Kolding Kommune. Kvalitetsrapport for Børnehuset Troldblomst. Børneområdet. Karin Tarp

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for Børnehuset Troldblomst 2017 Karin Tarp

2 Data Antal børn total Antal børn i børnehave Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe Antal Børn i specialgruppe 0 0 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct Antal Pct 1. Børn i optimal udvikling 54 87,1% 49 86,0% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 4 6,5% 6 10,5% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller 4 6,5% 2 3,5% kronisk karakter 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 0 0,0% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 0 0,0% 0 0,0% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Antal underretninger 3 1 *En underretning er en skriftlig eller mundlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total % % Generel indsats 19 76,0% 16 72,7% Fokuseret indsats 2 8,0% 3 13,6% Særlig indsats 4 16,0% 3 13,6% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år (storebørnsgruppen) % Antal ansøgninger 0 0,0% Hvor mange er bevilliget 0 0,0% Antal der gør brug heraf 0 0 0,0%

3 Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 0 0,0% Personalets sygefravær i % 7,41 4,7 Kortidsfravær 3,35 2,86 Langtidsfravær 4,05 1,85 Antal studerende Lønnede studerende 0 0 Ulønnede studerende 0 0 PAU-elever 0 1 Har institutionen madordning for børnehavebørn? ja ja Økologimærke sølv sølv Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct Timer Pct Antal timer - Pædagoger ,9% ,1% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau ,1% ,9% Har lederen en fuld diplom i ledelse? ja ja Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant ja ja uddannelse? Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 2 3 Antal kompetencepædagoger 6 6 Kompetencepædagoger; Natur 1 1 Kompetencepædagoger; Sprog 1 1 Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse 1 1 Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk 2 2 Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. 0 0

4 Lederens kommentar til talmaterialet Personalet indplacerer børnene på børnelinealen 2 gange årligt. I 2017 har der i den forbindelse været øget fokus på den tidlige indsats, og resultatet er en lille stigning af børn i gruppe 2. Tallene for sprogindsats er tilfredsstillende og forventelige eftersom vi i perioden også har haft 2 sproget børn. Personalet har i samarbejde med talepædagog iværksat tiltag i forhold til fokuseret og særlig indsats. Fremadrettet har institutionen endnu bedre forudsætninger for kvalificeret sprogarbejde med børnene. Vi har en pædagog der i 2017 har gennemført Diplomuddannelse i Børns sprogtilegnelse. Uddannelsen giver et løft til det daglige/ugentlige sprogarbejde, som kommer både vuggestue og børnehave til gavn. Der har i 2017 været en reduktion i forhold til personalets sygefravær, både det korte og det længerevarende. En medvirkende faktor til det faldende sygefravær kan bl.a. være vores deltagelse i en fokusgruppe, der i samarbejde med Kolding Kommunes HR-afdeling, arbejder på at nedbringe sygefravær. Program for læringsledelse Baggrund for valg af kompetencepakke Da vi ikke indsamler data ved hjælp af kortlægning i vuggestuen, har vi ikke valgt kompetencepakke ud fra analyse af data fra T1. Vi har valgt kompetencepakken Rutine, da størstedelen af vores dagligdag er præget af rutiner. Børnene mestrer hurtigt at gå i vuggestue, fordi de lærer rutinerne at kende. Da vi indsamler data ved hjælp af kortlægning, har vi valgt kompetencepakke ud fra analyse af data fra T1. Vi har valgt kompetencepakken Social kompetence, da vores dagligdag er præget af at børnene skal indgå i sociale sammenhænge, det meste af tiden i børnehaven. Den valgte kompetencepakke Vi arbejder med kompetencepakken Rutine. Vi arbejder med kompetencepakken Social kompetence.

5 Arbejdet med kompetencepakken Vi begyndte arbejdet med teori af mere generel karakter, hvilket blev udgangspunkt for de næste to moduler, som omhandlede rutinesituationer. Derefter arbejdede vi med modul 2 som omhandlede forskning, der havde undersøgt, hvordan forskellige rutinesituationer i dagtilbuddet gennemføres. På nuværende tidspunkt arbejder vi med hvad der kendetegner gode rutinesituationer i dagtilbudshverdagen. I arbejdet med modulet skulle vi vælge en rutinesituation fra egen pædagogiske praksis, som vi tænker, har et for-bedringspotentiale. I arbejdet med den valgte rutinesituation anvender vi faserne og systematikken i pædagogisk analyse. Vi begyndte med teori af mere generel karakter hvilket fungerede som udgangspunkt for de næste to moduler. Som udgangspunkt for en dialog, valgte vi et billede som viste nogle børn. Hvad kunne der være sket og hvorfor var et barn ked af det? Hvad ville vi gøre? Modul 2: Vi skulle vælge et delområde at arbejde med, og vi valgte: Delområde 5: Leg, glæde og humor. Være opmærksom på legens værdi i forhold til udvikling af de sociale kompetencer. Den voksne kan skabe legen og være med til at udvikle den og så trække sig når legen er godt i gang. Voksne der lader sig rive med, kan give slip på sig selv og bare gå ind i legen med børnene. I Modul 3 skulle vi fremlægge vores praksisfortællinger for hinanden og diskutere dem i forhold til beskrivelserne af det valgte delområde af social competence. Afslutningsvis skulle vi vælge hvad vi ville arbejde videre med. Vi valgte ud fra T1: Står imod gruppepres Jeg bliver glad når de voksne i børnehaven fortæller, at jeg gør noget godt.

6 Forandring af den pædagogiske praksis Vi har fået vendt nogle forskellige rutinesituationer, hvor vi enten hver især eller alle sammen, er blevet mere opmærksomme på, hvordan vi gør. Vi har fundet en vej, så det er okay at påpege, hvis ens kolleger ikke følger de aftaler, vi har lavet i forbindelse med læringsledelse. Vi italesætte når børnene gør noget godt. (Mere end vi plejer) Udfordringer i arbejdet med kompetencepakken Det har været en udfordring, hvis vi ikke har været enige om fokusset på en bestemt rutinesituation. Men vi har fundet løsninger, så alle kan arbejde med læringsledelse. Tiden til at sætte sig ordentligt ind i opgaverne. Mine kollegaer bruger ikke hjemmesiden for læringsledelse (jeg sender tingene til dem på mail for at der bliver sparet tid så de har tid til at læse teksterne) Videoen er på norsk og kan være svær at forstå. Feed back Vores ressourceperson forstår at give konstruktiv feed back som vi kan arbejde videre med. Selvfølgelig kan vi også synes at det er en udfordring når hun stiller krav. Men vi har formået at huske hinanden på de kommentarer der har været til de forskellige moduler. Vores ressourceperson forstår at give konstruktiv feed back som vi kan arbejde videre med. Vi har husket hinanden på de kommentarer der har været til de forskellige moduler.

7 Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2017 Eksisterende strategier/politikker Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledelse Design/Innovation 1.KK vision 1.Vi arbejder med 1.Forældre samt 1.Fortsat medvirken 1.Sørger for 2.Designstrategi Design i bestyrelse er i Børnedesign på vidensdeling blandt 3.Rammer for pæd. børnehøjde. informeret på tværs. personalet. læreplaner forældremøde. 2.Indrettet fysisk 2.Børnedesign på miljø der øger tværs. børnenes mulighed for udviklende og fordybende processer. Tidlig indsats og 1.Plads til alle store 1. Arbejder med 1. Forældresamtaler. 1.Diplom uddannelse 1. Kursus og inklusion som små (Fælles materialet trin for 2. Forældremøder. 2.Samarbejde med: foredrag. strategi) trin. PPR 2. Vidensdeling. 2. Strategisk Plan på 2. Venneaftaler. familieafdelingen Børneområdet for Socialrådgivere Plads til alle store Ressourcepersoner. som Små 3. Børnelineal. 4. Kompetencehjul.

8 3.Ramme for pædagogiske læreplaner Forældreinddragelse Styrelsesvedtægten 1.Optræden på 1.Mad og 1.Kurser og inddragelse af den for forældrebestyrelser lokale plejecentre. måltidspolitik foredrag. verden vi fungerer i 2.Aktiviteter i den 2.Medinddragelse 2. Netværksmøder. lokale sportshal. ved ansættelser 3.Diplomuddannelse. 3.Besøg på skolen. 3.Legepladsdage 4. Samarbejde med 4.Teaterforestilling 4.Fællesspisning. den lokale skole, På Søsterhuset. 5. Forældremøder Cuben, 5. PPR, socialrådgivere. Bedsteforældredag. Rammesætning 1.Koldingmodellen 1. Årsplan. 1.Styrelsesvedtægter 1.Læringsledelse. 1.Dagtilbudsloven, (ledelse) 2. Læreplaner. 2.Budget. 2. MED struktur. 2.Kolding 2.Designstrategi 3.Årsplan. 3. Årsplan for møde- kommunes design 3. Etc. og skabelon. arbejdsvirksomhed. 3.KK 4. Årsplan ledelsesgrundlag. aktiviteter. 4.Læringsledelse. 5. MED struktur 6. Kvalitetsrapport.