Folkeskolen år 2025 Hvad holder og hvad bliver anderledes?
|
|
- Andrea Lund
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 En konkurrencedygtig skole Folkeskolen år 2025 Hvad holder og hvad bliver anderledes? AF HANS HENRIK KNOOP En elev flyver over Akropolis, som den kan have set ud i Antikken. Eleven kan kommunikere med syntetiske grækere, der kan fortælle om deres tid og deres liv. Fra Vision 2020 Transforming Education and Training Through Advanced Technologies. (se bilag 1) August Folkeskolen.dk Spådomme fremsættes i sagens natur altid på et tvivlsomt grundlag fordi fremtiden bliver til i blind tilfældighed, hvis ikke vi gør os tanker om, hvordan den skal tage sig ud, og fordi den skole vi står med i dag netop på mange måder er blevet til i blind tilfældighed, så vi står med en masse problemer, vi snildt kunne have været foruden, og en masse muligheder, der ikke bliver ordentlig udnyttet. Vi bør af samme årsag dog ikke forfalde til blindt at klandre de, de kom før os, for selvfølgelig vidste ej heller de helt, hvad de gjorde og de gjorde sikkert i det store hele deres bedste, fordi mennesker til alle tider må formodes at have været drevet til dette, i lyset af at alternativet formodentlig altid har været svært at leve med. Men hvis folkeskolen ikke er virkelig god i 2025, vil den formodentlig være udkonkur-
2 reret, for samfundet har ganske enkelt ikke råd til at skolen mislykkes. Hvad er en konkurrencedygtig skole? Et samfunds levedygtighed vil i fremtiden med stor sandsynlighed afhænge af, hvor godt dets velfærdssystem fungerer. Det vil sige hvor godt institutionerne fungerer. En dårlig folkeskole vil betyde et dårligt samfund. En konkurrencedygtig skole vil betyde et konkurrencedygtigt samfund. Men hvad er så en konkurrencedygtig skole. Er det en skole, der kan konkurrere med naboskolen? Eller er det en skole der ligger i toppen af en hitliste, hvor cirka halvdelen per definition altid vil ligge under gennemsnittet? Er det en skole, der kan konkurrere med amerikanernes? Eller er det blot en skole, hvor man bedre end noget andet sted kan lære det, der er vigtigt at lære? Jeg mener, vi er klart bedst stedt ved at holde os til den sidste definition. Og jeg mener, det til enhver tid vil være nemt at evaluere, hvorvidt skolen er et sådant sted: ved simpelthen at spørge lærere og elever, lytte til deres ord, og tage dem alvorligt. Men hvad kendetegner så mere specifikt en god folkeskole i 2025? Mit bud er todelt: På mange måder vil en god skole i fremtiden være kendetegnet af det samme som en god skole i dag. Og på mange måder vil der være tale om en radikalt anderledes skole. 14 hypoteser om, hvad der ikke vil være meget anderledes i 2025 Om 17 år i 2025 er vi formodentlig ikke ændret væsentligt som biologisk art, trods det at genterapi, kloning, implantater af kunstig intelligens og anden moderne teknologi i stigende grad vil byde sig til. Det betyder, at vi, trods alt, biologisk set kan forvente at fungere på nogenlunde samme måde som i dag, hvilket indebærer en række generelle processuelle holdepunkter, som der følgelig fortsat vil skulle tages hensyn til for at lykkes pædagogisk. Jeg vil på grundlag af videnskaben blandt andet forvente, at det i 2025 fortsat gælder at: 1. Jo mere fysisk og psykisk sunde eleverne er, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 2. Jo mere kontrol eleverne oplever at have over egen situation i skolen, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 3. Jo bedre rollemodeller for læring og kreativitet lærerne er det vil sige jo mere nysgerrige, opfindsomme, socialt omsorgsfulde og tekniske dygtige undervisere lærerne er des bedre vil eleverne lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og bidrage til den større sammenhæng. 4. Jo mere eleverne nyder at lære i skolen, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 5. Jo mere attraktiv en fremtid eleverne kan se for sig selv, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 6. Jo bedre undervisningen matcher elevernes intellektuelle styrker (talenter/intelligenser), des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 7. Jo bedre undervisningen matcher elevernes karakterstyrker, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 8. Jo bedre undervisningen matcher elevernes læringsstile, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 9. Jo mere sanseligt undervisningsmiljøet er, des bedre vil eleverne lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. 10. Jo mere undervisningen har karakter af en opdagelsesrejse, som den enkelte elev selv er en hovedperson i, des bedre vil eleverne lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og bidrage til den større sammenhæng. 11. Jo mere kreative eleverne kan være i skolen, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. Jo bedre socialt integrerede eleverne er i skolen, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. Jo mere eleverne oplever en kombination af at være socialt differentierende unikke individer (der således er interessante for andre) og socialt integrerende medlemmer af et større fællesskab (der således kan fungere), des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. Jo mere eleverne oplever en kombination af positivt medspil og positiv modspil i skolen, des bedre vil de lære, og des mere lyst vil de få til at lære mere og til at bidrage til den større sammenhæng. Vigtige processuelle principper En udviklingsbaseret sammenhæng mellem disse processuelle idealer er indirekte illustreret i Model 1, hvoraf det blandt andet fremgår, at de nederste principper i modellen om universel udviklingstendens er generelt gældende i naturen, og således relevante langt ud over menneskelivet, mens de øverste principper om demokrati stort set kun er relevante for mennesker. Principperne mellem disse yderpunkter er opadgående forsøgt ordnet efter stigende grad af»kultivering«, det vil sige»menneskeskabthed«. Modellen er udviklet i et forsøg på at sammenfatte nogle af de vigtigste processuelle principper, som videnskaber om harmonisk menneskelig udvikling indtil videre har stillet os til rådighed.
3 En konkurrencedygtig skole Hans Henrik Knoop 2008 GENERELLE, PROCESSUELLE IDEALER Individuel vækst v gennem læreprocesser - i undervisning - i opdragelse - i arbejde - i omsorg - i leg Demokratisk kultur, magtstruktur og procesform baseret påp åbenhed (positivt medspil) og sund skepsis (positivt modspil) - mhp kreativitet og sund konkurrence (når r individets succes er en fordel for fællesskabet) f - mhp almen social og kulturel sammenhængskraft ngskraft (når r fællesskabet f er en fordel for individet) Ansvarlig kreativitet - mhp proaktiv fornyelse - mhp reaktiv problemløsning Livsglæde - gennem bidrag til social og eksistentiel mening - gennem nydelsesfuldt engagement - gennem positive emotioner Intellektuelle styrker og karakterstyrker - som engageres, dyrkes og udnyttes - som bidrager til at at svagheder afhjælpes eller gøres g irrelevante Motivation - ydre/indirekte: nydelse ved at at mestre nødvendigheder og forfølge drømme - indre/direkte: nydelse ved aktivitet i sig selv Universel udviklingstendens - baseret påp selvorganiserede vækstprocesserv - baseret påp selvregulerede, balancerende processer Ansvarlige sociale relationer - juridisk-demokratisk demokratisk retsbevidsthed - moral- og etikbaseret hensyntagen Baseret på kultiveret natur Social vækst v gennem fælles mål m l for læringl - vedr. unikt dannede personer: (mere uforudsigeligt, uplanlægbart og socialt differentierende) - vedr. sociokulturelt og fagligt dannede personer: (mere forudsigeligt, planlægbart og socialt integrerende) Baseret på rå natur Model 1. Generelle, processuelle idealer i skolen der kan forventes at øge sandsynligheden for pædagogisk at lykkes med et hvilket som helst indhold og et hvilket som helst mål. Folkeskolen.dk På grundlag af denne korte sammenfatning af, hvad der efter min bedste overbevisning kendetegner en god skole i 2008, vil jeg rette blikke fremad og forsøge mig med nogle gæt om situationen i Jeg har for systematikkens skyld opbygget min spådom på grundlag af de 14 idealer dels fordi jeg forventer, at disse også i 2025 vil være afgørende vigtige, og dels fordi der i forhold til hvert af dem kan forventes både nye muligheder og nye risici, som det vil være uklogt at negligere. 14 hypoteser om, hvad der vil være meget anderledes i I 2025 vil der være rigtig mange nye måder at øge den fysiske og psykisk sundhed på. Det vil være muligt, at få meget præcis viden om, hvad ens krop har brug for med hensyn til at for at være i optimal balance og form, og der vil være mulighed for meget specifik behandling af en lang række mindre og større sindslidelser, som i dag hæmmer mange elevers livskvalitet spændende fra koncentrationsvanskeligheder og nedtrykthed til psykopati og skizofreni. Disse nye muligheder kan i princippet komme hele befolkningen til gode, men der er risiko for, at det primært vil være de bedste stillede, som får adgang til dem, så den sociale ulighed dermed vil vokse. Der vil i tråd hermed også være store etiske udfordringer forbundet med nye livsforlængende, intelligensforøgende og lykkeinducerende teknologier og smart drugs, som der formodentlig heller ikke vil være helt lige adgang til. 2. På grund af en langt bedre indsigt i den enkelte elevs styrker vil det i 2025 være meget lettere end i dag at differentiere undervisningen præcist, så eleverne vil kunne opleve at have mere kontrol over egen situation i skolen, end de har i dag. Denne øgede oplevelse af kontrol skal dog ses på baggrund af, at globaliseringen af teknologi, transport og information er slået så kraftigt gennem, at eleverne også er eksponeret for en potentielt overvældende omverden, som de i sagens natur også kan føle sig langt mere afmægtige i forhold til, end tidligere generationer har oplevet det i deres respektive lokalmiljøer. Der vil mere specifikt være store etiske udfordringer forbundet med at være virtuelt førstehåndsvidne til så mange af verdens største problemer, og til at være tvunget til i et eller andet omfang at distancere sig fra disse problemer for ikke at blive overvældet af skyld og medansvar. 3. Som i 2008 vil lærerne i 2025 være nysgerrige, opfindsomme, socialt omsorgsfulde og tekniske dygtige undervisere og dermed være rollemodeller for læring og kreativitet. Lærerne vil dermed i dobbelt betydning leve op til professionens navn: En lærer vil både være én, der selv lærer, og én der bidrager til, at andre gør det. Den generelle adgang til virtuelt indhold af meget høj kvalitet tvinger dog også læreren til i langt højere grad end i dag at agere som leder af en social organisation end som underviser. Dette er en stor pædagogisk udfordring, fordi den politiske styring af skolen som samfundsbærende insti- August
4 tution med læreren som udøvende myndighed og kulturformidler sættes under pres, når meget af det pædagogiske indhold hentes fra internationale databaser, der ikke er under politisk-administrativ kontrol. 4. Skolen vil i 2025 i meget høj grad være indrettet, så eleverne nyder at lære, ikke mindst fordi det er nødvendigt for at holde på eleverne og deres forældre, der ellers vil være tilbøjelige til at vælge andre skoler, der i højere grad er stand til at honorere dette ideal. Den enkelte elevs dannelsesproces vil dog i langt højere grad end i 2008 forme sig som en individuel rejse ind i fagligheden, i naturhistorien, i kulturhistorien og i kunsten. Nye virtuelle teknologier gør det muligt i langt højere grad at skabe virtuelle oplevelsesrum for både enkeltelever og grupper, og det vil være muligt at skabe helt anderledes sanserige oplevelser af abstrakte begreber, end det var muligt i Diversiteten og omfanget af elevernes erkendelses- /dannelsesprocesser vil dog indebære en stor udfordring for lærerne, hvad angår nødvendigheden af at have fælles referencerammer i undervisningen. Men her vil man kunne udnytte det faktum, at de fleste elever er interesserede i at lære sammen med andre en stor del af tiden, så de omfattende virtuelle oplevelser ikke nødvendigvis fører til social fragmentering. En særlig etisk udfordring vil bestå i, at de mest grundlæggende filosofiske begreber vedrørende verdens beskaffenhed (ontologi) og vore muligheder for at erkende den (epistemologi) vil kunne formidles så eminent via ny teknologi, at eleverne får mulighed for så at sige at kigge meget direkte ned i den svimlende eksistentielle dybde (uendelig regres) og formodentlig også have mulighed for at opleve for eksempel virtuel kvantefysik, der ikke bare udfordrer vor almindelige opfattelse af verden, men også kan komme til at indebære en højere grad af eksistentiel tvivl og uro, hvis ikke det virkelig tematiseres effektivt socialt integrerende. 5. I 2025 vil den digitale teknologiske udvikling formentlig gå mindst tusind gange hurtigere end i Og da digital teknologi booster vidensproduktionen, vil der i 2025 formentlig blive produceret så megen information, at der er en reel risiko for, at mennesker/elever ikke vil kunne se ret langt ind i fremtiden. Dermed vil elever også have vanskeligere ved at forestille sig en attraktiv fremtid, end eleverne har i dag i hvert fald sådan meget konkret. Den ekstreme version af dette er blevet kaldt singulariteten en tilstand der opstår, når vidensproduktionen er så hastig, at det ikke længere vil være muligt at se ind i fremtiden, fordi hele personens kognitive kraft vil skulle bruges på at kapere den enorme informationsmængde, der transmitteres i nuet en tilstand hvor nuet så at sige rummer sin egen begivenhedshorisont et begreb der er lånt fra fysikken i de såkaldte sorte huller i Universet, hvor tyngdekraften er så voldsom, at lys ikke længere kan undslippe den, hvorfor de pågældende områder ligner sorte huller på himlen. Dette lyder selvfølgelig lettere absurd, men det diskuteres allerede i dag seriøst som et muligt fremtidscenario. Som teknologen Ray Kurzweils bog fra 2006 hedder: The Singularity is Near (ifølge Kurzweil nærmere bestemt kort før midten af dette århundrede). 6. Det vil i 2025 være muligt at tilrettelægge undervisningen meget præcist i forhold til elevernes intellektuelle styrker, fordi man via hjerne-scanningsteknikker og avancerede psykologiske test i langt højere grad end i 2008 vil være i stand til at kortlægge dem. Dette vil dog gøre det nødvendigt af at prioritere de unikke træk hos den enkelte elev højere også, så man undgår en for rå sammenligning af elever efter begavelse. Der er formentlig ingen elever, som vil kunne trives med at opleve sig selv som generelt dårligere end andre, og i tilfælde af at elever oplever dette, vil den sociale sammenhængskraft med sikkerhed svækkes. 7. I 2025 vil det være almen viden, at karakterstyrker er en mere direkte vej til livsglæde end intellektuelle styrker. En karakterstyrke som»omsorg«bringer således øjeblikkelig livsglæde, når den udfoldes, mens udfoldelsen af for eksempel en intellektuel styrke som sproglig intelligens kun gør det indirekte ved at muliggøre gode kommunikative oplevelser. Det vil være en særlig opgave for læreren som leder at sikre, at den enkelte elevs karakterstyrker bliver bragt bedst muligt i spil i undervisningen, da udfoldelsen af karakterstyrker er en forudsætning for meget engagement hos eleverne (og hos læreren selv). 8. Alle elever vil i 2025 have en solid forståelse af egne foretrukne læringsstile i forskellige situationer og vil følgelig være i stand til at benytte sig effektivt af denne viden, hvilket især vil være vigtigt i forhold til stof, der er vanskeligt at tilegne sig og/eller som det er svært at koncentrere sig om. Dette ville stille store krav til de fysiske og de virtuelle rammer i skolen, som forældre og elever typisk vil sammenligne med de skræddersyede vilkår, der i de fleste hjem er etablerede. 9. I 2025 vil både de fysiske og de virtuelle undervisningsrum være sanseligt stimulerende og æstetisk tilpasset undervisningen formål. Det er almindelig anerkendt, at sanselighed styrker både læringen og hukommelsen ved at skabe stærkere oplevelser for eleverne. Det vil dog i 2025 være en stor udfordring for lærerne, at eleverne allerede har sanset og oplevet så meget, at de har vænnet sig til et meget højt niveau af sansning, fordi tilvænning ofte svækker indtrykket. Dette kaldes i fagsproget habituering eller hedonistisk adaptation. For eleverne vil der være en massiv tilskyndelse til fortløbende at kaste sig ud i nye flygtige, og dermed i sagens natur overfladiske/flade, oplevelser, og derfor vil det være en særlig udfordring at lære eleverne at dvæle tilstrækkeligt længe ved stof, øjeblikke og situationer, til at de fortløbende bliver i stand til at påskønne de dybere kvaliteter herved. 10. Det vil i 2025 være muligt at udnytte de digitale medier til at simulere næsten hvad som helst i undervisningen. Det gør det ikke blot muligt at give eleverne stærke sanserige oplevelser af faglige begreber og teorier, som i 2008 stadig fremstår meget abstrakte for eleverne. Det åbner også for at simulerede opdagelsesrejser i tid og rum og ind i den dybe faglighed. Ved at udnytte mulighederne i virtual reality er eleverne dog ikke længere blot tilskuere til disse simulerede rejser (som man i 2008 typisk kender det fra fremvisninger i planetarier og forlystelsesparker), men det er nu muligt for eleverne selv at styre rejsen (se Bilag 1 for eksempler). Et særligt træk ved disse avancerede former for simulationer er, at de involverer elevernes kropslige kompetencer vedrørende balance og koordination forankret i dele af hjernen som i 2008 mange steder er frakoblet læreprocessen under det stadig dominerende stillesiddende arbejde i skolen til trods for at vi gennem hele vores millionårige naturhistorie har lært stort set alt via fysisk bevægelse og stadig har nemmest ved at lære og huske, når vi får tingene i hænderne og oplever fysisk at kunne bruge dem. 11. Sammenlignet med 2008 vil der i 2025 være fantastiske muligheder for kreativitet i skolen. Imidlertid vil eleverne også være eksponeret for en massiv global kreativitet via medier, som de uvilkårligt vil sammenligne sig med, og som
5 En konkurrencedygtig skole Folkeskolen.dk det kan være vanskeligt at matche, hvad angår almene standarder. Det vil endvidere være et påtrængende etisk tema, at den enkeltes enorme muligheder for kreativ udfoldelse står i skærende kontrast til det faktum, at maskiner også bliver mere og mere kreative, og at der er en reel risiko for, at menneskets kreativitet vil være maskinernes underlegen i mange sammenhænge. Historisk har det altid været potentielt fremmedgørende, når mennesker har oplevet at kunne erstattes af maskiner. 12. I 2025 vil det via både mobile og stationære medier være muligt at være online overalt og dermed også muligt at være i kontakt med hvem som helst, hvor som helst, når som helst. Samlet vil det kunne styrke den sociale integration. Denne frihed til at organisere sig socialt er en potentiel fordel for alle. Men tilfældigheden (snarere end nødvendigheden) af de relationer, man indgår i, vil stille store krav til kvaliteten af de sociale relationer og ikke mindst til den enkeltes evne til at formulere meningsfulde projekter at samles om. Det vil endvidere være en stor etisk udfordring at forholde sig til det faktum, at også et frit globalt netværk typisk vil være til fordel for de stærkeste og dermed indebære en risiko for bipolar social udvikling, mens en global regulering til enhver tid vil indebære et enormt bureaukrati, der både vil være sårbart pga. ekstraordinær langsommelighed og rumme ekstraordinære muligheder for korruption. 13. I 2025 vil det være klart for enhver, at et samfunds levedygtighed står og falder med en kombination af stærk social differentiering (der skaber gensidig interesse mellem mennesker) og stærk social integration (der gør det muligt at fungere sammen) i skolen. Det vil i 2025 være almindelig anerkendt, at skolens overordnede formål er at bidrage til såvel udfoldelse af den enkelte elevs uforudsigelige, uplanlægbare og unikke udvikling som til den enkelte elevs forudsigelige, planlægbare ikke-unikke udvikling. Processen frem mod denne anerkendelse vil imidlertid være krævende, fordi der hele vejen lurer farer for at miste balancen mellem det differentierende og det integrerende. Der vil de kommende år således formodentlig være mange eksempler på, at elever på den ene side føler sig for standardiserede, endimensionelle og fremmedgjorte i skolen, fordi styringen vil opleves for hård. Og på den anden side mange eksempler på at elever føler sig ensomme, desorienterede og usikre, fordi styringen vil opleves for blød. 14. Meget tyder på, at de videnskabelige komplementærværdier åbenhed og skepsis også bør gælde livet i bredere almindelighed, for åbenhed overfor det nye er socialt set ensbetydende med positivt medspil, mens skepsis socialt set er ensbetydende med positivt modspil. Da begge dele er åbenlyst nødvendige forudsætninger for trygt og dynamisk menneskeligt fællesskab, har man i 2025 konstitueret kombinationen af positivt medspil og positiv modspil som en fælles overordnet værdi. Det har man blandt andet gjort, fordi man har erfaret, at det har været et effektivt værn mod konflikter, der udspringer af religion. Ved at forpligte hinanden til både at lytte positivt anerkendende og kritisere positivt udfordrende, vil det således kunne lykkes at få meget forskelligartede religiøse trosretninger til respektere hinanden som trossystemer i modsætning til videnssystemer. Det er for eksempel lykkedes at få kristne og muslimer til at enes om, at de guder, de tror på, ikke er nogen, de ved noget om, og som de derfor heller ikke kan argumentere autoritativt ud fra. En religion kan altså ikke længere danne grundlag for magtudøvelse og kan heller ikke kritiseres som løgnagtig. Der er blot tale om tro, som det står enhver frit for at tilslutte sig eller lade være i gensidig erkendelse af, at man ikke bliver et bedre menneske af at tro, selvom man måtte få det bedre af det. Glade mennesker er billigere og bedre, og de konkurrerer for konkurrencens skyld Da fremtidens skole ikke kan bygges uden at finansieringen er på plads, er der anledning til en sidste bemærkning om økonomi. I 2025 er skolen ikke blot optimeret til hver elev, fordi det immaterielt/livsglædemæssigt er langt det bedste, men også fordi det materielt/økonomisk er langt det billigste. Det er i 2025 almindelig anerkendt, at glade mennesker er billigere og mere produktive, og at den immaterielle velstand i samfundet (populært kaldet livsglæden) er en forudsætning for varig materiel velstand. Derfor har man i 2025 taget konsekvensen af, at forskningen har vist, at den vigtigste enkeltkilde til menneskers livsglæde er, at de lever under vilkår, der muliggør at de kan være helhjertet engagerede i såvel det nære som i den større sammenhæng. Både velfærdssystemet og de frie markedskræfter er derfor blevet»humaniseret«efter dette ideal: Velfærdsystemet lever i 2025 til fulde op til sit navn ved faktisk konsekvent at hjælpe borgere på aktiv færd, snarere end at låse dem fast i offerroller, som det alt for ofte har været tilfældet og de frie markedskræfter fungerer nu på en måde, så man helt generelt primært konkurrerer for konkurrencens (processens) skyld (fordi det generelt er både sjovt og effektivt, når der gå sport i noget) og sekundært for at vinde (resultatet), fordi man har indset, at en skole eller et samfund, hvor det store flertal taber, hver gang nogle få vinder, ikke er stærkt nok til at konkurrere med andre samfund, hvor alle oplever at vinde, ved at alle gør deres bedste. Hans Henrik Knoop er forskningsdirektør på Universe Research Lab og lektor på Institut for Pædagogisk Psykologi på DPU / Aarhus Universitet. August
6 Bilag Illustrationer fra rapporten: VISIONS 2020 Transforming Education and Training Through Advanced Technologies. U.S. Department of Commerce, 2002 en komplet, stabil og individualiseret læringsstruktur omkring en elev omfattende lærere, forældre/rådgivere og faciliteter til oplevelse af fordybet samvær med andre. Alle er forbundet bærbare og stationære medier
7 En konkurrencedygtig skole En elev går ind i en Tangitrek. Med et kraft-feedback-følsomt skelet uden på kroppen, en bevægelsesplatfom, balancesikrende seler og tredimensionalt display kan eleven rejse overalt og gøre alt Folkeskolen.dk Litteratur Knoop, H. H. & Lyhne, J. (red.) (2005). Et nyt læringslandskab Flow, Intelligens og det gode læringsmiljø. København: Dansk Psykologisk Forlag. Knoop, H. H. (2002). Leg, læring og kreativitet hvorfor glade børn lærer mere. København: Aschehoug. Knoop, H. H. (2006). Når lysten til at lære overlever mødet med skolen. I: Hejgaard, J. et al. Mit barn skal I skole. København: Mejeriforeningen, Rådet for Større Færdselssikkerhed og Skole & Samfund. Craft, A., Gardner, H. & Claxton, G (eds.) Creativity, Wisdom and Trusteeship. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Knoop, H. H. (2007). Control and Responsibility: A Danish Perspective on Leadership. In: Gardner, H. (ed.). Responsibility at Work: How Leading Professionals Act (or Don t Act) Responsibly. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Knoop, H. H. & Gardner, H. (2001). Good Work in a Complex World. Cambridge, Mass.: Harvard University. Lyhne, J. & Knoop, H. H. (red.) (2008). Positiv Psykologi Positiv Pædagogik. København: Dansk Psykologisk Forlag. August Knoop, H. H. (2007). Wise Creativity and Creative Wisdom. In: Artikler i Folkeskolen på
8 En elev observer et forhistorisk dyr kæmpe sig ind livet gennem æggeskallen. Eleven kan se, høre, lugte og røre det simulerede objekt og de simulerede miljøer Materialer vedrørende Plan B og læringsstile: Universe Research Lab : Hjemmeside DPU / Aarhus Universitet Visions 2020 Transforming Education and Training Through Advanced Technologies. U.S. Department of Commerce, 2002:
POSITIV PSYKOLOGI: FLOW GENNEM LÆRING OG KREATIVITET. Hans Henrik Knoop
POSITIV PSYKOLOGI: FLOW GENNEM LÆRING OG KREATIVITET Menneskets Kultur Menneskets Natur DEN BEDSTE AF ALLE VERDENER? POSITIV PSYKOLOGI: FORSKNINGSOMRÅDER Gode, meningsfulde institutioner (familier,
Læs mereHans Henrik Knoop LÆRING og TRIVSEL - er to sider af samme sag
Hans Henrik Knoop 2008 LÆRING og TRIVSEL - er to sider af samme sag Vi yder mest, når vi nyder: Jo bedre mennesker har det, des mere vil de kunne lære. Og uanset hvor hård konkurrencen er, vil de være
Læs merePositiv Psykologi. - om flow, læring og læringsmiljøer. - eller: passivitet er selvfølgelig dræbende
Positiv Psykologi - om flow, læring og læringsmiljøer - eller: passivitet er selvfølgelig dræbende Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2013 To universelle processer
Læs mereLæring og Spejderliv. - og frihed og fællesskab. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2013
Photo: Hans Henrik Knoop, 2012 Læring og Spejderliv - og frihed og fællesskab Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2013 Fundamentale forudsætninger for trivsel oplevelser
Læs mereEssensen af et godt dagtilbud
Børne- og Undervisningsudvalget 2012-13 BUU alm. del Bilag 15 Offentligt Essensen af et godt dagtilbud Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2012 Photo: Hans Henrik Knoop,
Læs mereSprog og Børn. (inklusive drenge) Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet, 2012
Sprog og Børn (inklusive drenge) Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet, 2012 Tre fundamentale forudsætninger for et godt liv oplevelser af egen kompetence (jeg kan som
Læs mereLeg, læring og kreativitet - i positiv-psykologisk lys. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet, 2012
Leg, læring og kreativitet - i positiv-psykologisk lys Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet, 2012 Tre fundamentale forudsætninger for inklusion (for os alle) oplevelser
Læs merePositiv Psykologi. Hans Henrik Knoop Danmarks Pædagogiske Universitetsskole Århus Universitet, 2011
Positiv Psykologi Hans Henrik Knoop Danmarks Pædagogiske Universitetsskole Århus Universitet, 2011 POSITIV PSYKOLOGI: FORSKNINGSOMRÅDER Gode, meningsfulde institutioner (familier, skoler, virksomheder,
Læs merePOSITIV PSYKOLOGI: Om vedvarende, pædagogiske og arbejdsmæssige energikilder
POSITIV PSYKOLOGI: Om vedvarende, pædagogiske og arbejdsmæssige energikilder Samfundsmæssige / institutionelle rammer Individuelle styrker Sociale relationer Livsglæde / Lykke / Trivsel Succes i form af
Læs mereNye fællesskaber nye udfordringer. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2012
Nye fællesskaber nye udfordringer Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2012 COMPETENCE? HAPPINESS? PROGRESS? The American Paradox: More than ever, we at the end of the
Læs mereFaglighed på Faaborgegnens Efterskole Hvad er sammenhængen mellem undervisning og vellykket læring?
Faglighed på Faaborgegnens Efterskole Hvad er sammenhængen mellem undervisning og vellykket læring? Faaborgegnens Efterskole www.faae.dk 2011 Pædagogikkens to stadier: I skolen terper man de små tabeller
Læs mereBevægelse og læringl. 2007 Hans Henrik Knoop, knoop@dpu.dk
Bevægelse og læringl 2007 Hans Henrik Knoop, knoop@dpu.dk 2007 Hans GalleryPlayer Henrik Knoop 2006 Hans Henrik Knoop Bevægelse er alment livsbekræftende Mennesker får f r det påp mange måder m bedre af
Læs mereInsistér på trivsel! (så apolitisk som muligt) Hans Henrik Knoop DPU / Aarhus Universitet
Photo: Hans Henrik Knoop, 2010 Insistér på trivsel! (så apolitisk som muligt) Hans Henrik Knoop DPU / Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk (Ny) sundhedsvidenskab Gode, meningsfulde institutioner: familier,
Læs mereVision på Hummeltofteskolen Hvem er vi?
Vision på Hummeltofteskolen Hvem er vi? VSON: DYBDE, BEVÆGELSE & BREDDE Hummeltofteskolen er et aktivt fællesskab, hvor elever, lærere, pædagoger og forældre bringer viden, kompetencer og relationer i
Læs mereUden lyst til at lære lærer man ikke rigtigt noget. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2013
Uden lyst til at lære lærer man ikke rigtigt noget Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2013 Personlig udvikling eller ej For uinspirerende, utrygge, kedelige oplevelser
Læs mereRo og fordybelse. Hans Henrik Knoop DPU / Aarhus Universitet
Ro og fordybelse Hans Henrik Knoop DPU / Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk Photo: Hans Henrik Knoop, 2010 (Ny) sundhedsvidenskab Gode, meningsfulde institutioner: familier, skoler, virksomheder, samfund
Læs mereOm flow, læring og kreativitet i den pædagogiske verden. Hans Henrik Knoop Aarhus Universitet
Om flow, læring og kreativitet i den pædagogiske verden Hans Henrik Knoop Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk Fri leg er den vigtigste aktivitet, hvad angår udvikling og vedligeholdelse af personlige kompetencer.
Læs mereEn skole man gider. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2012
En skole man gider Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2012 Man trives, hvis man gider dvs: Hvis man har tilstrækkelig energi ->>> interessante (trygge og uforudsigelige)
Læs mereDagtilbud for fremtiden. Børnesyn. Forældreinddragelse. Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune
2014-16 Dagtilbud for fremtiden Inklusion Læring Børnesyn Sundhed Forældreinddragelse Udviklingsafsnit for Børn og Unge Aalborg Kommune 2014-16 Forord I årene 2011-13 har Dagtilbud og Dagplejen i Aalborg
Læs mereLeg, læring og kreativitet. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2014
Leg, læring og kreativitet Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2014 Faglighed og trivsel som gensidige forudsætninger Succes som øget kompetence / faglighed Succes
Læs mereLæring og gode læringsmiljøer. Hans Henrik Knoop Aarhus Universitet North-West University
Læring og gode læringsmiljøer Hans Henrik Knoop Aarhus Universitet North-West University knoop@edu.au.dk Fri leg bør tages alvorligt Fri leg er den vigtigste aktivitet, hvad angår udvikling og vedligeholdelse
Læs mereStrategi. Fremtidens folkeskole 2012-2016. Dokumentnr.: 727-2012-7467 side 1
Strategi Fremtidens folkeskole 2012-2016 Dokumentnr.: 727-2012-7467 side 1 Strategi Dokumentnr.: 727-2012-7467 side 2 Sammen skaber vi udfordrende læringsmiljøer med plads til fællesskaber, fornyelse og
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK UDKAST. Børne- og ungepolitik
2018-2022 Børne- og ungepolitik 1 Indledning Formålet med Rebild Kommunes Børne- og Ungepolitik er, at alle børn og unge skal have et godt liv, hvor de opbygger de kompetencer, der efterspørges i fremtidens
Læs mereStrategi. Fremtidens folkeskole Dokumentnr.: side 1
Strategi Fremtidens folkeskole 2012-2016 Dokumentnr.: 727-2012-7467 side 1 Indsatser Principper Pejlemærker Vision Strategi Fremtidens folkeskole 2012- Sammen skaber vi udfordrende læringsmiljøer med plads
Læs mereDagtilbud med mening - et legende og udviklingsorienteret dagtilbud
Vision for fremtidens dagtilbud 2020 i Ballerup 18. september, 2014 v7 Dagtilbud med mening - et legende og udviklingsorienteret dagtilbud Visionens tre overordnede mål Alle børn trives og udvikler sig
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling - Toften
Barnets alsidige personlige udvikling - Toften Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereFrederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi
1 Frederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi Frederiksbjerg Dagtilbud er en del af Børn og Unge i Aarhus Kommune, og dagtilbuddets kerneopgave, vision og strategi er i harmoni med magistratens
Læs mereTrivsel i undervisning og arbejdsliv om forandring som fryder og forebygger længerevarende stress
Trivsel i undervisning og arbejdsliv om forandring som fryder og forebygger længerevarende stress Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk Fundamentale
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK. Børne- og ungepolitik
Børne- og ungepolitik 2018-2022 1 Indledning Formålet med Rebild Kommunes Børne- og Ungepolitik er, at alle børn og unge skal have et godt liv, hvor de opbygger de kompetencer, der efterspørges i fremtidens
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereMennesket i naturen. Naturen i mennesket. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet knoop@edu.au.
Mennesket i naturen Naturen i mennesket Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk Baggrundslitteratur: http://www.arnoldbusck.dk/boeger/psykologi-psykisk-sundhed/positiv-psykologi-1
Læs mereHans Henrik Knoop Aarhus Universitet North-West University
Det er lettest, hvis det er lidt svært - eller: Trivsel er sundhed, og sundhed er livskvaliteter, som den enkelte kan tilstræbe, og miljøet kan fremme, og som alle har en fælles interesse i Hans Henrik
Læs mereNår lysten til at lære overlever mødet med skolen
Når lysten til at lære overlever mødet med skolen Af Hans-Henrik Knoop Artiklen er taget fra www.skolemælk.com "... jeg ser med Vemod paa de gutter smaa, hvis Kinder gløde, og hvis Øine tindre, thi de
Læs mereArtfulness i læring og undervisning: et forskningsprojekt om kreativitet og æstetiske læreprocesser
Artfulness i læring og undervisning: et forskningsprojekt om kreativitet og æstetiske læreprocesser Af Tatiana Chemi, PhD, Post Doc. Forsker, Universe Research Lab/Universe Fonden i og Danmarks Pædagogiske
Læs merePædagogiske læreplaner i SFO erne
Pædagogiske læreplaner i SFO erne Oplæg til skolereformsudvalgsmødet den 12.09.13 Ved Hanne Bach Christiansen SFO Leder Arresø Skole Historik Pædagogiske læreplaner har været brugt som arbejdsredskab i
Læs mereKompetencemålene beskriver hvilke kompetencer børnene skal tilegne sig i deres tid i dagtilbuddene inden de skal begynde i skolen.
Fælles kommunale læreplansmål For at leve op til dagtilbudslovens krav og som støtte til det pædagogiske personales daglige arbejde sammen med børnene i Ruderdal kommune er udarbejdet kompetencemål indenfor
Læs mereStyrket pædagogisk læreplan for børn og pædagoger. Anne Kjær Olsen, uddannelseschef
Styrket pædagogisk læreplan for børn og pædagoger Anne Kjær Olsen, uddannelseschef Oplæg BUPL Storkøbenhavn 26. oktober 2017 Det pædagogiske grundlag og den nye læreplan i highlights Læringsmål Læringsmiljø
Læs mereGlamsbjergskolen sammen om at lære. Det betyder, at vi vil være:
Glamsbjergskolen sammen om at lære Med udgangspunkt i folkeskoleloven og de overordnede visioner der gælder for Assens Kommune ønsker vi at give vores elever de bedst mulige forudsætninger for at klare
Læs mereNaturprofil. Natursyn. Pædagogens rolle
Naturprofil I Skæring dagtilbud arbejder vi på at skabe en naturprofil. Dette sker på baggrund af, - at alle vores institutioner er beliggende med let adgang til både skov, strand, parker og natur - at
Læs mereDelpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune. Det er for børn. Trivsel og læring i de vigtigste år
Delpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune Det er for børn Trivsel og læring i de vigtigste år Forord Det er for børn trivsel og læring i de vigtigste år er Vejle Kommunes delpolitik for dagtilbudsområdet
Læs mereForord 7 Jørgen Lyhne 9 Tak til 11 Indledning 13
Indhold Forord 7 Jørgen Lyhne 9 Tak til 11 Indledning 13 Hvordan kan man forstå det? 21 Den kreative bestræbelse 23 Artfulness: en kunstnerisk måde at tænke læring på 31 Hvad er Artfulness 31 Artfulness
Læs mereAspekter af gode læringsmiljøerringsmiljøer. 2006 Hans Henrik Knoop Universitet - knoop@dpu.dk
Aspekter af gode læringsmiljøerringsmiljøer 2006 Hans Henrik Knoop Danmarks Pædagogiske P Universitet - knoop@dpu.dk 9 aspekter af gode læringsmiljøerringsmiljøer Til civiliseret natur og kultur Demokratisk
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelser SFO Kongevejens Skole
Mål- og indholdsbeskrivelser SFO Kongevejens Skole Pædagogiske vision. Vi ønsker at udfordre børnene. Vi vil stimulere og støtte børnenes læring, dvs. deres tilegnelse af kundskaber, færdigheder og musisk/kreative
Læs mereBaggrund. Målet med en indsats, der skal fremme differentiering på 0-18 års området, er at:
Baggrund Medio 2008 blev der i Børn og Unge nedsat et arbejdsudvalg på tværs af den pædagogiske afdeling. Udvalget skulle på tværs af indsatser og projekter i Børn og Unge beskrive, hvordan differentiering
Læs mereDet udviklende samvær Men hvorvidt børn udvikler deres potentialer afhænger i høj grad af, hvordan forældrenes samvær med børnene er.
Også lærere har brug for anerkendelse (Jens Andersen) For et par måneder siden var jeg sammen med min lillebrors søn, Tobias. Han går i 9. klasse og afslutter nu sin grundskole. Vi kom til at snakke om
Læs mereVelkommen til vort bud på en Kultur-, Fritids- og Turismepolitik for Lejre. Velkommen til OPLEV LEJRE.
UDVALGET FOR KULTUR OG FRITID - i Lejre Kommune Kære Borger, Kære Gæst - i Lejre Velkommen til vort bud på en Kultur-, Fritids- og Turismepolitik for Lejre. Velkommen til OPLEV LEJRE. Meningen med vore
Læs mereSammen om det gode liv. Kultur- og Fritidspolitik
Sammen om det gode liv Kultur- og Fritidspolitik 2017 - Sammen om det gode liv Du sidder nu med Aabenraa Kommunes Kultur- og Fritidspolitik, der gælder fra 2017 og frem med overskriften Sammen om det gode
Læs mereForord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag. Skolens Vision, Værdigrundlag & Målsætninger
Forord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag Ullerup Bæk Skolen skal være en tryg og lærerig folkeskole, hvor børnenes selvværdsfølelse, fællesskab, selvstændighed, ansvarlighed, evne til at samarbejde
Læs mereFælles indsatsområder Dagtilbuddet Christiansbjerg
Dagtilbuddet Christiansbjerg Indholdsfortegnelse Fælles indsatsområder... 2 Samskabelse forældre som ressource:... 2 Kommunikation:... 4 Kreativitet:... 4 Sprog:... 5 1 Fælles indsatsområder I dagtilbuddet
Læs mereDen styrkede pædagogiske læreplan og digital dannelse i dagtilbud Læringsfestival Britta Carl
Den styrkede pædagogiske læreplan og digital dannelse i dagtilbud Læringsfestival 13.3. 2019 Britta Carl Hvad skal vi tale om? 1. Hvad er det nye i den styrkede pædagogiske læreplan? Introduktion til den
Læs merePædagogisk Positiv Psykologi. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk
Pædagogisk Positiv Psykologi Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk Positiv Psykologi er videnskab Positive psychology is the scientific study of what
Læs merePositiv Psykologi. Hans Henrik Knoop DPU / Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk
Positiv Psykologi Hans Henrik Knoop DPU / Aarhus Universitet knoop@edu.au.dk Baggrundslitteratur: http://www.arnoldbusck.dk/boeger/psykologi-psykisk-sundhed/positiv-psykologi-1 http://www.arnoldbusck.dk/bo
Læs mereBørne- og familiepolitikken
Børne- og familiepolitikken 2019-2022 Indledning Børne- og familiepolitikken 2019-2022 er Ringkøbing-Skjern Kommunes politik for 0-18 årsområdet. Børne- og familiepolitikken henvender sig til børn, unge,
Læs mereOm naturlig, hjernevenlig læring. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2014 knoop@dpu.dk
Om naturlig, hjernevenlig læring Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Århus Universitet 2014 knoop@dpu.dk continual fear, and danger of violent death human life poor, nasty, brutish,
Læs merePædagogisk læreplan. 0-2 år. Den integrerede institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c, 8541 Skødstrup
Pædagogisk læreplan 0-2 år Afdeling: Den Integrerede Institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c 8541 Skødstrup I Væksthuset har vi hele barnets udvikling, leg og læring som mål. I læreplanen beskriver vi
Læs mereVores værdier Læssøesgades Skole. Med kærlighed og kundskab bygges livet op FÆLLESSKABET INDIVID RELATION FAGLIGHED
Vores værdier Læssøesgades Skole Med kærlighed og kundskab bygges livet op FÆLLESSKABET INDIVID RELATION FAGLIGHED VI VÆGTER FÆLLESSKABET Læssøesgades Skole vægter fællesskabet højt. Det betyder, at vi
Læs mereMål for GFO i Gentofte Kommune 2005-07
Mål for Gentofte Kommunes fritidsordninger 2005-2007 Mål for GFO i Gentofte Kommune 2005-07 August 2005 Gentofte Kommune Bernstorffsvej 161 2920 Charlottenlund Publikationen kan hentes på Gentofte Kommunes
Læs mereOverordnede. Mål og indhold. i SFO i Mariagerfjord Kommune. Skolefagenheden
Overordnede Mål og indhold i SFO i Mariagerfjord Kommune Skolefagenheden Indhold Forord... Side 3 Værdigrundlag... Side 5 Formål... Side 6 Fritidspædagogik... Side 6 Børn er forskellige... Side 8 Læreprocesser...
Læs meresamfundsengageret Jeg stemmer, når der er valg
Jeg ved, hvordan demokrati fungerer i praksis Jeg er samfundsengageret og følger med i det politiske liv Jeg diskuterer samfundets indretning med andre Jeg stemmer, når der er valg Jeg udvikler ideer til
Læs mereMål og indholdsbeskrivelse. Grejsdal skoles SFO. SFO en er en integreret del af skolen
Mål og indholdsbeskrivelse Grejsdal skoles SFO SFO en er en integreret del af skolen 1. SFO, Grejsdal Skoles pædagogiske grundlag en vedvarende proces! Som grundlag for dette arbejde har vi formuleret
Læs mereVores mission og vision i. altid i bevægelse-
Vores mission og vision i altid i bevægelse- 1 MISSION OG VISION Missionen er Landsbyordningens overordnede opgave. Visionen er udtryk for den retning, som Landsbyordningen ønsker at udvikle sig hen imod.
Læs mereVurdering af forudsætninger og vilkår for læring og kreativitet - Elev spørgeskema - 31.10.2014
Vurdering af forudsætninger og vilkår for læring og kreativitet - Elev spørgeskema - 1.10.014 Publiceret af Hans Henrik Knoop February 4 01 at 1:7 Powered by Enalyzer Vurdering af forudsætninger og vilkår
Læs mereIdentitet og venskaber:
Identitet og venskaber: Social trivsel er for alle børn forbundet med at være tryg, anerkendt og føle sig værdsat. Venskaber er derfor vigtige for det enkelte barn. Børn skal trives med deres sociale roller
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs mereFÆLLES KOMMUNALE LÆREPLANSMÅL
FÆLLES KOMMUNALE LÆREPLANSMÅL FOR BØRNEOMRÅDET Udgivet oktober 2014 De fælles kommunale læreplansmål 1 I Rudersdal har vi valgt at have fælles kommunale læreplansmål for det pædagogiske arbejde. De fælles
Læs mereBørn og unge former fremtiden
Børn og unge former fremtiden Børne- og Skolepolitikken i Gladsaxe Kommune Høringsmateriale, godkendt af Børne- og Undervisningsudvalget 20. marts 2018 1 Indhold Indledning... 3 VISION... 4 Børn og unge
Læs mereBørn og unge former fremtiden Børne- og Skolepolitikken i Gladsaxe Kommune
gladsaxe.dk Børn og unge former fremtiden Børne- og Skolepolitikken i Gladsaxe Kommune Indhold Indledning... 2 Vision værdier mål... 2 De voksnes ansvar børn og unges medansvar... 2 VISION... 3 Børn og
Læs mereBørns udvikling og naturen
Børns udvikling og naturen Hvordan man som professionel voksen understøtter børnenes udvikling af sanser, krop, hjerne og følelser med naturen som løftestang 45 minutter Sanserne vores adgang til verden
Læs mereDagtilbudspolitik. for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune
Dagtilbudspolitik for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune Dagtilbudspolitikkens rammer Dagtilbudspolitikken vedrører 0-6 års området i Hedensted Kommune og skal fungere som en fælles ramme for den
Læs mereDagtilbudspolitik. for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune
Dagtilbudspolitik for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune Dagtilbudspolitikkens rammer Dagtilbudspolitikken vedrører 0-6 års området i Hedensted Kommune og skal fungere som en fælles ramme for den
Læs mereBørne- og Ungepolitik i Rudersdal
Børne- og Ungepolitik i Rudersdal 1. juni 2015 Sekretariatet Børne- og Ungepolitikken er det fælles grundlag for alt arbejde med børn og unge fra 0 til 18 år - i Rudersdal Kommune, og det supplerer lovbestemmelser,
Læs mereVærdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev
Herlev Kommune Børne- og Kulturforvaltningen Telefon 44 52 70 00 Telefax 44 91 06 33 Direkte telefon 44 52 55 28 Værdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev Dato Journal nr. 15.3.04 17.01.10P22 Visionen
Læs mereVi vil være bedre Skolepolitik 2014-2017
Vi vil være bedre Skolepolitik 2014-2017 Indhold Vi vil være bedre Læring i fokus Læring, motivation og trivsel Hoved og hænder Hjertet med Form og fornyelse Viden og samarbejde Fordi verden venter 3 6
Læs mereSammen om det gode liv Kultur- og Fritidspolitik
Sammen om det gode liv Kultur- og Fritidspolitik Sammen om det gode liv Du sidder nu med Aabenraa Kommunes Kultur og Fritidspolitik, der gælder fra 2017 og frem. I Aabenraa Kommune er kultur- og fritidslivet
Læs meregladsaxe.dk Sammen Børn og unge former fremtiden Børne- og skolepolitik i Gladsaxe
gladsaxe.dk Sammen Børn og unge former fremtiden Børne- og skolepolitik i Gladsaxe I Gladsaxe Kommune har vi store ambitioner for vores arbejde med børn og unge. Vi har en vision om, at børn og unge vokser
Læs mereVision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune. Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017
der er gældende for folkeskolen i Svendborg Kommune Vision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017 Vision, formål
Læs mereSELVEVALUERING 2014. Skolen skal hvert andet år lave en selvevaluering af skolens virksomhed set i lyset af skolens værdigrundlag.
SELVEVALUERING 2014 Skolen skal hvert andet år lave en selvevaluering af skolens virksomhed set i lyset af skolens værdigrundlag. Vi har i 2014 valgt at beskæftige os med emnet INKLUSION, idet der fra
Læs mereFormål for Dagtilbud og Skole frem mod år 2014
Formål for Dagtilbud og Skole frem mod år 2014 Indholdsfortegnelse 1. Indledning...2 2. Barnesyn, dannelsessyn og læringssyn...3 2.1 Barnets og den unges trivsel, læring og udvikling...3 3. Vision 2014...4
Læs mereDET 21. ÅRHUNDREDES KOMPETENCER
DET 21. ÅRHUNDREDES KOMPETENCER Kompetence KARAKTERSTYRKE Personlige kvaliteter, som er centrale for at individet kan være personligt effektiv i en kompleks verden, herunder: Mod, vedholdenhed, udholdenhed,
Læs mereTRUE NORTH S LÆRINGSSYSTEM
Kompetenceudvikling indenfor klasserumsledelse, relationsopbygning og levering af faglighed, så alle lærer med engagement og glæde. Dette kursus kobler al den vigtigste og bedste viden vi har om læring,
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning
Mål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning Formålet med mål - og indholdsbeskrivelsen for skolefritidshjem (SFO) er at give borgerne mulighed for at få indblik i prioriteringerne og serviceniveauet
Læs mereLektor Hans Henrik Knoop 2003, Danmarks Pædagogiske Universitet Kontakt:
Børns alsidige personlige udvikling - om hvordan lysten til at lære overlever kravet om at lære i skolen og om grundlaget for arbejde med mangesidig intelligens og læringsstile Lektor Hans Henrik Knoop
Læs mereSolstrålen Læreplaner, 2013
Solstrålen Læreplaner, 2013 Forord Børns udvikling skal forstås som en helhed derfor begyndte vi i Solstrålen, at kigge på hvordan vi kunne skabe bedre sammenhæng mellem læreplanstemaerne og institutionen
Læs mereForstå hjernen. Fokus på teenagehjernen, kønsforskelle, psykisk sårbarhed og hjernevenlig undervisning. Konference Hotel Scandic Odense 23.09.
Forstå hjernen Fokus på teenagehjernen, kønsforskelle, psykisk sårbarhed og hjernevenlig undervisning Konference Hotel Scandic Odense 23.09.2013 Generator foredrag, kurser og konferencer www.foredragogkonferencer.dk
Læs mereTranegårdskolens vision og værdigrundlag
Tranegårdskolens vision og værdigrundlag Visionen Tranegård vil både i skole og fritid danne og uddanne hele mennesker, som både har et højt selvværd og et højt fagligt niveau. Mennesker, som kender sig
Læs mereIndhold Formål med Mål- og indholdsbeskrivelse Kommunalt formål Fritidspædagogikken og læring i SFO Ikast Vestre Skoles værdigrundlag
0 Indhold Formål med Mål- og indholdsbeskrivelse 2 Kommunalt formål 3 Fritidspædagogikken og læring i SFO 4 Ikast Vestre Skoles værdigrundlag 5 Mål A: Børnenes personlighedsudvikling 6 Fire delmål Mål
Læs mereFokusområder Identitet og venskaber I Engum Skole / SFO kommer dette til udtryk ved: Leg, læring og mestring.
Fokusområder 1 Mål- og indholdsbeskrivelsen for Vejle Kommune tager afsæt i Vejle Kommunes Børne- og Ungepolitik og den fælles skoleudviklingsindsats Skolen i Bevægelse. Dette afspejles i nedenstående
Læs mereUsserød Skoles værdiregelsæt
Usserød Skoles værdiregelsæt Skolens overordnede motto er Her har vi lyst til at lære og dette værdiregelsæt støtter op om dette ved at definere fem værdier samt uddybe hvad disse betyder i hverdagen.
Læs mereBØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE
BØRNE- OG UNGEPOLITIK DRAGØR KOMMUNE 2016-2020 Indhold Børne- og Ungepolitikken en værdifuld platform... 2 Et respektfuldt børne- og ungesyn... 3 Kompetente børn og unge... 4 Forpligtende fællesskaber...
Læs mereAlsidige personlige kompetencer
Alsidige personlige kompetencer Barnets alsidige personlige udvikling forudsætter en lydhør og medleven omverden, som på én gang vil barnet noget og samtidig anerkender og involverer sig i barnets engagementer
Læs mereOm rammer for et godt arbejdsliv. Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Aarhus Universitet 2013
Om rammer for et godt arbejdsliv Hans Henrik Knoop Institut for Uddannelse og Pædagogik Aarhus Universitet 2013 Hvorfor har du det (sandsynligvis) sådan? Gener: kilder til 40-50 % af din trivsel Det skyldes,
Læs mereDen Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune
Den Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune Forord: Dette materiale er sammen med Strategi for Pædagogisk Praksis grundlaget for det pædagogiske arbejde i Hjørring kommunes dagtilbud. Det omfatter formål,
Læs mereSkovbørnehaven ved Vallekilde-Hørve Friskoles Læreplan og. Børnemiljøvurdering. August 2014
Skovbørnehaven ved Vallekilde-Hørve Friskoles Læreplan og Børnemiljøvurdering. August 2014 Ifølge dagtilbudsloven, afsnit 2, kapitel 2, 8, skal der i alle dagtilbud udarbejdes en skriftlig pædagogisk læreplan
Læs mereIndhold. Dagtilbudspolitik 2011-2014 3
Dagtilbudspolitik 2011-2014 Indhold Indledning.................................... 4 Dagtilbudspolitikken i Holstebro Kommune........... 6 Det anerkendende dagtilbud...................... 7 Visioner for
Læs merePositiv psykologi og lederskab
Positiv psykologi og lederskab Trivsel, arbejdsglæde og bedre præstationer Positiv psykologi skyller i disse år ind over landet. Den lærende organisation, systemisk tænkning, Neuro Linqvistisk Programmering,
Læs mereKultur- og Fritidspolitik
Kultur og Fritid Dato: 31-10-2016 Sagsnr.: 15/25492 Sagsbehandler: Lise Lotte Urfe Direkte tlf.: 7376 8234 E-mail: llu@aabenraa.dk Kultur- og Fritidspolitik 2017 - Sammen om det gode liv Du sidder nu med
Læs mereTrivselsmåling - Elever - november 2015
Trivselsmåling - Elever - november 01 Publiceret af Hans Henrik Knoop 0 december 01 klokken 17:1 Side 1 Trivselsmåling - Elever - november 01 Publiceret af Hans Henrik Knoop 0 december 01 klokken 17:1
Læs mereLæreplan for Privatskolens vuggestue
Læreplan for Privatskolens vuggestue Privatskolens læreplan beskriver institutionens pædagogik og indeholder læringsmål for de indskrevne børn. Der er ikke tale om en national læreplan, eller en læreplan
Læs mereKrop og bevægelse i naturen
Krop og bevægelse i naturen Grethe Sandholm, Pædagog, Lektor, Master i læreprocesser VIA UC Pædagoguddannelsen Peter Sabroe Mail: gsa@viauc.dk Krop og bevægelse Grethe Sandholm Uderummet Uderummet starter
Læs mere