KOMPETENC EMÅL OG MUNDTLIG PRØ VE I MATEMATIK

Transkript

1 KOMPETENC EMÅL OG MUNDTLIG PRØ VE I MATEMATIK TOMAS HØJGAARD (TOMAS@DPU.DK) INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAG OG IK (DPU) KONFERENCE OMMUNDTLIG E PRØVER ODENSE CONGRESS CENTER UNI V E R S I T E T

2 EVALUERING AF DEN GENINDFØRTE MUNDTLIG E MATEMATIKPRØVE I JUNI 2013 Gennemført af EVA og Tomas Højgaard for UVM. Rapporten findes på ( luering-a f-ny-mundtlig-gruppeprove-i-ma tema tik) Spørgeskemabesvarelse fra 71 af 79 beskikkede censorer. O bserva tion a f i a lt seks prøveforløb på tre skoler. Videoklip: Se rapporten eller / uvm.dk/ eva videoklip. Brugerna vn: EVAra pport2013, Pa ssword: EVAvideoklip. (EVA & Højgaard, 2014) 2

3 HVAD ER GOD EVALUERING? To kla ssiske kva litetskriterier: Validitet: Måler evalueringen det, den søger at måle? (validitet ~ kraft, gyldighed) Reliabilitet: Er evalueringen pålidelig? ( bedømmer-uafhængig ) 3

4 INSISTER PÅ HØJ VALIDITET! Hvis validiteten af en evaluering er høj kan den bruges til a t holde undervisning og læ ring på ret kurs, hvorimod en evaluering med lav validitet meget nemt risikerer a t virke som sirener i forhold til a t holde kursen. Ma n bør derfor gøre en fordring om høj va liditet til en præ mis for arbejdet med en konkret evalueringsform, og så med det udga ngspunkt udvikle metoder til a t øge reliabiliteten. 4

5 EN MODEL AF ET MUNDTLIGT PRØVEFORLØB Karakteristik af hvilke mål man evaluerer i forhold til i prøvesituationen. Fx kompetencemål, arbejdsmåder, begrebsforståelse eller færdigheder. Sammenhængen prøven foregår i. Relationen til undervisningen. De formmæssige ramme. Tiltag man sætter i værk for at hjælpe eleverne med at realisere målene. Udlevering af prøveoplæg. Rammer man opstiller for elevernes arbejde. Handlinger man foretager for at facilitere arbejdsprocessen. Identifikation af i hvilket omfang hvert mål nås af hver elev. Beskrivelse af karakteristika ved og tegn på de forskellige prøvemål. Bedømmelse af det identificerede. Portrættering af målopfyldelsen og evt. omsætning heraf til en karakter. (Højgaard, 2008, EVA & Højgaard, 2014) 5

6 KOMPETENCEMÅL EVALUERET VED DEN GENINDFØRTE MUNDTLIGE PRØVE Ka n den det? Ja, fordi formen giver tid nok til situa tionshå ndtering. Ja, fordi formen giver pla ds til dia log. Ja, fordi formen tilsiger at det er det man skal. Gør den det? Nja, fordi kompetenceorientering er noget man skaber, ikke noget situa tionen er født med. Eks.: Pa kning a f tennisbolde. Nja, fordi prøven typisk ikke afslutter kompetenceorienteret undervisning. Eks.: Rejseudgifter til Jyske Bank Boxen. Nja, fordi mange læ rere ikke er klæ dt på til kompetenceorienteret undervisning. 6

7 KOMPIS-PROJEKTETS AFSLUTTENDE MUNDTLIG E Karakteristik af prøvemål: Modelleringskompetence og ræ sonnementskompetence. Sa mmenhæ ng: Afslutning på to års undervisning med eksplicit kompetenceorienteret projektarbejde. Forsva r a f et tilfæ ldigt udtrukket a f de gennemførte projektarbejder med udga ngspunkt i den tilhørende ra pport. Form: G od tid, først som gruppe, derefter individuelt. Tilta g: Tid til situa tionshå ndtering og dia log. Eksa mina tion med eksplicit a fsæ t i prøvemå let. (Højgaard et al., 2010) 7

8 PRØVEAFHOLDELSE OG HØJ VALIDITET I ha r trukket forløb nr., som ha vde -kompetence givet som det styrende mål. Forbered jer på at diskutere indholdet i jeres ra pport med tanke på stæ rke og svage sider og hvorda n den kunne forbedres, sa mt i hvilken gra d det samlede forløb har udviklet den kompetence der var det styrende mål. Et eksempel: Kompetenceorienteret opsta rt a f mundtlig gruppeprøve og efterfølgende dialog med en elev. 8

9 OPMÆRKSOMHEDSPUNKTER Kompetenceevalueringen i KOMPIS-projektet va r god fordi formen muliggjorde kompetenceudøvelse. undervisningen som lå til grund va r kompetenceorienteret. prøveoplæ gget var eksplicit kompetenceorienteret. tiltagene undervejs var eksplicit kompetencestyrede. eksaminator havde kompetence til og så mening med at etablere og fastholde hele dette kompetenceorienterede forløb. 9

10 REFERENCER EVA & Højgaard, T. (2014). Eva luering af mundtlig gruppeprøve i ma tema tik folkeskolens prøver. (41 sider). Højgaard, T. (2008). Kompetencer, færdigheder og evaluering, Matematik, 7, pp Højgaard, T., Bundsgaard, J., Sølberg, J. & Elmose, S. (2010). Kompetencemål i praksis foranalysen bag projektet KOMPIS. MONA, 3, pp Alle tekster hvor jeg er (med)forfatter kan findes via / pure.au.dk/ portal/ da/ thje@dpu.dk 10