Indtrykkene blev bearbejdet i børnegrupperne med en samtale om hvor høje tårnene i byen var og hvor meget vand der var i åen i Ribe.

Transkript

1

2 Med afsæt i indsatsområdet Science fra Esbjerg kommune, har den ældste børnegruppe i Børnehus Syd arbejdet med måleenheder. Gruppen består af 44 børn som er fordelt i Paraplyen og Børnebo. Vi har arbejdet med projektet fra april til oktober Hvad forstås ved Science? Børnene er nysgerrige og undersøgende Der arbejdes med åbne spørgsmål, hvor svarene ikke er givet på forhånd Der gives mulighed for at kunne eksperimentere i de rette læringsmiljøer De voksne er medundersøgende Science er en naturfaglig tilgang til læring De voksne er bevidste om egen rolle - bagved, ved siden af og foran

3 De ældste i Børnehus Syd arbejder hvert efteråret med projektet Ribe Min by. Med afsæt i dette projekt, tog vi på inspirationsture til Ribe. Børnene var især optagede af tårnene, vandmøllerne og vandet omkring byen. Indtrykkene blev bearbejdet i børnegrupperne med en samtale om hvor høje tårnene i byen var og hvor meget vand der var i åen i Ribe. I forundersøgelsens samtaler fandt vi frem til følgende fokusord: Læringsmål: At børnene får kendskab til måleenheder At børnene undrer sig, stiller spørgsmål og eksperimenterer At børnene får en forståelse for tal og bogstaver At børnene anvender ny såvel som gammel viden og sammenligner

4 Barn 1: frugtstænger er ikke så store som Domkirken. Barn 2: Nej, den (frugtstangen) er lille. Barn 3: Borgertårnet er højest (holder en frugt stang op ved siden af Borgertårnet) Barn 1: Den er lille (og peger på frugtstangen) Barn 4: Ja, den er mindre, ikke så høj som Borgertårnet. Forskning viser, at børns koncentrationsevne skærpes betydeligt når de arbejder i mindre grupper. I projektet har vi inddelt børnene i grupper på 6-7 børn. Det har været med til at skabe tid og ro til fordybelse og til at kunne eksperimentere. Alle har haft mulighed for at deltage i fællesskabet og engagere sig i processen. De voksnes rolle har bestået i at få alle med i processen på hver deres niveau.

5 Hvis man skal forstå den abstrakte viden, er det en forudsætning, at man har erfaret det med kroppen. Børn har brug for at blive udfordret på både sanser, følelser og evner, når de lærer. Kjeld Fredens Børnene har oplevet gentagelser ved at arbejde med måleenhederne gennem forskellige fysiske aktiviteter. De har dermed fået en viden, som de kan gøre brug af i andre kontekster. Børnene har fået konkrete måleredskaber. Samtidig har vi udfordret dem med alternative muligheder så som; pinde, centikubes, egen krop samt skåle i forskellige størrelser. Dette giver mulighed for sammenligninger i gentagelsesprocessen.

6 Ifølge Basil Bernsteins, er der tre forskellige læringsrum, hvor den voksne skal agere i, i forhold til børnenes mulighed for udvikling af læring. Gå foran. Skabe stemninger og gode læringsbetingelser. Konkluderer "samle op" og målbaseret for børnene hvad der skal foregå. Inspirere og være nysgerrig Gå bag ved. Støtte børnene i at vise hvilken vej projektet skal tage. Lade børnene afprøve uden indblanding. Ingen svar Gå ved side af. være praktisk og hjælpe, hvor børnene beder om det. Være medundersøgende. Inkludere alle i projektet

7 Vi har haft fokus på, at det enkelte barn skulle have mulighed for at bevæge sig ind i nærmeste udviklings zone. Barnet oplever gennem gentagelser, sin nysgerrighed og eksperimentering både sprogligt, sanseligt og motorisk. Barnet får dermed en mere nuanceret og detaljeret læring. Hvad jeg ikke kan i dag kan jeg måske i morgen Vi har skabt læringsmiljøer, der understøtter det enkelte barn på det kompetence område, hvor det er stærkt. Tegn på læring! At arbejde med science handler i høj grad om at undersøge, eksperimentere samt finde nysgerrigheden frem. Når børnene selv bliver optaget af eksempelvis, hvor meget vand der kan være i et højt glas sammenlignet med et lille glas og de fik mulighed for at undersøge det, ser vi tydeligt deres interesse for et svar. Samtidig oplever vi børn, der husker aktiviteten/læringen af eksperimentet.

8 At arbejde med en naturfaglig indgangsvinkel som science, har været et inspirende og spændende forløb for børnene. De har haft og vist stor interesse for projektet omhandlende måleenheder, hvor de gennem afprøvning og eksperimenter har opnået en konkret viden. En viden som vi har set de har taget til sig og brugt i andre sammenhænge. Vi talte i projektets start om, hvorvidt alle børnene ville få det samme ud af forløbet og om alle ville nå de valgte læringsmål. Gennem vores daglige evalueringer så vi, at børnene uanset hvor de var i deres udvikling, tog noget med sig. Det kunne for nogle være svært at kende forskel på de forskellige måleenheder, men til gengæld lærte de samme børn at se forskelle, som de kan bruge til at drage sammenligninger. Børnene lærte løbende de forskellige måleenheder at kende. Nogle gennem gentagende aktiviteter, hvor de målte med redskaber. Andre blev fortrolige med det, da de begyndte at skrive måleenhederne ned og der igennem så forskellene. Vi har i perioden med science set, at børnene får et stort udbytte af arbejde i mindre grupper på tværs af faglige kompetencer. I grupperne kom alle til orde eller viste på anden vis færdigheder som de andre kunne drage fordel af. Der var tid til at lytte til og lære af hinanden. Bl.a. kunne de børn, der er meget sproglige hjælpe med at italesætte spørgsmål/svar og konklusioner ud fra eksperimenter, som var udført i fællesskab. Børnenes engagement og medansvarlighed i projektet, var med til at forme, hvilken retning projektet tog. Det var gennem børnenes refleksioner, eksperimentering og undren, at børnene udviklede sig. Vi blev bekræftet i, at børnene udvikler sig i hver deres tempo og at de lærer ud fra forskellige læringsstile. Vores intentioner ift. læringsmålene blev i forløbet relative, da børnene var forskellige steder i deres udviklingszone. Når børnene fik afprøvet, eksperimenteret eller vi sammen søgte et svar så vi deres interesse for projektet blev styrket. Efter børnene havde stiftet bekendtskab med en aktivitet adskillige gange, steg deres kendskab til, hvordan de skulle håndtere og aflæse målenheder, samtidig med, at de lærte at benytte dem det i andre kontekster.