Modulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering

Transkript

1 Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod vejledere i professionsuddannelser, som skal varetage vejledning i forbindelse med den kliniske undervisning. Modulet tager udgangspunkt i deltagernes erfaringer, og der arbejdes med lærings-, vejlednings- og didaktisk teori samt den mulige anvendelser i praksis. Der fokuseres på styrkelse og udvikling af den kliniske undervisning. Uddannelsen har et omfang på 10 ECTS point svarende til 1/6 studenterårsværk og er en selvstændig uddannelse samtidig med, at uddannelsen kan indgå som et afgrænset modul i de Sundhedsfaglige Diplomuddannelser. Uddannelsen er tilrettelagt som en 6 ½ uges heltidsuddannelse, hvoraf udarbejdelse af projektrapporten og forberedelse til eksamen udgør de 2 sidste uger. Formål: Uddannelsens formål er, at den studerende gennem integration af praksiserfaringer og en udviklingsbaseret tilgang udvikler kompetence som vejleder, underviser og bedømmer inden for sundhedsuddannelsernes kliniske undervisning. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering Viden har viden om og forståelse for pædagogik og didaktik i relation til klinisk undervisning og kan reflektere over mulig anvendelse i praksis har forståelse for læringsmiljøets betydning for læreprocesser Færdigheder kan analysere og vurdere deltagerforudsætninger i forhold til vejledning og undervisning ud fra et pædagogisk perspektiv kan iagttage, analysere, begrunde, vurdere og formidle klinisk undervisning 1

2 kan evaluere og bedømme studerende i forhold til beskrevne mål, gældende love, bekendtgørelser og regler kan søge, udvælge, analysere og vurdere pædagogisk litteratur relateret til klinisk undervisning Kompetencer kan videreudvikle sin underviser- og vejlederprofessionalitet kan håndtere den kompleksitet der knytter sig til klinisk undervisning Indhold Pædagogik og didaktik i relation til klinisk undervisning Underviser- og vejlederprofessionalitet Iagttagelse og vurdering af kliniske undervisnings- og læreprocesser Læringsmiljø i klinisk undervisning Vejledning og bedømmelse, herunder den studerendes egen vejlederpraksis Tema 1 - Introduktion til studiet, analyse af praksisbeskrivelse og udvikling af praksisteori er bekendt med formålet til uddannelsen til klinisk vejleder, uddannelsens opbygning, indhold, studiemetoder og adgang til litteratur opnår forståelse for, hvordan tekstanalyse og Toulmins argumentationsmodel kan anvendes som redskaber i uddannelsen kan anvende konferencesystemet Fronter samt søge litteratur kan identificere problemstillinger i praksisbeskrivelsen udvikler forståelse for betydningen af refleksion over erfaringer med undervisningspraksis og i denne sammenhæng at kunne udtrykke personlige opfattelser af god undervisning og derved bevidstgøres om egen praksisteori Indhold tema 1 - Studiets formål, indhold, tilrettelæggelse og rammer - Studiegrupper etableres - Tekstanalyse - Introduktion til opgave - Litteratursøgning, introduktion til bibliotek - Introduktion til det virtuelle konferencesystem Fronter - Analyse af praksisbeskrivelser - Praksisteori og vejledningssituationer 2

3 Tema 2: Deltagerforudsætninger og mål /fagligt indhold for klinisk undervisning: bliver bevidst om, hvorledes de studerendes forudsætninger har indflydelse på den pædagogiske tilrettelæggelse af klinisk undervisning og vejledning bliver bevidst om, at omsorgskompetence er en forudsætning for at kunne udøve sit fag inden for sundhedsvæsenet, og at vi også som undervisere udøver omsorg for vore studerende gennem teoretisk analyse af omsorgsfilosofi kan diskutere hvilke kundskabsformer / kompetencer, der er en forudsætning for at kunne udøve omsorg Bliver bevidst om, hvilke læringsmuligheder der er i henholdsvis idet teoretiske og kliniske felt kan diskutere begrebet dannelse set i forhold til personlig og faglig udvikling ud fra forskellige opfattelser og grundholdninger gennem tiden tilegner sig indsigt i forskellige synsvinkler på den sundhedsfaglige praksis herunder det sundhedsfaglige indhold i klinisk undervisning med henblik på, at underviseren kan præsentere den studerende for en nuanceret forståelse af sundhedsfaglige opgaver Indhold tema 2 - Ungdomskultur - Omsorgskompetence - Personlig og faglig dannelse - Kundskabsformer. Tema 3 Lærings- og vejledningstraditioner samt udarbejdelse af undervisningsprogrammer kan reflektere over egen fagdidaktisk praksis har forståelse for og kan anvende almene fagdidaktiske teorier til at planlægge kliniske undervisningssituationer at blive bevidst om fordele og faldgruber ved forskellige læringstraditioner og diskutere relevans og konsekvens for teoretisk og klinisk undervisning kan indkredse og udvælge eksemplariske læringssituationer kan udarbejde individuelle studieplaner kan udarbejde forslag til undervisningsprogrammer, som fremmer den studerendes faglige og personlige udvikling kan skabe dialog mellem egne praksisteorier og almene fagdidaktiske teorier kan igangsætte og udfordre studerendes refleksionsevne og selvstændige tænkning kan afvikle undervisnings- eller vejledningssamtaler, der udvikler den studerendes forståelse af sundhedsfaglige principper og værdier i forbindelse med gennemførelse af sundhedsfaglige opgaver 3

4 Indhold tema 3 - Erfaringslæring - Reflekterende læring - Eksemplarisk læring - Mesterlære - Vejledningssamtalen. - Udarbejdelse af undervisningsprogrammer, herunder læringsprincipper, metoder og modeller Tema 4 Læringsmiljø: bliver bevidst om læringsmiljøets betydning for den studerendes læring kan diskutere, hvordan der skabes rammer for et læringsmiljø, der understøtter den studerendes mulighed for læring Udviser ansvarlighed og bevidsthed om betydningen af etiske forpligtelse og det sociale samspil med den studerende, når man er klinisk vejleder Indhold tema 4 - Læringsmiljø herunder lovgivningsmæssige, institutionelle, psykologiske, etiske og kulturelle forhold - Etiske perspektiver i forholdet mellem vejleder og studerende Tema 5 Evaluering og bedømmelse i klinisk uddannelse: kan skelne mellem evaluering og bedømmelse har forståelse af vejlederens opgaver og ansvar i relation til evaluering af den studerendes læreproces og den gensidige evaluering af uddannelsesforløbet kan evaluere og bedømme studerende i forhold til beskrevne mål, gældende love, bekendtgørelser og regler Indhold tema 5 - Bedømmelse af interne kliniske prøve - Evaluering af klinisk vejledning Der henvises til studieplaner for nærmere detaljer. 4

5 Studieaktiviteter på et sundhedsfagligt diplommodul: Studieaktiviteter på sundhedsfaglige diplommoduler i UCL tager udgangspunkt i uddannelsens mål og deltagernes erfaringer og belyser centrale problemstillinger, dilemmaer, konflikter samt interesse- og udviklingsfelter i praksis inden for undervisningens temaer. De studerendes forudsætninger og mål for læring er forskellige. Der vil derfor blive lagt vægt på at skabe gode læringsmuligheder for alle, ligesom det forventes, at også den studerende selv tager medansvar for sit uddannelsesforløb og søger at realisere egne læringsmål. Uddannelsen struktureres af følgende studieaktiviteter. Undervisning er studieaktiviteter med deltagelse af både undervisere og studerende. Den kan foregå ved samtidig tilstedeværelse eller forskudt i tid og sted. Studieopgaver og øvelser er studieaktiviteter med deltagelse alene af studerende f.eks. øvelser, opgaver, refleksions- og analysearbejder, praksisstudier mv. som er tilrettelagt af underviser, men som udføres af studerende individuelt eller i grupper uden underviser Refleksion og formidling er studieaktiviteter med deltagelse af både undervisere og studerende. Det kan være fremlæggelse af studieprodukter, deltagelse i debat- eller læringsfora samt evaluering af undervisning og egen læring Fordybelse og forberedelse er studieaktiviteter med deltagelse alene af studerende f.eks. selvstændige studier, udarbejdelse af studieprodukter og forberedelse til undervisning og prøver. Undervisningens overordnede tilrettelæggelse tilstræber at være eksemplarisk, således at indholdet på de enkelte temaer belyser og har relevans for sundhedsuddannelsernes fagdidaktiske virksomhedsområde, hvorved professionsbaseringen sikres. Problemstillinger i relation til klinisk vejledning og undervisning prioriteres. Den overordnede tilrettelæggelse af undervisningen understøtter den pædagogiske tænkning om det betydningsfulde i, at kombinere og integrere deltagernes erfaringer med teoretiske og praktiske kundskaber, således at det har en overføringsværdi til praksis. Modulet karakteriseres ved et problemorienteret undervisningsforløb, der er deltagerstyret og praksisnært, og hvor der er lagt vægt på de studerendes egen aktivitet. Undervisningen er temaorganiseret, hvor forskellige oplæg fra underviseren danner et fundament og grundlag for den videre undervisning, som er præget af en undersøgende tilgang til praksisnære pædagogiske problemstillinger. Det tilstræbes, at de undervisnings- og arbejdsformer der anvendes i studiet har overføringsværdi til praksis og udvikler de studerendes selvstyrede læring med henblik på fortsat udvikling af vejleder kompetence. For konkret beskrivelse af modulets indhold og metoder se modulets studieplaner. 5

6 Litteratur Hovedparten af litteraturen er tilgængelig for de studerende elektronisk. Litteraturen er et tilbud til de studerende, og det vil nærmere fremgå af studieplanerne, hvilke dele af litteraturen, der foreslås læst forud for undervisningen. Studerende opfordres generelt til også selv at supplere med litteratur efter eget valg. Copy-dan reglerne sætter grænser for mængden af litteratur, der må udgives elektronisk. Hvis det medfører at de studerende selv skal anskaffe litteratur, vil det fremgå af studieplanerne eller introduktionsbrevet til modulet. Afsluttende prøve: Modulet afsluttes med en kombinationsprøve, der består af en skriftlig og mundtlig del. Det er en gruppeprøve, men de studerende får en individuel bedømmelse. Bedømmelsen er ekstern efter 7- trinsskalaen. Der henvises i øvrigt til kriterier for afsluttende prøve. 6