erfaringer fra Svendborg kommunes deltagelse i Barnet i Centrum 1 Ved Birgit Lindberg dagtilbudschef Dagtilbudsområdet
Læs mereKonkrete indsatsområder
Konkrete indsatsområder Børns udvikling indenfor temaerne i de pædagogiske læreplaner: Sociale kompetencer, sprog Ledelse Lærings- og udviklingsmiljøer og personalets faglige kompetencer Systematisk kvalitetsudvikling
Læs mereMasterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune. Børn unge og læring
Masterplan for Kvalitet og Læringsmiljøer i Fremtidens Dagtilbud i Halsnæs Kommune Børn unge og læring 2014 Indholdsfortegnelse Kapitel 1 Mål og formål med Masterplan for kvalitet og læringsmiljøer i Fremtidens
Læs mereINKLUSIONSSTRATEGI. Børnefællesskaber i dagtilbud
INKLUSIONSSTRATEGI Børnefællesskaber i dagtilbud INDLEDNING Dagtilbuds inklusionsstrategi stiller gennem 6 temaer skarpt på, hvordan dagtilbud og alle dagtilbuds medarbejdere kan skabe de bedst mulige
Læs mereHoldningsnotat - Folkeskolen
Holdningsnotat - Folkeskolen På alle niveauer har der været arbejdet hårdt for Skolereformens start, og nu står vi overfor at samle op på erfaringerne fra år 1. Centralt for omkring folkeskolen står stadig,
Læs mereTeamets funktionalitet en kontinuerlig ledelsesmæssig udfordring
Teamets funktionalitet en kontinuerlig ledelsesmæssig udfordring Vore samtaler i foråret satte fokus på din beskrivelse og vurdering af funktionen af teamarbejdet på skolen med henblik på - i spil med
Læs mereHvordan kan skolerne implementere
Hvordan kan skolerne implementere Der er mange vaner, rutiner og antagelser forbundet med forældresamarbejde i folkeskolen. For at skolerne kan lykkes med at øge samarbejdet med forældrene om elevernes
Læs mereLedelse af udvikling af læringsmålstyret undervisning
Ledelse af udvikling af læringsmålstyret undervisning Leon Dalgas Jensen Lektor, ph.d. Program for Læring og Didaktik Professionshøjskolen UCC, Videreuddannelsen Fælles Mål 2014 indebærer: Der skal undervises
Læs mereSMITTE model for strategisk planlægning af arbejdet med fælles pædagogiske læreplaner i dagtilbuddet Firkløveret
SMITTE model for strategisk planlægning af arbejdet med fælles pædagogiske læreplaner i dagtilbuddet Firkløveret Sammenhæng: I september 2013 på vores fælles pædagogiske dag i Firkløveret, udvalgte personalet
Læs mereFokus på læring. Gennem undervisningsdifferentiering og løbende evaluering
Fokus på læring Gennem undervisningsdifferentiering og løbende evaluering Undervisningsdifferentiering og løbende evaluering i folkeskolen Undervisningsdifferentiering og løbende evaluering er centrale
Læs mereApril Fælles om trivsel. Strategi for fællesskab og trivsel. på 0-18 år. Frederikssund Kommune
April 2018 Fælles om trivsel Strategi for fællesskab og trivsel på 0-18 år Frederikssund Kommune Indledning og realisering Fælles om trivsel er en strategisk prioritering af de fokusområder, som har afgørende
Læs mereFÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR
FÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR Furesø Kommunes fælles læringssyn 0 18 år I Furesø Kommune ønsker vi en fælles og kvalificeret indsats for børns og unges læring i dagtilbud og skoler. Alle børn og unge skal
Læs merebeskrive de felter, vi prioriterer højt, f.eks. faglig ledelse, personaleledelse,
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Center for Policy NOTAT Til Børne- og Ungdomsudvalget Orientering om ny klyngeledelsesprofil Alle børn og unge i København skal have lige adgang til at
Læs mereLow Arousal. implementering i praksis
L Æ R I N G S B O G Low Arousal implementering i praksis LÆRINGSBOGENS FORMÅL FRA GRUNDLAG TIL PRAKSIS Læringsbogen hjælper jer med at implementere Low Arousal i jeres konkrete, lokale praksis. I ender
Læs mereKompetenceudvikling i Holbæk dagtilbud
Kompetenceudvikling i Holbæk dagtilbud Samarbejde 2014 og 2015 mellem Holbæk Intro møde D. 07.01.15 Kommune og University College Sjælland V/ Ulla Krag Rids over resten af aftenen 17.50 18.30: Ulla overblik
Læs mere2. Værdigrundlaget og den professionelle indsats Det fælles værdigrundlag for arbejdet med børn og unge i Gladsaxe Kommune er:
Gladsaxe Kommune Familieafdelingen august 2006 Sammenhængende børnepolitik i Gladsaxe kommune 1. Indledning Gladsaxe Kommunes Sammenhængende børnepolitik 2007-2009 skal sikre sammenhæng i overgangene mellem
Læs mereFra information til dialog om børns læring og systematik i de små snakke med forældre
PÆDAGOGISK PRAKSISUDVIKLING Beskrivelse af indsatsen: Fra information til dialog om børns læring og systematik i de små snakke med forældre Udviklet og afprøvet i fem dagtilbud i Assens Kommune Indhold
Læs mereFÆLLESSKABER FOR ALLE
FÆLLESSKABER FOR ALLE 2014-2015 PÆDAGOGISKE ILDSJÆLE LÆRINGSUGER TEMATISEREDE LÆRINGSDAGE LÆRINGSUGER FOR NYE INKLUSIONSVEJLEDERE LOKALE LÆRINGSFORLØB OG PROJEKTER NETVÆRK FOR INKLUSIONSVEJLEDERE AKTIONSLÆRING
Læs mereInklusionsstrategi for skolevæsenet i Frederiksberg Kommune
Inklusionsstrategi for skolevæsenet i Frederiksberg Kommune 1. Indledning Frederiksberg Kommune har som mål, at flest mulige børn skal inkluderes i almenområdet fremfor at blive henvist til særlige specialtilbud.
Læs mereLEDELSESGRUNDLAG. Ledelse i Greve Kommune at skabe effekt gennem andre.
LEDELSESGRUNDLAG Ledelse i Greve Kommune at skabe effekt gennem andre. Du sidder nu med Greve Kommunes ledelsesgrundlag. Ledelsesgrundlaget er en del af ledelseskonceptet, som sætter retning for Greve
Læs mereSkovsgårdskolen og Tranum Skole En ny skole pr. 1. august 2012 i Jammerbugt Kommune
Skovsgårdskolen og Tranum Skole En ny skole pr. 1. august 2012 i Jammerbugt Kommune - forventninger til en kommende leder En tilbagemelding til brug for forvaltning, ansættelsesudvalg og ansøgere til stillingen.
Læs mereJobprofil Daginstitutionsleder
Jobprofil Arbejdsstedets navn Daginstitutionsafdelingen, Ikast-Brande Kommune Stillingsbetegnelse Organisatorisk placering Stillingen som daginstitutionsleder er indplaceret i organisationen i henhold
Læs mereSkolen i en reformtid muligheder og udfordringer. Seminar ved LSP 27.05.2014
Skolen i en reformtid muligheder og udfordringer Seminar ved LSP 27.05.2014 Reformen Faglig løft af folkeskolen har 3 overordnede mål MÅL: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige,
Læs mere1. Baggrund for og formål med inklusionstilsyn
1. Baggrund for og formål med inklusionstilsyn 1.1 Indledning En ny organisering trådte i kraft den 1. august 2012 1, hvilket betød, alle ressourcer til at etablere støtteindsatser for børn med særlige
Læs mereLedelse af læringsmiljøer - strategisk aktionslæring som en mulighed. Chefkonsulent & partner Hanne Møller
Ledelse af læringsmiljøer - strategisk aktionslæring som en mulighed Chefkonsulent & partner Hanne Møller Strategisk Aktionslæring som metode SAL-gruppen som et professionelt læringsfællesskab Ledelsens
Læs mereForord. Læsevejledning
Forord Folkeskolen er en kommunal kerneopgave og Middelfart Kommune har ambitioner for sit skolevæsen. Middelfart Kommunes skolepolitik bygger på et ønske om en folkeskole, der har en fælles retning og
Læs mere- inklusion i dagtilbud. Inklusion i Dagtilbud. Hedensted Kommune
Inklusion i Dagtilbud Hedensted Kommune Januar 2012 Denne pjece er en introduktion til, hvordan vi i Dagtilbud i Hedensted Kommune arbejder inkluderende. I Pjecen har vi fokus på 5 vigtige temaer. Hvert
Læs mere9 punkts plan til Afrapportering
9 punkts plan til Afrapportering Punkt 1 Status på det overordnede arbejde med læreplaner Vi er blevet inspireret af Fremtidens dagtilbud og arbejder med aktivitetstemaer og dannelses temaer. Alle afdelinger
Læs mereFORÆLDRE SOM SAMARBEJDSPARTNERE BALLERUP KOMMUNE
FORÆLDRE SOM SAMARBEJDSPARTNERE BALLERUP KOMMUNE 1 BALLERUP KOMMUNE FORÆLDRE SOM SAMARBEJDSPARTNERE INDHOLD Forældre som samarbejdspartnere 3 Faktabox historie 5 En fælles opgave for professionelle og
Læs mereTILSYN Tilsynsnotat. Dagplejen
TILSYN 2019 Tilsynsnotat Dagplejen 1. FAKTUELLE OPLYSNINGER Anmeldt tilsyn Institution: DAGPLEJEN Antal dagplejere: 140 Dato for tilsynet: 22/1 2019 Deltagere i tilsynsbesøget: Fra dagplejen: 3 gagplejepædagoger,
Læs mereEvaluering af Satspuljeprojektet Børne-familiesagkyndige til støtte for børn i familier med alkoholproblemer
Sundhedsstyrelsen Evaluering af Satspuljeprojektet Børne-familiesagkyndige til støtte for børn i familier med alkoholproblemer Konklusion og anbefalinger September 2009 Sundhedsstyrelsen Evaluering af
Læs mereVirksomhedsplan for. Børnehuset Emil Pipersvej 15-21
Virksomhedsplan 2014 for Børnehuset Emil Pipersvej 15-21 Ulrikke Børnely 1 INDHOLDSFORTEGNELSE Udvalgte indsatsområder politisk og forvaltningsmæssige Aktionslæring Baggrund...3 Mål..3 Indsats 3 Opfølgning..3
Læs mereForvaltningen Børn og Uddannelse. INKLUSION I SKOLEN. April 2012. Sønderborg kommune.
Forvaltningen Børn og Uddannelse. INKLUSION April 2012 I SKOLEN kommune. INKLUSION. Fra Fremtidens skole : I en inkluderende skole oplever alle elever sig selv og hinanden som en naturlig del af skolens
Læs mereStrategi for inklusion i Børnehuset Nord- og Sydpolen juni 2010.
Strategi for inklusion i Børnehuset Nord- og Sydpolen juni 2010. Formål Den fælles inklusionsstrategi har til formål: At tydeliggøre værdien af inklusion af alle børn for både professionelle og forældre.
Læs mereDagplejen Skanderborg Udviklingskontrakt
Dagplejen Skanderborg Udviklingskontrakt 2019 NOVEMBER 2018, ELSE SALL Dagplejen Skanderborg Udviklingskontrakt 2019 Vision for Skanderborg Dagpleje Formålet med Visionen for Skanderborg Kommunale Dagpleje:
Læs mereINDLEDNING. Baggrund. Formål. Opgaven. Strategien
Strategi for dagtilbudsområdet Brøndby Kommune 2015 INDLEDNING Baggrund Det er et landspolitisk og kommunalpolitisk mål, at der skabes viden om, hvordan man kan øge kvaliteten i dagtilbud, så børns trivsel
Læs mereWorkshop: Aktionslæring. 10. November Inspirationsdage Den inkluderende efterskole Vejle - Mette Ginman
Workshop: Aktionslæring 10. November 2014. Inspirationsdage Den inkluderende efterskole Vejle - Mette Ginman mmg@ucc.dk AKTIONSLÆRING Aktionslæring drejer sig om at udvikle sin praksis ved løbende at eksperimentere
Læs mere1 Inklusionens pædagogik om at vide, hvad der ekskluderer, for at udvikle en pædagogik, der inkluderer 11 Af Bent Madsen
Indhold Forord 7 1 Inklusionens pædagogik om at vide, hvad der ekskluderer, for at udvikle en pædagogik, der inkluderer 11 Af Bent Madsen Baggrund og begreber 11 Afklaring af begreber 13 Eksklusionsmekanismer
Læs mereDanish University Colleges. Ledelse af inklusion en kerneopgave i ledelse og professionel praksis Nielsen, Ole Steen; Madsen, Bent Lund
Danish University Colleges Ledelse af inklusion en kerneopgave i ledelse og professionel praksis Nielsen, Ole Steen; Madsen, Bent Lund Publication date: 2015 Document Version Pre-print Link to publication
Læs mereVærdigrundlag og pædagogiske principper
Værdigrundlag og pædagogiske principper Børnehuset Langs Banens værdigrundlag tager afsæt i Lyngby-Taarbæk kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik, LTK s Inklusionsstrategi samt i LTK s Læringsgrundlag,
Læs merePædagogisk tilsyn 2019
Pædagogisk tilsyn 2019 Faglig dialog Sociale relationer - barn/voksenkontakten Inklusion og fællesskab Det sås, at personalet primært orienterede sig mod -og havde fokus på barnet. Det observeres, at det
Læs mereSamarbejde mellem skole og fritidsinstitution/fritidscenter
Børne- og Ungdomsforvaltningen FAKTA fra Børne- og Ungdomsforvaltningen 2016 Samarbejde mellem skole og fritidsinstitution/fritidscenter I Københavns Kommunes fritidsinstitutioner og -centre og skoler
Læs mereAktionslæring. Den ubrudte læringshistorie i Græsted
Aktionslæring Den ubrudte læringshistorie i Græsted Hvad er aktionslæring? Systematiske eksperimenter med - og refleksioner over hverdagens konkrete praksis (dét, vi gør) Aktionslæring er læring i fællesskab,
Læs mereFaglige pejlemærker. for den tidlige og forebyggende indsats i PPR
Faglige pejlemærker for den tidlige og forebyggende indsats i PPR Baggrund Som led i projektet Investering i den tidlige og forebyggende indsats i PPR er der udviklet faglige pejlemærker for den tidlige
Læs merePædagogisk tilsyn 2018 i dagtilbud i Randers kommune. Bilag
Pædagogisk tilsyn 2018 i dagtilbud i Randers kommune Bilag Indholdsfortegnelse Bilag 1 Samlet tilsynsrapport 2018 for dagtilbud i RK 2 Side Bilag 2 9 - punktsplanen 20 Bilag 3 Iagttagelsesopgave 22 1 Bilag
Læs mereLedelse af inklusion
Ledelse af inklusion Hvad? Kombineret udviklingsog forskningsprojekt Hvor? Langeland Kommune Deltagere: Ledelser fra skoler og dagtilbud Forskning: Bent Madsen; Inklusionsakademiet Ole Steen Nielsen; Nationalt
Læs mereDen pædagogiske læreplan
Gør tanke til handling VIA University College Den pædagogiske læreplan Ledelseskonference BUPL Nordsjælland Den 11-12.01.2018 1 Tidlige indsatser er vigtige 09-01-2018 2 Fokus Fra aktiviteter til evaluering
Læs mereGenerelle oplysninger. Projektoplysninger
Ministeriet for Børn, Ligestilling, Integration og Sociale Forhold Ansøgningsskemaet skal udfyldes og sendes pr. mail til Socialstyrelsen på: tidligindsats@socialstyrelsen.dk Projektets titel Skriv titel
Læs mereLedelsesgrundlag Skive - det er RENT LIV
Ledelsesgrundlag Illustrationer: www.loneboenielsen.dk Layout og produktion: ArcoRounborg God ledelse i Skive Kommune God ledelse er afgørende I Skive Kommune har vi fokus på god ledelse. Det har vi i
Læs mereSTRATEGI FOR INKLUDERENDE FÆLLESSKABER I
1 I SKOLE OG SFO En pædagogisk kurs at styre efter i hverdagen Det er ikke en egenskab ved det enkelte barn, der afgør, om det kan inkluderes det er en egenskab ved fællesskabet (Bent Madsen, 2011) 2 INDHOLD
Læs mereDen pædagogiske læreplan
Gør tanke til handling VIA University College Den pædagogiske læreplan BUPL Storkøbenhavn Den 24.05..2018 1 Tidlige indsatser er vigtige 06-06-2018 2 Fokus Fra aktiviteter til evaluering af og læringsmiljøet
Læs mereINKLUSION Strategiske pejlemærker
Personalet tilrettelægger de pædagogiske aktiviteter, så der er fokus på relationer mellem børnene og mellem børn og voksne Vi inddeler børnene i forskellige grupper for at børnene lærer hinanden at kende.
Læs mereHolstebro Kommunes samlede inklusionsindsats
Holstebro Kommunes samlede inklusionsindsats Baggrund: Som et led i den samlede inklusionsindsats skal udarbejdes en handleplan for hvert af de tre driftsområder i Børn og Unge. Handleplanen skal udgøre
Læs mereMÅL FOR STÆRKT SAMARBEJDE. - mellem skoler, institutioner og klubber. KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen
MÅL FOR STÆRKT SAMARBEJDE - mellem skoler, institutioner og klubber KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Indhold Mål for forpligtende samarbejde mellem skoler, institutioner og klubber 3 Børn
Læs mereNotat Status over it strategi Dagtilbud & Skole
Notat Status over it strategi Dagtilbud & Skole 2016-2020 14. marts 2018 Formål Målet er, at børn og elever i Assens Kommune bliver kritiske undersøgere, analyserende modtagere, kreative producenter og
Læs mereErfaringer med praksisnær pædagogisk ledelse, Hvad og hvordan? 3. December 2014
Erfaringer med praksisnær pædagogisk ledelse, Hvad og hvordan? 3. December 2014 At gøre uddannelse til undervisning Strategi Kompetenceudvikling Undervisningen At skabe forudsætninger for at gøre undervisning
Læs mereRedskab til forankringsproces
GODT I GANG MED DEN STYR- KEDE PÆDAGOGE LÆREPLAN Redskab til forankringsproces Her får I inspiration til fem processer til at udvikle og forankre nye perspektiver på jeres praksis i tråd med den styrkede
Læs mere