Stavnsholtskolen Strategi

Transkript

1 Stavnsholtskolen Strategi

2 Indledning Stavnsholtskolen er en stor skole, som ligger i fantastiske omgivelser tæt ved Furesøen, skov og marker. Vores omgivelser bruger vi som et udvidet læringsrum. Det betyder, at eleverne i dagligdagen kan ses i alt lige fra at være i gang med at måle vanddybden i Furesøen til at så og høste i skolehaverne. Skolen har derudover nogle af Danmarks bedste idrætsfaciliteter med Farum Arena, som benyttes til al idrætsundervisning på skolen. Bevægelse er et væsentligt element i elevernes dagligdag, og vi er så heldige at have attraktive udearealer med nye legepladser og parkourbane ved ungemiljøet. Disse arealer bliver benyttet til aktive pauser samt til en integration af bevægelse i den daglige undervisning. 2

3 Fællesskabet på skolen er en af de ting, mange af eleverne fremhæver. Både i egen klasse og på tværs af årgangene. I børnemiljøet har vi blandt andet morgensang to gange om ugen, og en fast tradition er, at 3.årgang opfører musical. Herudover er der featureuge, læseuge, Luciadag, skolefodbold, innovationsuge og mange andre tiltag, der styrker fællesskabet. Stavnsholtskolen bygger på en viden om, at forskellige elever lærer bedst sammen. Vi har mange forskellige elever med forskellige baggrunde det ser vi som en stor ressource. Det giver eleverne et fundament for at kunne begå sig i en globaliseret verden. På Stavnsholtskolen har vi en specialklasserække. Tilbuddet er for elever med generelle indlæringsvanskeligheder. Specialklasserne er en del af dagligdagen på skolen. Vi er en skole for alle børn og unge i Stavnsholt skoledistrikt. Nærhed og relationer i lokalområdet er vigtige byggesten for et godt skoleliv. Vi arbejder med det mål at være det mest attraktive skoletilbud i byen. Derfor arbejder vi på Stavnsholtskolen ud fra en fælles vision om: Alle elever på Stavnsholtskolen udvikler sig i ambitiøse, faglige læringsmiljøer. Eleverne håndterer og respekterer forskellighed og ser den som en ressource. Læring bygger på en stærk faglighed, kreativitet og innovation, som udvikler elevernes kompetencer i et aktivt samspil med det omkringliggende samfund. 3

4 Forskningen viser, at sunde elever lærer bedst. Vi ser sundhed bredt, så eleverne møder i deres hverdag undervisning, som understøtter både deres fysiske og mentale trivsel. Derfor arbejder vi løbende på at give eleverne viden om og adgang til en sund tilværelse. I skolens kantine har eleverne hver dag mulighed for at købe sund kost. Vi sigter mod % økologi i kantinen. Skolens elever skal opleve tryghed i klassen, på årgangen med elever, lærere og pædagoger. Skolen prioriterer en kreativ, innovativ og legende indlæring, som stimulerer elevernes naturlige nysgerrighed. Koblingen mellem bevægelse og læring er for os en naturlig tilgang til elevernes motoriske og faglige udvikling, og derfor arbejder alle lærere og pædagoger med at skabe en så varieret undervisning som muligt. Forskningen viser, at elever lærer mere i løbet af skoledagen, når de har tydelige læringsmål for deres faglige, personlige og sociale udvikling, og når der skabes rum for den gode dialog mellem elever og fagpersonale. Stavnsholtskolen arbejder derfor med nedestående model for elevernes læring: Med udgangspunkt i vores model for læring, hvor både det faglige, personlige og sociale vægtes lige højt, arbejder skolen i med følgende tre hovedstrategier: Kompetenceudvikling i skolens Børne og Ungemiljø (understøtter den personlige dimension) Læsning (understøtter den faglige dimension) Antimobbe - og trivselspolitik (understøtter den sociale dimension) 4

5 1. Kompetenceudvikling i Børnemiljø og Ungemiljø Skolen har fra skoleåret 2017/18 valgt at indgå et samarbejde med Nicolai Molthe-Leth og True North. True North bygger på en tro på det enkelte menneskes evne og vilje til selv, og i fællesskab med andre, at udvikle sig fagligt, personligt og socialt Mål: En tro på at læring, omsorg, oplevelser og udfordringer er væsentlige for den enkelte elevs udvikling til livsduelige selvstændige individer, der kan tage ansvar og navigere i deres eget liv. Hvorfor gør vi som vi gør? På Stavnsholtskolen arbejder vi målrettet med at løfte alle vores elevers faglige niveau og leve op til vores målsætning om, at alle elever skal stå på tæer gennem hele skoleforløbet. Skolens resultater ligger for nogle grupper under det forventede. De sidste to år har skolens drenge underpræsteret. Ligeledes ser vi elever fra ressourcestærke hjem, der igennem skoleforløbet mister læringslysten og ikke udfolder deres fulde potentialer. Vi vil med strategien skabe en skole, hvor eleverne styrker deres personlige kompetencer, så de bliver i stand til at arbejde målrettet med egen progression og udvikling. Kompetencer som vedholdenhed, selvstyring, robusthed er begreber, som vi vurderer eleverne skal styrkes i for at kunne få maksimalt udbytte af skolen samt deres videre livsforløb. Vore resultater ved prøverne viser, at vi får skabt gode resultater for de fagligt stærke elever, men også at vi ser at skolens samlede gennemsnit ikke løfter sig op på det forventede niveau over en årrække. 5

6 Vi ser også, at der er en del elever, som har et højt fravær, de falder ud af fællesskabet og mistrives. Det betyder, at de mister lærings flow og motivation, hvilket udfordrer både den enkelte og fællesskabet. Vi har historisk investeret i kompetenceudvikling inden for det faglige felt med kurser i linjefag, læsning, DSA og andre faglige felter. Herudover har der været fokus på elevernes trivsel. Vi oplever, at denne investering i elevens faglige og sociale kompetencer ikke har givet den ønskede effekt. Ud fra resultater og viden fra Drengeakademiet og True North læringssyn vurderer vi, at der ligger et stort potentiale i at udvikle skolens tilgang til elevernes personlige læring. Vi ønsker, at skolens personale skal udvikle viden og fælles værdier omkring arbejdet med skolens elever, der skaber en ligevægt mellem elevens faglige, sociale og personlige kompetencer. Skolens lærere og pædagoger skal i projektet opnå indsigt og viden i arbejdet med elevernes personlige og sociale kompetencer og derigennem skabe grundlag for at designe læringsmiljøer, hvor eleverne oplever, at de mestrer udfordringerne. Børn og unges oplevelse af at kunne noget og bidrage med noget i et fællesskab er helt essentielt i forhold til at opnå indre motivation og engagement i skoleforløbet. For at lykkes med denne opgave er vi nødt til at investere i fælles kompetenceudvikling af lærere, pædagoger og ledelse. 6

7 Konkrete tiltag Kompetenceløft - skoleåret Skolen todeles fra skoleåret 2017/18 med et børnemiljø klasse og et ungemiljø fra klasse Der udvikles profillinjer i ungemiljøet med henblik på at øge motivation og faglighed for eleverne. Fra skoleåret 2017/18 indledes et samarbejde med True North med fokus på at styrke elevernes personlige kompetencer som skal understøtte arbejdet med eleverne faglige og sociale kompetencer. Fælles kompetenceforløb på Stavnsholtskolen for lærere, pædagoger og ledelse. True North gennemfører et 5 dages kompetenceudviklingsforløb for hele personalegruppen. Kompetenceudvikling af mentorer: 10 lærere/pædagoger og 10 elever uddannes som mentorer. 1 kursusdag. Afvikles på Stavnsholtskolen. Opfølgning og evaluering Vi forventer samlet set at styrke skolens faglige resultater. Forbedrede afgangsprøveresultater. Forbedrede læsetest og nationale test. En positiv undervisningseffekt det vil sige, at skolen som minimum præsterer som forventet i forhold til sociokorrigering. Fastholdelse af skolens elever gennem hele skoleforløbet. Reducerer elevernes fravær fra 6% til 2,5% over den 3-årige projektperiode. Forbedrede trivselsmålinger At udvikle kultur, hvor eleverne selv formår at håndtere uenigheder og konflikter ved at tage ansvar i processen. 7

8 Evaluering vil være en central og løbende del af projektet, som foretages med afsæt i følgende: Dialog mellem ledelse og personale ved årgangsteammøder og konferencer. Dialog mellem lærere/pædagoger og elever/forældre ved elevsamtaler, skole-hjemsamtaler og forældremøder. Opfølgning test og prøver Opfølgning trivselsmåling Opfølgning i forhold til elevfravær 2. Læsning på Stavnsholtskolen Forskningen viser, at læsekompetencer er den mest afgørende faktor for elevernes mulighed for at være aktive deltagere i samfundet og er grundstenen for al læring. Mål En forankring af evidensbaseret systematik i forhold til planlægning, gennemførelse og evaluering af læseundervisning, således at der på skolens arbejdes ud fra det, der forskningsmæssigt er belæg for virker. 8

9 Hvorfor gør vi som vi gør? Overordnet er skolens læseresultater ikke tilfredsstillende. På skolen er der stor diversitet i vores elevgrundlag. Det vi kan se på vores læseresultater er, at der er en fordeling med en lille top og en stor bund. Resultaterne viser, at en stor gruppe af elever er sprogfattige. Sprogfattig forstået som mangel på ordkendskab og generel viden om verden. Det drejer sig om både etsprogede og tosprogede elever. Det betyder, at eleverne for at udvikle deres læsefærdighed og læseforståelse igennem skoleforløbet skal undervises, udfordres, udvikles og evalueres i forhold alle områder indenfor læsning. Historisk har læseundervisningen på skolen taget udgangspunkt i den enkelte lærers praksis. Ligeledes har evaluering af og opfølgning på elevernes resultater ikke haft en fælles evidens baseret systematik. Derfor har vi gennem de to sidste år iværksat en række tiltag, der alle retter sig mod at skabe den fælles systematik og fælles forståelse for evidensbaseret læseundervisning. Konkrete tiltag Med udgangspunkt i ovenstående har vi iværksat følgende konkrete tiltag: Skolens læse- skrivepolitik Læsevejlederne har udarbejdet skolens læse- og skrivepolitik, som bygger på Ehrie s interaktive læsemodel, og som tager udgangspunkt i at læsning er et fælles ansvar for alle lærere. Der er på det enkelte klassetrin konkrete anvisninger til arbejdet med læsning og skrivning samt læsning i fagene. Systematik i forhold til læsekonferencerne Vi har udarbejdet fast dagsorden, der både har fokus på den enkelte elevs progression, årgangen som helhed samt årgangens differentierede læseundervisning. 9

10 Makkerlæsning Makkerlæsning på 3., 4. og 5. årgang. Konceptet tager udgangspunkt i PALS - Peer Assistent Learning Strategies. Sproghjørnet Sproghjørnet er et tilbud for de elever, der i børnehaveklasserne placerer sig i særlig- og fokuseret indsat. Sproghjørnet arbejder målrettet på at give disse eleverer et bedre sprogligt fundament. Træning af hukommelse Med viden om at elevernes arbejdshukommelse har en afgørende betydning for blandt andet deres læseudvikling, er der i dette skoleår etableret et projekt i samarbejde med PPR. Der er i testforløbet udvalgt to grupper af elever fra henholdsvis, 6., 7., og 9. årgang. Sproglig udvikling for alle Med udgangspunkt i Fællesmål og det tværgående tema sproglig udvikling for alle er der iværksat et aktionspræget forløb for de lærere, der har inkluderet elever fra basisklasserne. Dansk fagudvalg Dansk fagudvalget er et videns forum på tværs af skolen, hvor vi sikrer kontinuitet i blandt andet læseundervisningen. Opfølgning og evaluering Læse- og skrivepolitik Som et led i læsekonferencerne spørges til: I hvilken grad inddrages skolens læsepolitik i undervisningen. Læsekonferencerne Opfølgning på læsekonferencerne er, at vi ser konkrete tiltag iværksat af lærerne i samarbejde med læsevejlederne. At en større gruppe af elever placerer sig i et funktionelt læseniveau Makkerlæsning Effekten af makkerlæsning måles ved pre- og posttest. Målet er at eleverne gennemgår en positiv læseudvikling. 10

11 Træning af arbejdshukommelse Elevernes niveau i arbejdshukommelse er testet forud for udvælgelse. Derudover er der gennemført læsetest. Efter forløbet med træning af arbejdshukommelsen evalueres via opsamling af data i programmet samt der gennemføres læsetest. Sproghjørnet Der udarbejdes individuelle pre- og posttest. Målet er, at eleverne gennemgår en positiv sprogudvikling. Dansk fagudvalg Når vi på læsekonferencen ser, at læsepolitikken benyttes aktivt. 3. Trivselspolitik og antimobbestrategi (understøtter den sociale dimension) Er under udarbejdelse der er nedsat i arbejdsgruppe med ledelse, medarbejdere og forældre, der forventer at præsentere ny Trivselspolitik og antimobbestrategi til sommer. 11

12 Stavnsholtskolens Strategi grafisk 12

13 13

14 14

15 15

16 16

17 17