Sprog og læsevanskeligheder. Billedbenævnelse i 0. kl. Forudsigelse af læsning fra før 1. kl. (1)

Transkript

1 Billedbenævnelse i. kl. Sprog og læsevanskeligheder Carsten Elbro Syddansk Universitets børnesprogskonference Center for Børnesprog,18. januar 212 Forudsigelse fra. kl. af læseudvikling i kl. Forudsigelse af læsning fra før 1. kl. (1) Grade 3 word decoding (silent) ,1,2,3,4,5,6,7,8,9 KG picture naming (# correct per sec) (Elbro & Scarborough, 24) Færdigheder i bh.kl. ant. grupper % var. Spirende læsefærdigheder Produktivt ordforråd 5 21 Sproglig hukommelse (sætn. historier) 11 2 Seriel benævnelseshastighed (RAN) Verbal IQ Sprogforståelse (sætninger) 9 14 Sprogforståelse (ordforråd) 2 11 Verbal hukommelse (ord & tal) 18 1 Sprogforståelse (historier) Udtalepræcision 4 6 Fonem-skelnen 11 4 (fortsættes...) (Elbro & Scarborough, 24) Forudsigelse af læsning fra før 1. kl. (2) Forudsigelse af læsning i 3. kl. fra begyndelsen af 1. kl. Færdigheder i bh.kl. ant. grupper % var. Visuel hukommelse 8 1 Nonverbal IQ 8 7 Motoriske færdigheder 5 6 Visuel skelnen 5 5 Visuo-motorisk integration 6 3 Højtlæsning hjemme 21 8 Antal bøger i hjemmet (DK) kl. august: ordlæsning (rigtige/min) Overflødig bekymring Tidligt opdaget Opfyldt forventning Overset Forældre Ordbl Normal (Elbro & Scarborough, 24) (Elbro, 27) 1

2 fra begyndelsen af 1. klasse fra begyndelsen af 1. klasse Læsning i 3. kl. i begyndelsen af 1. kl Dårlige (risikogruppe) O.k. læsning 6 (7 % overflødig bekymring) O.k. 83 (93 % opfyldte forventninger) Foregribende undervisning i 1. klasse? Rådgivning? Meget stor risiko for læsevanskeligheder: 84 % under 1 ord/min i 3. klasse, 51 % under 5 ord / min i 3. kl. Almindelig opmærksomhed på evt. vanskeligheder Mindre risiko for vanskeligheder. 11 % under 5 ord/min i 3. kl. Pædagogisk konsekvens Forudsigelse Dårlig læsning 31 (5 % opdagede) 31 (5 % oversete) Bogst + sproglyd 24 7 (Elbro, 27) Flere i risikogruppen giver flere, der opdages tidligt, men Læsning i 3. kl. i begyndelsen af 1. kl. Dårlige (risikogruppe) O.k. læsning 23 (26 % overflødig bekymring) O.k. 66 (74 % opfyldte forventninger) +? Dårlig læsning 44 (71 % opdagede) 18 (29 % oversete) Udtalevarianter af krokodille, 186 børn 6:2 år Kvalitet af fonologiske repræsentationer af ord? Haplologi (lokmotiv)-effect krogohdile krokohdile krogehdile kroghdil/ kråghdil/ kogohdil/ kogehdile kåhdil/ krohdil/ Hkrogo kråhdi kroehdile dodohdil/ dodehdile krodohdil/ krolehdile krolehdil/ kålehdiz krogohgil/ kråbehdil/ 2

3 Forudsigelse fra. kl. af læseudvikling i 3. kl. Grade 3 word decoding (silent) Sum score 35 Ud fra bogstavkendskab, opmærksomhed på sproglyd og udtaledistinkthed (fra starten af børnehaveklassen) r =.32 Forudsagt fra. kl. Læsn. i 2. kl. Vanskeligheder Normal Normal Vanskeligheder (p(risiko) =,6; generel præcision 85 %) KG pronunciation accuracy (pct.) (Elbro & Scarborough, 24) (Elbro, Borstrøm & Petersen, 1998; Petersen & Elbro, 1999) Forudsigelse af gode læsefærdigheder Udtalepræcision forudsiger ikke Benævnelseshastighed forudsiger også når der tages højde for bogstavkendskab og fonemopmærksomhed., fortsat Sput Laf Ky Hvor mange gentagelser skal børnene bruge for at lære de nye navne mundtligt (den er ingen skrift på billederne)? adskiller ordblinde og ikke-ordblinde elever (også yngre på samme læseniveau) (Vellutino et al., 1975; Messbauer & de Jong, 23; Wimmer et al., 1998; Elbro & Jensen, 25) forudsiger vanskeligheder i den første læseudvikling (også ud over bogstavkendskab og fonembevidsthed) (Poulsen, Juul & Elbro, undervejs). Det er ukendt, om verbal indlæring kan fremmes i. kl. Nogle begynderlæsere sidder fast i den omkodede form har de en tredje sproglig vanskelighed? Det skrevne ord: tapet Omkodet form: [t ] [pe] [e] [te] Genkendt ord: [t pe d] snegl [sne:] [gl] [?] 3

4 Ordgenkendelse trods staveudtale Ordgenkendelse trods fejludtale forudsiger læsning Her skal du høre nogle elever i 2. klasse. De har svært ved at læse nogle ord. Men måske kan du gætte, hvad de forsøger at læse! Ordgen. trods fejl.3***.21** Ordgen. af staveudtale.27*** Staveudtale: sne:gl (nov. 1. kl.) Eller fejludtale: børnebave (maj. kl.) Tidlig ordlæs.21**.18** Ordlæs RAN-cif.25** Fon.opm. maj. kl. nov. 1. kl. jan 1. kl. ( -vægte: * p <.5, ** p <.1, *** p <.1) (Elbro, de Jong, Houters, Nielsen, 212). Forudsigelse af udvikling af læsehastighed Hurtig, automatisk benævnelse (RAN): farver eller figurer, cifre eller bogstaver, fx Udtaledistinkthed Ordgenkendelse trods fejl Hurtig, automatisk benævnelse (RAN) - adskiller ordblinde fra normale, jævnaldrende læsere, men ikke fra yngre læsere på samme læseniveau - forudsiger udvikling af både sikkerhed og hastighed i afkodning (r =,38, Elbro & Scarborough, 24; Landerl & Wimmer, 28). (Se også sammenhængen mellem billedbenævnelse og læsning i indledningen her er hastighed med). - vanskelig (umulig?) at fremme igennem undervisning (de Jong & Vrielink, 24), så der er ikke effektunderundersøgelser. Udtaledistinkthed Ordgenkendelse () Seriel benævnelse (RAN) Billedbenævnelseshastighed 4

5 Forudsigelse fra børnehaveklassen! Reading comprehension grade Group NormP Færdigheder i begyndelsen af børnehaveklassen, der forudsiger overraskende dårlig læseforståelse i 7. kl., dvs. når der er taget højde for afkodningen i 3. kl. Resultater af hierarkisk multipel regressionsanalyse. Trin Bh.kl. F p (1. Afkodning i 3. kl <.1) 2. +Receptivt ordforråd 9.8 < Produktivt ordforråd 6.1 < Produktiv morfologi 4. <.5 DysP -PA DysP +PA (Ingen effekt af IQ, korttidshukommelse, udtalekvalitet eller bogstavkendskab fra bh.kl. efter kontrol for afkodning i 3. kl.) Word decoding grade 3 (Elbro & Petersen, undervejs) (Elbro, 22) Forudsigelse fra forskellige alderstrin Udtaledistinkthed Ordgenkendelse Seriel benævnelse (RAN) Billedbenævnelseshastighed (Læseerfaring) Afkodning Ordforråd (emneviden) Morfologi (morfosyntaks?) Fortællestruktur Alder Færdighed ;6 Lydskelnen 2;6 Produktivt ordforråd Ytringslængde, produktiv syntaks 3; Produktivt og receptivt ordforråd Udtalekvalitet (konsonantklynger) Tid med egne bøger (ikke læsning) 5; Fonemopmærksomhed Produktivt ordforråd (billedbenævnelse) (Scarborough, 199; Gallagher et al, 2; m.fl.) i særlige grupper Børn af ordblinde forældre Børn med mere eller mindre specifikke sprog- og talevanskeligheder (SLI, n-sli) Ingen Neurologisk Psykiatrisk Ja % komorbiditet komorbiditet komorbiditet af alle (n = 84) (n =116) (n =12) (n =2) Spørgsmål n (%) n (%) n (%) n (%) Læseindlæringsvansk 6 (71)* 96 (83) 85 (83) 79,5 Ordbl.uv. fra 1. kl. 29 (35)* 72 (62) 59 (58) 67,3 Bestående læsevansk. 36 (43)*** 72 (62) 66 (65) 54, Påbegyndt udd. 46 (55)*** 3 (26) 23 (23) 38 Fuldført uddannelsen 37 (8 af 46)*** 2 (67 af 3) 13 (57) 28,5 Aktuelt job intet ,4 ufaglært ,2 faglært ,3 handel ,1 selvstændig ,1 akademisk Klarer sig selv 54 (64)*** 17 (15) 16 (16) 35,5 i eget hus eller lejlighed 75 (89)*** 63 (54) 52 (51) 68,8 * p<,5. *** p<,1. (Dalby, Elbro, Maarbjerg, 29) 5

6 m.v. blandt talebørn Børneundersøgelsen Læsevansk. som voksen Overførselsindkomst Ordforråd -,32 -,39 Lydskelnen -,22 -,3 Udtale - -,25 Verbal hukom. -,37 -,4 Første ord alder,23,23 Non-verb. IQ -,48 -,46 Social alder -,38 -,54 Gå alder,21,31 m.v. blandt talebørn Børneundersøg. Læsevansk. som voksen Overførselsindkomst 1. IQ og alder 39 % 31 % 2. Verbal hukom. 3 % 6 % 3. Psych. diagnose - 3 % 4. Neurol. tegn - 13 % I alt 42 % 52 % Elbro, Dalby, Maarbjerg, (211). International Journal of Language and Communication Disorders, 46(4), Elbro, Dalby, Maarbjerg, (211). Undersøgelse af afkodningsvanskeligheder - milepæle afhænger af - hvilke læsefærdigheder der skal forudsiges (præcision i afkodning, hastighed, sprogforståelse), - om det er læsevanskeligheder eller virkelig gode læsefærdigheder, der skal forudsiges, - hvilket alderstrin man forudsiger fra, - om eleverne allerede er i en risikogruppe, - i hvor høj grad de givne forudsætninger allerede er genstand for opmærksomhed og undervisning. Alder Iagttagelse Indsats 3 år, børnehave Sproglige færdigheder: ordforråd, sprogforståelse og mundtligt udtryk 5-6 år,. kl. Sproglige færdigheder: ordforråd (størrelse, mobilisering, kvalitet), morfo-syntaks? sprogforståelse Læseforudsætninger: sproglydsopmærksomhed, bogstavkendskab, verbal indlæring, ordgenkendelse begyndende læsefærdigheder 7-9 år, fra slutningen af 1. kl. 9+ år, fra slutningen af 2. kl. Sproglige færdigheder (som ovenfor) Læseforudsætninger (som ovenfor) Begyndende læsefærdigheder: læsning af helt enkle, nye ord Sproglige færdigheder (som ovenfor) Læseforudsætninger og -færdigheder: bogstavkendskab læsning af nye ord, læsning af sammenhængende tekst Evt. talepædagogisk støtte Evt. forebyggende indsats: støtte i mindre gruppe, evt. m. talepædagog Evt. støtte i klassen, efter skoletid eller foregribende specialundervisning Evt. støtte i klassen, efter skoletid eller specialundervisning (Elbro, 26) Dansk forudsigelse af læsning fra før 1. kl. Søllerødundersøgelsen (.-9. kl.). Jansen, M., Kreiner, S., Krogh, T., & Nielsen, H. W. (1987). Sproglige forudsætninger og senere skolegangsresultater (Vol. 1). København: Forlaget Skolepsykologi. Københavnsundersøgelsen (.-7.kl.). Elbro, C., Borstrøm, I., & Petersen, D. K. (1998). Predicting dyslexia from kindergarten. The importance of distinctness of phonological representations of lexical items. Reading Research Quarterly, 33(1), Elbro, C., & Petersen, D. K. (24). Long-term effects of phoneme awareness and letter name training. An intervention study with children at risk of dyslexia. Journal of Educational Psychology, 96(4), Den store læsebogsundersøgelse (.-3. kl.). Borstrøm, I., Petersen, D. K., & Elbro, C. (1999). Hvordan kommer børn bedst i gang med at læse? En undersøgelse af læsebogens betydning for den første læseudvikling. København: Center for Læseforskning og Undervisningsministeriets forlag. Dansk forudsigelse af læsning fra før 1. kl. Statusundersøgelsen (.-2. kl.). Juul, H. (28). Sproglige færdigheder i børnehaveklassen en sammenligning af årgang 24 og 27. Undervisningsministeriet/Center for Læseforskning. Juul, H. (27). Sproglige færdigheder og læseudvikling. En undersøgelse af danske børn fra starten af børnehaveklassen til 2. klasse. Undervis-ningsministeriet/Center for Læseforskning. 3-års-undersøgelsen (ca. 5 år-35 år). Elbro, C., Dalby, M., & Maarbjerg, S. (211). Language learning impairments. A 3-year follow-up of language impaired children with and without psychiatric, neurological and cognitive difficulties. International Journal of Language and Communica-tion Disorders, 46(4), Hastighedsundersøgelsen (.-3. kl. +). Elbro, C., de Jong, P. F., Houter, D., & Nielsen, A.-M. V. (212). From spelling pronunciation to lexical access: A second step in word decoding? Scientific Studies of Reading. 6