Rugvængets Skoles handleplan for inklusion

Transkript

1 Rugvængets Skoles handleplan for inklusion 1. Baggrund / sammenhæng Ballerup Kommune har vedtaget strategi for inklusion. Strategien gælder alle som arbejder med børn og unge i Ballerup Kommune. Det er målet, at alle børn og unge i Ballerup deltager i et socialt forpligtigende og udviklende fællesskab. Alle i fællesskabet har medansvar for at inkludere, respektere og værdsætte hvert enkelt menneske. Indsatsen i forhold til inklusion skal sikre at flest muligt børn kan forblive i deres lokale almenmiljø. Der er vedtaget en række overordnede handlinger som skal støtte op om inklusionsstrategien (se Strategi for inklusion i Ballerup Kommune ) Disse overordnede handlinger skal følges op af handleplaner på de decentrale institutioner. Denne handleplan for inklusion på Rugvængets Skole ses i forlængelse af den overordnede strategi. Med til strategien hører endvidere krav om at skolebestyrelserne udarbejder principper for inklusion efter hvilke skolen skal tilrettelægge sin virksomhed og handlinger. Skolebestyrelsen på Rugvængets Skole har medio juni 2010 vedtaget principper for Rugvængets Skole. Disse er vedlagt (se bilag A). Endvidere er vedlagt skolens værdigrundlag (se bilag B). 2. Begrebet inklusion At inkludere betyder at medregne. Det betyder i pædagogisk praksis, at alle føler sig som en betydningsfuld del af det fællesskab, de indgår i. En inkluderende pædagogik ser alle individer som unikke. Inklusion er dynamisk og en gensidig tilpasning mellem elev og skole er central. Det betyder også, at fokus flyttes fra individet og til fællesskabet og konteksten. Eksklusion er det modsatte af inklusion og betyder, at man fratager nogen deres ret til deltagelse i fællesskabet. Der er tale om inklusion, når der er udvikling for eleven samtidig med at fællesskabet udvikler sig. (For yderligere uddybning om inklusion se Ballerup Kommunes definition på inklusion Strategi for inklusion i Ballerup Kommune.) 1

2 3. Vision for inklusion på Rugvængets Skole Med udgangspunkt i Ballerup Kommunes inklusionsstrategi arbejder Rugvængets Skole mod: At børn og unge med særlige behov kan blive længst muligt i normalmiljøet, og at deres generelle og specifikke behov bliver tilgodeset bedst muligt. At der tages udgangspunkt i børn og unges nære relationer og behov for voksne, der er anerkendende og stabile. Voksne, som understøtter udviklingen af børnenes / elevernes bevidsthed og følelsesliv. At der tages udgangspunkt i de muligheder og styrkesider, som børn og unge har. At der skabes mulighed for, at alle børn og unge får en plads i forpligtende fællesskaber med kammerater og voksne. At der udvikles lege- og læringsmiljøer, der vægter mangfoldighed og forskellighed, og hvor den pædagogiske praksis tager hensyn til, at børn og unge udvikler sig på forskellige måder. At der fokuseres på udvikling af børnenes og de unges faglige, personlige og sociale kompetencer. 4. Mål for inklusion på Rugvængets Skole At understøtte inklusionsopgaven på Rugvængets Skole således at Pædagoger og lærere oplever at have fået flere redskaber til arbejdet med inklusion Pædagoger og lærere oplever, at der i selve BFOen og klasserummet gives støtte og hjælp fra resursepersoner til arbejdet med inklusion Børn og forældre oplever trivsel og tilfredshed med skolegang og kammerater. At der udarbejdes en inklusionsstrategi for skolen At der er gennemført en omlægning af specialcenteret til resursecenter 2

3 5. Handlinger For at understøtte arbejdet med de opsatte mål og visioner gør vi på Rugvængets Skole følgende handlinger: 5.1. Anerkendelse og respekt Lærere og pædagoger søger i undervisning, fritid og andre samvær med de(n) enkelte elev(er) at møde barnet med en anerkendende holdning. Det betyder, at den professionelle forsøger at se, høre og forstå barnet, som det er, og søger at finde alternative løsningsmuligheder således at barnet kan forblive og opleve sig som en del af fællesskabet. Anerkendelse er en relationel proces, hvor den voksne har ansvaret for relationen. (Se endvidere bilag C for yderligere uddybelse om anerkendelse.) I naturlig forlængelse af den anerkendende grundholdning søger læreren at differentiere undervisningen i forhold til enkelte elever, hvad angår fagligt niveau, indhold, organisationsformer, arbejdsmetoder og udtryksformer. Der kan endvidere anvendes udgangspunkt i forskellige læringsformer og læringsstile. Skolen forventer at alle - lærere, pædagoger, børn/elever og forældre udviser en gensidig respektfuldhed således at fællesskabet og relationerne mellem de enkelte kan fungere i hverdagen i skolen Organisation og samarbejde Der afholdes klasseteammøder, fagteammøder og afdelingsteammøder. I BFOen afholdes stuemøder og husmøder. Udarbejdelse af pædagogiske notater til beskrivelse af en særlig indsats eller støtte til elever/hold/klasse. Der er for at anvende det kommunalt udarbejdede værktøj Pædagogisk notat, som findes som skabelon i skoleintra. Der afholdes faste møder med skoleledelsen (klasselæsekonferencer, klasseteamsamtaler). Endvidere afholdes efter behov netværksmøder koordineringskonferencer, handlingskonferencer og konferencer i ressourceteamet). Overleveringsmøder efter besøgsdage (børnehaveklasse/1.klasse, klasseteamskift) 5.3. Resursecenteret Til at støtte og rådgive lærere og pædagoger i arbejdet med inklusion virker skolens resursecenter. Der er centre for Faglig specialundervisning (0.-2.kl.) Faglig specialundervisning (3.-9.kl.) Adfærd, Kontakt og Trivsel (0.-9.kl.) Dansk Som Andetsprog (0.-9.kl.) 3

4 Hvert center har en koordinator, som arbejder tæt sammen med skolens ledelse. Lærere og pædagoger tilknyttet centrene har dette som en væsentlig del af deres samlede arbejdsopgave og efteruddannes løbende inden for området. Skolens resursecenter tilbyder støtte til inklusionsarbejdet med: Rådgivning af centerets lærere og pædagoger. Der er fast ugentlig mødemuligheder med de koordinerende lærere fra specialcenter, AKT-center og DSA-center. Forebyggende indsats i klasserne sammen med de faste lærere - herunder mulighed for holddannelse. Faste kurser i klasserne i forhold til emner til læsning, matematik, DSA, AKT. (Fx faglig læsning, konkret matematik, læseforståelse, trivsel) Specialundervisning for enkelte elever fortrinsvist i klasserne. Resursecenteret har som mål at virke fleksibelt og hurtigt. (Se endvidere bilag D for yderligere uddyb og skematisk tegning af resursecenteret på Rugvængets Skole ) 5.4. PPR Rugvængets Skole modtager endvidere rådgivning og støtte fra PPR Ballerup. PPR Ballerup tilbyder Åben konsultativ psykologisk rådgivning Deltagelse i netværksmøder Deltagelse i koordinationskonference med skolens ledelse Pædagogisk psykologisk udredning og vurdering Øvrig faglig bistand fra PPR (psykolog, motorikmedarbejdere, tale/høre lærere, ressourceteam etc.) 5.5. Samarbejde med andre Der mulighed for rådgivning og støtte fra eksterne samarbejdspartnere: o Åben rådgivningsgruppe (Tre tværfaglige rådgivningsgrupper i Ballerup). o Børn & Familie vil i løbet af skoleåret udforme yderligere tilbud om rådgivning til lærere og pædagoger ved skolerne i Ballerup. o Samarbejde med famliesagsbehandlere i forhold til egentlige aktive familie- og børnesager o SSP 4

5 6. Ansvar og opgaver Inklusionsarbejdet er i praksis et samspil mellem mange faktorer, hvor alle i organisationen Rugvængets Skole har opgaver og ansvar i forhold til at skabe et udviklende og forpligtende fællesskab Skoleledelsen - er ansvarlig for, at skolens politik er tydelig for såvel forældre, elever som ansatte - er ansvarlig for at lærere og pædagoger modtager de fælles kurser (pæd.dage/temamøder) eller individuel uddannelse for at kunne løfte opgaven - konkretiserer og målsætter inklusionsopgaven - bidrager til, at de ansatte føler et ejerskab til inklusionsopgaven 6.2. Resursecenteret - støtter op om skolens, teamenes og de enkelte lærere og pædagogers arbejde med inklusion - agerer støttende, anerkendende i forbindelse med sit virke i forhold til voksne og børn - sikrer overførsel af viden og metoder til team - holder sig fagligt ajour i forhold til de enkelte vidensområder og har en bred vifte af handlemuligheder 6.3. Lærerne - forholder sig refleksivt til de muligheder, der er til stede og tager gerne nye redskaber og organiseringer i brug, når de møder en vanskelig udfordring - søger at sikre at den enkelte elev oplever social inklusion, hvilket vil sige, at eleven oplever sig som en værdifuld og naturlig del af klassen - sørger for faglig inklusion, hvilket vil sige, at eleven mødes med et undervisningsindhold, en undervisningsform og en didaktik, der er tilpasset den enkelte - er udviklingsvillige og udviser velvilje overfor nye ideer - er bevidste og udvikler løbende sin kompetencer i forhold til didaktik, klasseledelse og relationer - inddrager forældrene som aktiv medspiller i forhold til arbejdet inklusion i forhold til såvel den enkelte elev som klasser og fællesskaber Lærerens kompetencer Didaktisk kompetence En dygtig lærer Ledelseskompetence Relationskompetence 5

6 6.4. Pædagogerne - samarbejder med afgivende institutioner for at sikre barnet den bedste udvikling. Overgangssamtaler giver mulighed for at videreføre gode arbejdsmetoder. - igennem tæt samarbejde med familie og lærer, arbejdes der rundt om hele barnet. - deltager i teamsamarbejde med pædagoger og lærer for at sikre optimal og differentieret inklusion i gruppen. - pædagogerne deltager løbende i kursusvirksomhed, sidemandsoplæring og sparring for at sikre at alle besidder viden om de nyeste metoder for inkluderende praksis Forældrene - føler sig ansvarlige overfor hele klassen og ikke blot deres eget barn - hjælper til at inkludere mere udfordrende børn også i fritiden 6.6. Eleverne - skal forholde sig til og værdsætte de, der er anderledes end dem selv - er ansvarlige for hele klassens trivsel - skal kunne samarbejde på tværs af forskelle 6

7 7. Handlemuligheder i forbindelse med inklusionsarbejdet på Rugvængets Skole Nedenfor er nævnt de handlemuligheder en lærer/pædagog eller et team kan gøre for når der opstår bekymring omkring en elev/elever (adfærd kontakt trivsel social/faglig udvikling) Handlemulighederne er primært tilpasset undervisningen og skoletiden. For BFO-området er der sket en omorganisation af støttepædagogstrukturen, hvor det i skrivende stund endnu ikke er helt afklaret hvilke rammer og organisation, der bliver om støttepædagogerne, og hvilke måder de kan medvirke i resursecenterets arbejde Klasseteamet a. Klasseteamet diskuterer og vurderer bekymringen. Overvejer tiltag der kan støtte eleven. Fokus på eventuelt at foretage ændringer/tiltag i undervisningsmiljøet. Se desuden Ballerupmodellen. (Kan findes i Personaleintra under Dokumenter > Fagteam > Specialundervisning > Ballerup modellen år 2009) Skriv bekymringen ned. Anvend eventuelt skabelonen Det pædagogiske notat (Kan findes i Personaleintra under Værktøj >Dokumentskabeloner >Pædagogisk notat) b. Tal med eleven / kontakt forældre med henblik på en afklaring af eventuelle forhold, der kan være af betydning. Udfyld eventuelt Pædagogisk kortlægning til en særlig forståelse af eleven og elevens (særlige) behov. (Se i Personaleintra under Dokumenter > Inklusion > Det pædagogiske notat > Redskabskassen Eller c. Lærer/pædagog laver iagttagelser af eleven/barnet med positiv fokus. Hvad kan eleven/barnet? Hvad gør eleven/barnet? Hvad fungerer godt? (Se i Personaleintra under Dokumenter > Inklusion > Det pædagogiske notat > Redskabskassen Eller 7

8 d. Teammøde hvor tiltag besluttes. Der laves en handleplan på baggrund af iagttagelserne med udgangspunkt i potentialer og kompetencer Det der virker. Lav aftaler med eleven. Eleven skal være med på planen. Aftal hvornår indsatsen skal evalueres. Eventuelle hjælpesysteme/motiveringssystemer tages i brug. (Se i Personaleintra under Dokumenter > Inklusion > Det pædagogiske notat > Redskabskassen Eller e. Information til forældre. Det er nødvendigt at have tæt kontakt med forældre. Lad forældrene høre de positive iagttagelser og historier Resursecenteret / resursepersoner Hvis ovenstående virker ikke.. Kan teamet søge hjælp: På skolen: a. Klasseteamet kontakter en af de koordinerende lærere i resursecenteret eller kontakter skoleledelsen. b. Klasseteamet har udarbejdet oversigt over iværksatte tiltag. Eventuelt er anvendt Det pædagogiske notat. Hos PPR: c. Klasseteamet kontakter PPR-psykolog med henblik op konsultativ rådgivning. Tid bestilles på skoleintra eller i psykologens træffetid. d. Klasseteamet har udarbejdet oversigt over iværksatte tiltag. Eventuelt er anvendt det pædagogiske notat. Iværkssættelse af forebyggende indsats Resursecenteret, PPR og/eller skoleledelse vurderer på baggrund af det henvendelsen sammen med teamet, hvilke ressourcepersoner, der skal involveres, og hvilken forebyggende indsats og hjælp der er brug for. 8

9 Ballerupmodellen Rugvængets Skoles handleplan for inklusion juni Koordineringskonference Hvis ovenstående forebyggende tiltag over tid ikke løser de vanskeligheder eleven befinder sig i, kan skoleledelsen indkalde til en koordineringskonference. Her kan der tages beslutning om, at eleven indstilles til pædagogisk psykologisk rådgivning. (Indstillingsskema kan findes findes i PPRs hjemmeside: (se ude til højre)) PPR udarbejder herefter pædagogisk psykologisk vurdering. Forelægges forældre Iværksættelse af specialundervisning eller anden indsats Skoleledelsen træffer på baggrund af den pædagogisk psykologiske vurdering beslutning om det videre forløb herunder iværksættelse af egentlig specialundervisning. Handle-kontinuum i forhold til bekymringsbørn og børn med særlige behov Lærer-team Forældre Skolen Ledelse AKT Koordinerende lærer PPR Psykolog AKT-team talepædagog Tværfaglig anonym rådgivning Socialforvaltning Koordineringskonference Problemanalyse ved PPR Indstilling til PPR PPR-vurdering Skoleleder Sagsgang Kontakt med forældreinddragelse Kontakt Specialundervisning 9

10 Bilag A. Skolebestyrelsens princip vedr.: Inklusion Rugvængets Skole udarbejder handleplan for inklusion. Rugvængets Skole skal understøtte, at barnets/den unges styrkesider og potentialer sættes i fokus. Klassedannelse og BFO placering sker, så det enkelte barn oplever sig som hørende til et fællesskab. Særlig tilrettelagt undervisning (specialundervisning og DSAundervisning) tilrettelægges, så barnet oplever sig som en del af et fællesskab. Forældrene er en resurse i arbejdet med inklusion og inddrages heri. Forældresamarbejdet, teamsamarbejdet og den specialpædagogiske indsats tilrettelægges med henblik på en tidlig og forbyggende indsats. Der skal i hverdagen og i undervisningen være mulighed for fleksible læringsmiljøer og varierede organisationsformer indenfor de givne fysiske rammer. Det pædagogiske arbejde og miljø skal tage udgangspunkt i elevens og klassens udvikling. Arbejdet organiseres, således at resursepersoner med særlig specialpædagogisk kompetence kan bistå i såvel undervisningens planlægning som gennemførsel. Der samarbejdes såvidt muligt med børnehaver, klubber, PPR, UU, Børn & Familie og andre eksterne samarbejdsparter om det enkelte barns udvikling. Skolebestyrelsen ønsker, at personalet er veluddannet og har faglige kompetencer til at imødekomme og løse aktuelle og fremtidige udfordringer. Vedtaget af skolebestyrelsen d. 15. Juni

11 Bilag B Rugvængets Skole - de 5 værdier: 1. Fællesskab og mangfoldighed 2. Demokrati og medindflydelse 3. Professionalisme og faglighed 4. Anerkendelse og respekt 5. Trivsel og arbejdsmiljø Rugvænget rykker: Her er hjerterum! 1. Fællesskab og mangfoldighed Det betyder at alle kan føle sig velkomne vi er tolerante vi har en fælles ansvarsfølelse vi har fokus på traditioner vi er åbne 2. Demokrati og medindflydelse Det betyder at vi samarbejder og har en god tone vi har fokus på kommunikation og information vi øver brugerindflydelse og prioriterer medinddragelse vi er aktive, deltagende og medlevende vi har fokus på elevråd og børneråd 3. Professionalisme og faglighed 11

12 Det betyder at vi samarbejder kerneydelsen er i centrum vi er engagerede og nærværende vi er gode rollemodeller vi har respekt for hinandens faglighed vi reflekterer vi har fokus på udvikling 4. Anerkendelse og respekt Det betyder at Vi lytter til hinanden og kommunikerer ordentligt Vi anerkender den enkelte og vores forskellighed Vi har plads til forskellighed Vi giver omsorg og er nærværende Alle har et medansvar for at få en god dag 5. Trivsel og arbejdsmiljø Det betyder at Alle kan føle sig trygge Vi har en god tone Vi har en klar og gennemskuelig arbejdsorganisation Vi er en udviklende og konstruktiv arbejdsorganisation Vi har et fælles ansvar Vi er hjælpsomme Vi er omstillingsparate 12

13 Bilag C Yderligere om begrebet inklusion At inkludere betyder at medregne og er et mere vidtrækkende begreb end rummelighed. Inkluderende institutioner og skoler fokuserer på, hvordan der kan udvikles støttende læringsmiljøer, som inkluderer og imødekommer alles behov. Inklusion bliver dermed et brud med grundlæggende antagelser omkring bl.a. læring, undervisning, børn, mangelsyn og definitionsmagt. Fokus flyttes med andre ord fra barnet (objekt) og det særlige behov (mangler) til læringsmiljøer og sociale fællesskaber, og hvordan disse kan udvikles, så de understøtter alle børns behov. Fokus bliver også flyttet til de institutionaliserede praksisser, der definerer og fastholder processer som udskiller og stigmatiserer. Vi har en grundlæggende antagelse om, at børns oplevelser og erfaringer med at blive inkluderet forøger deres muligheder for læring og udvikling. Inklusion er udtryk for bestræbelser på, at det enkelte barn støttes i at kunne indgå i det faglige og sociale fællesskab, og at det institutionelle miljø indrettes sådan, at faglig og social marginalisering af barnet undgås. Inklusion handler således om at høre til. Om at barnet er del af et udviklende og forpligtende fællesskab. Gennem inklusion værdsætter vi mangfoldigheden og åbner os i et ligeværdigt samspil mod Verden. Den enkelte føler sig således anerkendt, bidragende, nødvendig og uundværlig. Det er en gensidig proces, der gælder for både børn og voksne. Inklusion handler også om, at betydende voksne har særligt fokus på at støtte denne proces. Inklusion indbefatter, at der sker et perspektivskifte fra individ til system, der må bestræbe sig på at være optimal for alle børn. Det betyder, at: vi etablerer et udviklende fællesskab, hvor hvert enkelt barn trives og udvikles personligt og socialt. barnet (det enkelte individ) har ret til deltagelse i fællesskabet, fordi det er gennem fællesskabet, at vi som mennesker udvikler os, og barnet har ret til at blive støttet i denne deltagelse af de betydende voksne. barnet er en del af et socialt, forpligtende og udviklende fællesskab, hvor det hjælpes til at kunne fungere i fællesskabet, og de andre i fællesskabet har ansvar for at kunne inkludere/acceptere/respektere det enkelte barn med dets livsvilkår og historie. menneskelige og materielle ressourcer så vidt muligt stilles til rådighed i den sociale arena, hvor barnet lever sit hverdagsliv, dvs. i familie, daginstitution, skole/bfo, klub og nærmiljø i øvrigt. Ressourcerne skal komme til barnet barnet skal ikke flyttes til ressourcerne. Det må være en rettighed at modtage den nødvendige støtte til sin udvikling i et socialt miljø af jævnaldrende og af kompetente voksne. 13

14 inklusion kan nødvendiggøre anvendelse af særlige materialer, støttetiltag, gruppestørrelser og helt individuelle aktiviteter for enkelte børn organiseret i et udviklende fællesskab. Kilde: Østerhøjskolens inklusionsplan 14

15 Bilag C Yderligere om begrebet anerkendelse En anerkendende grundholdning i det pædagogiske arbejde i alt arbejde med børn - indeholder værdier som ligeværd, respekt og forståelse, og den udmøntes i at kunne se, forstå og tilbyde forklaringer og løsninger for den enkelte. At en relation er ligeværdig betyder, at begge parters synspunkter, følelser og oplevelser tillægges samme værdi for relationens etablering og udvikling. Det er de betydende voksnes opgave at være relationskompetente. Det betyder, at den voksne har ansvaret for relationens kvalitet. En anerkendende grundholdning forudsætter personlig afgrænsethed og selvrefleksion. Personlig afgrænsethed betyder, at den voksne i relationen med barnet skal være opmærksom på egne tilstande, holdninger og oplevelser for at kunne indgå i et ægte samspil med barnet. Selvrefleksion skal forstås således, at den voksne er klar til at lære af relationen. Den anerkendende pædagogik tager udgangspunkt i at se, høre og forstå barnet - at spejle barnet. Det er en gensidig relationel proces. I denne proces skal den voksne tilbyde alternative løsninger for barnet. En anerkendende pædagogik baserer sig på at: være en etisk forståelsesmæssig og kommunikativ tilgang til andre mennesker. kunne udvise anerkendelse i mødet med børn, forældre, kollegaer mfl. kunne se, høre og forstå barnet lade det spejle sig i den voksne og derigennem lære sig selv at kende. have respekt for hinanden og hinandens forskelligheder. anerkendelse har betydning i alle menneskelige relationer og er essentiel for læring, trivsel og udvikling. anerkendelse er at støtte andres væren og udvikling. anerkende er at se og forstå det enkelte barns behov for særlig hjælp og tilbyde barnet hjælp til at klare udfordringen. En anerkendende pædagogik trives og udvikles bedst i en organisation, hvor anerkendelse er en professionel, kollegial grundholdning. Det betyder, at de voksne i institutioner og skoler er rollemodeller i deres anerkendende samarbejde og praksis. det tværfaglige samarbejde er kendetegnet ved professionel anerkendelse af forskellige fagligheder. Kilde: Østerhøjskolens inklusionsplan 15

16 Ressourcecentret på Rugvængets Skole Bilag D På Rugvængets Skole opererer vi i ressourcecentret med et overordnet koordinerende center, samt med fire underordnede centre. Ressourcecenter 1 (faglig specialundervisning i indskolingen) Ressourcecenter 2 (Faglig specialundervisning 3.-9.klasse) AKT-centret (0.-9. Kl.) DSA-centret (0.-9.kl.) Vi har en tydelig struktur ift. organisering og mødefora, som er illustreret på bilag 1. Møderne i de enkelte centre lægges på samme dage, for at skabe mulighed for fælles aktiviteter. Ressourcecentret vil primært tilbyde følgende ydelser Forebyggende og foregribende specialundervisning f.eks i form af holddannelse på tværs af klassespor. Faste kurser faglige, DSA, AKT. Alle i ressourcecentret skal kunne udbyde kurser. Rådgivning og vejledning. Indgribende Specialundervisning for enkelte elever Inden alle forløb holdes opstartsmøde, og klassens forældre orienteres. I forbindelse med afslutningen af et forløb laves der en evaluering. Inklusionsformidleren er tilknyttet AKT-centret, og det tilstræbes at vedkommende også har en undervisningsopgave tilknyttet funktionen. Det kunne være ift. udgående AKT, konfliktmægling etc. Det tilstræbes at lærere i ressourceteamet har min lektioner om ugen, samt at de fortsat har tilknytning til almenundervisningen. Lærere der har behov for vejledning eller rådgivning, kontakter den koordinerende lærer indenfor det givne område. Der lægges en ugentlig time ind i skemaet for hver af de koordinerende lærere. De lærere der vejledes eller rådgives, vikardækkes i det nødvendige omfang. Distriktskolen og høreafdelingen betragtes i opgaveløsning som adskilt, men der er faglig sparring og videndeling på tværs. 16

17 Ressourcecentret Rugvængets Skole 2010/2011 Koordinerende center (10 møder årligt af 1,5 times varighed) Deltagere Skoleinspektør, pæd. afd.leder, koordinerende specialundervisningslærer IA, koordinerende specialundervisningslærer 3.-9.kl, koordinerende DSA-lærer, koordinerende AKTlærer kl kl. DSA AKT CL SJA LNI LOK KL LM IT YOA Matematik OAN LSK SSA SLR SAR Forældrekursus Føllet JOT THO Udgående BBE LR Inkl,prak. LEH ADHD AV 8 møder af 1,5 times varighed 17