Læsevejlederens rolle på skolen

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Læsevejlederens rolle på skolen"

Nicklas Rasmussen
8 år siden
Visninger:

1 Pæd.kons. Lis Pøhler E: Læsevejlederens rolle på skolen Læsning og skrivning i alle fag LærerTRÆF 2013 Danmarks Lærerforening Onsdag den 10. april 2013 WORKSHOP 9: Program Rammer for læsevejlederens arbejde Læsekonferencen Faglig opdatering om læsning og skrivning i alle fag. E: lis.poehler@gmail.com, 1

2 3 Rammer for læsevejlederens arbejde Lovgivning - Kommunale rammer- Lokale samarbejdsforhold - Egne ambiuoner 4 Ny bekendtgørelse Specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand kan nu kun gives Ul elever i specialskoler og specialklasser samt Ul elever, som får støxe mindst 9 Umer/12 lekuoner om ugen Alle andre elever modtager undervisning i hht. lov om folkeskolen ved brug af undervisningsdifferenuering og holddannelse BEK. nr. 380 af 28/04/2012 VEJ. nr af 26/02/2013 E: lis.poehler@gmail.com, 2

3 5 3 a [NY] Supplerende undervisning, anden faglig støxe eller personlig assistance Skal Ulbydes elever, som har brug for støxe, som ikke alene kan understøxes ved brug af undervisningsdifferenuering og holddannelse Lokalt kan man endvidere anvende tolærerordninger og undervisningsassistenter Supplerende undervisning kan iværksæxes uden PPR- vurdering 6 Begrebsaelaring (jf. vejledningen) Supplerende undervisning gives Ul elever, som har været uden undervisning i længere Ud har skihet skole eller af anden grund har brug for støxe Jf. Folkeloven 5 stk.6 Anden faglig støxe er fx rådgivning Ul forældre og lærere Uldeling af særlige undervisningsmaterialer og tekniske hjælpemidler. E: lis.poehler@gmail.com, 3

4 7 3a klip fra vejledningen Det er skolelederens ansvar at have et beredskab, som gør det muligt at vurdere en elevs undervisningsmæssige behov, hvor der kan være anledning Ul bekymring. Hvis der fx er tegn på ordblindhed, må dexe aelares ved testning, således at det er muligt at UlreXelægge et relevant undervisningsulbud Ul eleven i den almindelige klasse. Kommunernes læsekonsulenter kan rådgive om idenufikauon af ordblindhed, og skolernes lokale læsevejledere skal være opmærksomme på, hvilke elever der skal testes og sørge for testningen, således at elevens undervisningsmæssige behov idenuficeres. 8 Læsevejlederens virkelighed 2011 Spørgeskemaundersøgelse Nina Kledal og Lis Pøhler NaUonalt Videncenter for Læsning, Professionshøjskolerne Kan downloades fra hxp://laesning.dk/projekter- 3/ E: lis.poehler@gmail.com, 4

5 9 Formål Indsamle viden om hvordan læsevejlederne bruger deres arbejdsud hvilke projekter der er gang i hvilke ideer læsevejlederne ligger inde med Give en pejling af, hvilken form for sparring læsevejlederne søger. 10 Hvor mange svarede? Region Antal læsevejledere Kommuner der har svaret Samlet antal kommuner Hovedstaden Midtjylland Nordjylland Sjælland Syddanmark I alt E: lis.poehler@gmail.com, 5

6 11 Læsevejledernes baggrund Læreruddannelse 55 % har mere end 20 års erfaring 20 % har års erfaring 21 % har mindre end 10 års erfaring 4 % har ikke læreruddannelse Læsevejlederuddannelse 31% er uddannet i 2007 eller % er uddannet i 2009 eller % har anden relevant uddannelse 3 % har ingen formel uddannelse 12 Tid Ul læsevejlederen 4% 3% 7% 10% 4% 20% 19% 33% 0 Umer < 50 Umer Umer Umer Umer Umer Umer > 600 Umer E: lis.poehler@gmail.com, 6

7 13 Antal elever/læsevejleder 6% 8% 12% < 100 elever elever 12% 19% elever elever elever elever >600 elever 18% 25% 14 Tid Ul kommunalt samarbejde 54 % angav, at de ikke havde sparring i hverdagen! E: lis.poehler@gmail.com, 7

8 15 Læsevejlederne ønsker sparring 208 ønsker sparring Ul udvikling af læsevejlederfunkuonen 197 ønsker sparring Ul udvikling af projekter 180 ønsker sparring Ul kollegavejledning 116 ønsker sparring Ul prioritering af opgaver 34 ønsker sparring Ul andet, fx: it og læsesvage elever, få ansat en læsevejleder mere på skolen, erfaringsudveksling mellem lærere på ordblindeeherskoler, vurdering af materialer, faglig opdatering fx om faglig læsning eller test, udvikling af læsepoliuk. 16 Læsekonferencen Hvad skal den bruges Ul? E: 8

9 17 Sæt gang i forandringsprocessen 18 Læsevejlederens kompetencer DidakUsk kompetence RelaUons- kompetence Faglig kompetence Lærerens kompetencer E: lis.poehler@gmail.com, 9

10 19 Forberedelse af læsekonference Hvorfor skal jeg møde kollegaen? Hvorfor skal kollegaen møde mig? Hvad skal vi mødes om? Hvad skal vi hver især forberede? Hvor skal vi mødes? Hvem skal deltage? Hvor lang Ud skal mødet vare? Hvordan skal mødet afsluxes? Hvornår skal vi mødes næste gang? 20 Læsevejlederens faglige opdatering Faglig opdatering om læsning og skrivning i alle fag. E: lis.poehler@gmail.com, 10

11 21 Læsevejlederen ved noget om sammenhæng mellem læsning, skrivning og sprog udvikling af læsefærdigheder udvikling af skrivefærdigheder udarbejdelse af læse- og skrivefærdigheder - men ved måske ikke noget om - matemauk, fysik, engelsk, idræt, musik 22 Bliv på egen banehalvdel! E: lis.poehler@gmail.com, 11

12 23 Hvis eleverne skriver om de tekster, de læser og undervises i både skrive- færdigheder og skriveprocesser og skriver mere - så vil skrivningen understøxe elevernes læse- færdigheder og læse - forståelse. 24 skrive om det de læser Personlig vurdering af teksten (.77) analyse og fortolkning Skrive resume og referat (.52) Skrive noter om det de læser (.47) Besvare spørgsmål Ul teksten (skrihligt) eller formulere spørgsmål (skrihligt) Ul teksten (.27) E: lis.poehler@gmail.com, 12

13 25 og undervises i både skrivefærdigheder og skriveprocesser Undervisning i skriveproces og organisering af tekst (både afsnits- og sætningsniveau) ( ) > UnderstøXer især læseforståelse Undervisning i ord- og sætningskonstrukuon (.79) > UnderstøXer især flydende læsning Undervisning i stavefærdigheder (.68) > UnderstøXer især ordlæsning 26 Fokus på tekstens ord Fremmedord, fagudtryk Sæt fokus på kit - ord fordi, dernæst, mens, altså, derfor, eher Skriv en tekst hvor ordene indgår Indsæt kit- ord i læs- let- tekst hvad sker der med teksten? Marker kit- ordene i en (kort) tekst. Byt ud med andre kit ord. Hvad sker der så? E: lis.poehler@gmail.com, 13

14 27 Skriver mere Alsidighed i form, indhold, formål FunkUonelle opgaver sørg for at der er en modtager Giv respons eller lad eleverne gøre det! Alle kneb gælder: Sms og chat er også skrivning Brug skabeloner, når eleverne skal lære nye genrer 28 E: lis.poehler@gmail.com, 14

15 29 Hvis du vil læse mere Nina Kledal og Lis Pøhler: Læsevejlederens virkelighed, NaUonalt Videncenter for Læsning, Kan downloades fra hxp://laesning.dk/projekter- 3/ Monica Reichenberg: Veje Ul læseforståelse, Klim, 2011 Steve Graham and Michael Hebert: WriUng to Read. Evidence for How WriUng Can Improve Reading. Vanderbilt Univesity, 2010 (download) Lis Pøhler og Torben Pøhler: Coaching i skrihsprog for elever i skrihsprogsvanskeligheder, Dafolo, 2009 Sigrid Madsbjerg og Lis Pøhler: Læsevejlederen, 2008 E: lis.poehler@gmail.com, 15

Relaterede dokumenter

Sigrid Madsbjerg og Lis Pøhler. Læsevejlederen

Sigrid Madsbjerg og Lis Pøhler Læsevejlederen Indhold Forord 5 Læsevejlederens opgaver 7 Hvad er en læsevejleder? 7 Lærerens undervisning og elevernes læring 10 Rådgiver eller vejleder? 12 Læsevejlederen