Studentereksamen i Almen studieforberedelse (AT) 2016.

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1 Studentereksamen i Almen studieforberedelse (AT) Almindelige bestemmelser 25. januar udmelder Undervisningsministeriet emne(r), overordnede problemstillinger og rammer for fagkombinationer, som i år skal danne udgangspunkt for den afsluttende prøve i Almen Studieforberedelse. Samtidig hermed offentliggør ministeriet et elektronisk ressourcerum med materiale, der kan fungere som udgangspunkt for arbejdet med emnet. Du skal vælge en fagkombination med to bærende fag (det ene fag skal være på mindst B-niveau), og skolen udpeger dine vejledere. Du skal udarbejde en synopsis med udgangspunkt i emnet og inden for den valgte fagkombination. Senest 18. marts afleveres en synopsis på 3-5 sider. Synopsen sendes til censor. 2. Aflevering, mundtlig eksamen og bedømmelse 2016 Synopsen skal afleveres på kontoret i tre eksemplarer med den udleverede formular som forside senest den 18. marts 2016 kl Det er tilladt at arbejde i grupper og aflevere forskellige eller identiske synopser. Husk underskrift på sidste tekstside på alle eksemplarer. Opgaven kan ikke modtages efter det udmeldte afleveringstidspunkt. Kopieringen står du selv for, mapper til afleveringen udleveres på kontoret eller af vejlederne. Eksamen afsluttes med en individuel mundtlig prøve, som består af en fremlæggelse med udgangspunkt i synopsen samt en uddybende dialog. I dialogen kan der yderligere stilles spørgsmål med udgangspunkt i din studierapport. Din studierapport består af undervisningsbeskrivelsen i almen studieforberedelse, som du kan hente i Ludus, sammenholdt med dine egne fokuspunkter fra undervisningen i de forskellige AT-forløb. Du skal medbringe studierapporten til den mundtlige eksamen. Eksaminationstiden er 30 minutter pr. eksaminand. Der er ingen forberedelsestid. Ved den mundtlige prøve er der en vejleder og en censor til stede. Disse skal samlet have kompetence inden for den valgte fagkombination. Faglige mål for Almen studieforberedelse: tilegne sig viden om en sag med anvendelse af relevante fag og faglige metoder foretage valg, afgrænsning og præcisering i arbejdet med sagen og på dette grundlag opstille og behandle en problemformulering samt selvstændigt fremlægge resultatet heraf perspektivere sagen vurdere de forskellige fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den konkrete sag demonstrere indsigt i videnskabelig tankegang og gøre sig elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag. Der gives én karakter. Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang du lever op til de faglige mål, som er angivet ovenfor. Herudover lægges der vægt på, hvordan du udvælger, strukturerer og formidler det faglige stof

2 3. Forberedelse til den mundtlige eksamen Du bedømmes på din mundtlige præstation i fremlæggelsen og i den efterfølgende dialog. Det er naturligt, at eksaminator og censor har forberedt spørgsmål til både stærke og mindre stærke sider i synopsen. Du har lov til at blive klogere i perioden fra synopsens aflevering til den mundtlige prøve og her fremlægge nogle af elementerne anderledes og give andre vurderinger, end der står i synopsen. Du kan også medbringe yderligere dokumentation til den mundtlige eksamen. Den mundtlige prøve er individuel, men det er tilladt og en god ide at samarbejde om både synopsisudarbejdelsen og eksamensforberedelsen. 4. Gode råd vedrørende synopsiseksamen i Almen Studieforberedelse Hvordan foregår eksamen? En synopsis kan ikke stå alene. Den er første del i en tre-trins-raket: 1) Synopsen præciserer i kort form (3-5 sider), hvad din undersøgelse går ud på, hvad den indeholder og det resultat, som du er nået frem til. Din lærer og censor skal bruge den til at orientere sig i dit valg af emne og dets relevans, din måde at behandle stoffet på, din viden om de to bærende fag og din evne til at tænke de to fag sammen. Lærer og censor har fået synopsen i god tid inden eksamen, og forbereder deres eksamination ud fra den, men bedømmer den ikke. 2) Ved fremlæggelsen formidler og uddyber du resultater, konklusioner og perspektiver af din undersøgelse. Eftersom lærer og censor har læst din synopsis på forhånd, skal du især tænke på at fremføre synopsens hovedtanker og udfolde dens pointer. Til den mundtlige prøve skal du derfor udarbejde et talepapir til de første 10 minutter på baggrund af din synopsis. Talepapiret skal støtte dig under fremlæggelsen og rumme de pointer, som du gerne vil uddybe din synopsis med. 3) Dialogen med eksaminator og censor viser omfanget af din viden. Tidsrammen er: ca minutter til fremlæggelsen. Her er det dig, der spiller ud ca minutter til dialogen. Trin 1: Synopsis Forberedende arbejde Læs opgaveformuleringen grundigt igennem. Arbejd sammen med dine kammerater. Det er en god idé at udveksle idéer i grupper. Inden du starter arbejdet med selve synopsen, kan du med fordel stille dig selv følgende spørgsmål: 1. Hvad spørger du om? Hvad er dit hovedspørgsmål i opgaven 2. Hvorfor spørger du? Hvorfor er det interessant at beskæftige sig med lige præcis dette spørgsmål/emne? 3. Hvilket materiale vil du undersøge? Materiale kan være mange ting: Litteratur, undersøgelser, artikler, eksperimenter Findes materialet i ressourcerummet, eller skal du selv skaffe det? Og kan du nå at skaffe det? 4. Hvilken teori og hvilke metoder vil du bruge? Hvilke fag er i spil, og hvordan vil du undersøge dit emne i de to fag? 5. Hvordan vil du gå frem? Sørg for at have en overordnet plan for din undersøgelse. Du bør have en rå disposition for, hvilken rækkefølge du vil gøre tingene i.

3 Indhold En synopsis til eksamen i almen studieforberedelse er 3-5 sider lang og skal indeholde følgende elementer: forside med titel på emnet og angivelse af fagkombination problemformulering (som du selv skal formulere! se vejledning nedenfor) præsentation af de problemstillinger, der er arbejdet med, som en uddybning af problemformuleringen. Her folder du problemformuleringen ud, så det er klart for læseren hvilke underspørgsmål (problemstillinger), der er nødvendige at undersøge for at besvare problemformuleringen. diskussion af, hvilke materialer, teorier og metoder, der er relevante i arbejdet med problemstillingerne, og hvad du rent faktisk har gjort i undersøgelsen. Du redegør for valg af materialer, f.eks. værker, personer, begivenheder eller eksperimenter og statistisk materiale. Du reflekterer ligeledes over fagenes teorier og metoder og giver bud på, hvordan disse metoder kan eller bør anvendes for at producere viden om dit emne, og hvilke begrænsninger de valgte fag og metoder har i forhold til dit emne og din undersøgelse. konklusioner på arbejdet med de enkelte problemstillinger. Hvis du arbejder med flere spørgsmål, kan du konkludere undervejs på de enkelte spørgsmål/dele og desuden opsummere i en samlet konklusion afslutningsvis. Det vil være naturligt her kort at trække tråde til dine refleksioner om teori og metode dels på fagniveau, dels på et mere overordnet videnskabsteoretisk niveau. sammenfattende konklusion, som er klart relateret til problemformuleringen, herunder formulering af spørgsmål til videre undersøgelse. Den overordnede konklusion sammenfatter resultatet af din samlede undersøgelse og svarer på problemformuleringens hovedspørgsmål. Herudover forventes, at du giver ideer til, hvordan undersøgelsen kunne udbygges. perspektivering til problemstillinger, teorier og metoder fra studierapporten litteraturliste hvor du angiver alt anvendt materiale Problemformuleringen En problemformulering er ikke det samme som en disposition, men angiver sagen, en rød tråd gennem hele opgaven, opgavens kompas, hvor opgavens hovedproblem bliver slået fast. En problemformulering skal være konkret skal kun have ét fokus skal være præcis skal (kunne) formuleres som spørgsmål, der skal besvares noget, der kan undersøges skal arbejde med åbne spørgsmål skal give mulighed for at anvende de taksonomiske niveauer, som fagene kræver skal give mulighed for at behandle metodiske spørgsmål og i almen studieforberedelse give mulighed for at inddrage flere fag/hovedområder give mulighed for at fremhæve det enkeltfaglige, det flerfaglige og det fællesfaglige En problemformulering er kort og fortæller præcist og afgrænset, hvad opgaven drejer sig om. Problemformuleringen behøver ikke at være skrevet som et decideret spørgsmål, men en god problemformulering vil oftest kunne omdannes til spørgsmål Opgave i samfundsfag og filosofi: Eksempel på en for bred og uspecifik problemformulering:

4 Ungdomshuset Jagtvej 69. En undersøgelse af frihedsbegrebet i idehistorisk perspektiv samt af mediernes rolle i konflikten. Endelig vil jeg give en vurdering af konfliktens placering i det traditionelle højre-venstre-perspektiv. Eksempel på en bedre problemformulering: Ungdomshuset Jagtvej 69. Hvilken rolle har parternes forskellige syn på frihed og demokrati spillet for forløbet og udgangen af konflikten? Opgave i kemi og historie (samfundsfag): Eksempel på en for bred og uspecifik problemformulering: Til denne opgave vil jeg undersøge hvem der startede brugen af kemiske våben, og hvilket stof der blev brugt. Hvilke slags kemiske våben er der efterhånden blevet udviklet og af hvem. Det er jo klart jeg så også må undersøge hvilke effekter de har på kroppen og eventuelt hvorfor. Så er der kommet nogle regler omkring brugen af disse, og jeg vil derfor gerne undersøge hvornår de udkom, og hvem der har underskrevet disse. Til sidst vil jeg gerne undersøge forholdene omkring de dumpede ' sennepsgasgranater ved Bornholm. Eksempel på en bedre problemformulering: Med udgangspunkt i en præsentation af de mest almindelige kemiske våben, der har været brugt fra ca 1914 til i dag vil jeg diskutere mulighederne for at regulere anvendelsen af disse våben i forhold til det niveau den kemiske forskning befinder sig på. Eksempel på problemformulering (Engelsk og Samfundsfag: Krig, Medier og Teknologi)) Jeg vil analysere to taler af henholdsvis Bush og Blair, både ud fra et samfundsfagligt og humanistisk synspunkt, med det formål at redegøre for deres politiske indhold og de to statslederes brug af retorik. Jeg vil desuden sammenligne de to taler, og i den forbindelse drage paralleller til andre taler af Bush henholdsvis Blair, for på den måde at nå til en konklusion om, hvorvidt argumentationen har ændret sig siden krigens begyndelse. Derudover vil jeg drage paralleller til taler af Danmarks statsminister, Anders Fogh Rasmussen. Du kan formulere problemformuleringen som et paradoks (noget tilsyneladende selvmodsigende). Eksempel: Når det nu er farligt at ryge, hvorfor bliver nogle folk så ved? Hvorfor nægter nogle folk at tro på evolutionsteorien, når den er så velunderbygget? I det hele taget er det godt at starte med noget, du undrer dig over. Det viser, at der er et problem, der skal løses eller behandles, og det er et godt udgangspunkt. Kun en klar problemformulering kan give en god opgave!!! Du kan med fordel afprøve din problemformulering ved at stille dig selv spørgsmålet: Kan jeg komme frem til en klar konklusion på dette eller belyse dette tilfredsstillende? Problemstillingerne Til din problemformulering skal du knytte en række underspørgsmål de kaldes problemstillinger. Det er spørgsmål som du skal besvare for at komme frem til konklusionen på din problemformulering. Konklusionen på dine problemstillinger kaldes delkonklusioner, som leder frem mod hovedkonklusionen, som er konklusionen på problemformuleringen.

5 Sørg for at der er en rød tråd mellem problemformulering og problemstillinger. Stil dig selv spørgsmålet: Bidrager denne problemstilling til løsningen af spørgsmålet i problemformuleringen? Diskussion af relevante teorier og metoder Ved teori forstår man et sæt af forestillinger og antagelser, der tjener til at forstå eller forklare virkeligheden. For eksempel er Darwins teori om arternes oprindelse en teori, fordi den udfolder et sæt af forestillinger om, hvordan arter udvikler sig. Ved metode forstår man en arbejdsproces, en planlagt systematisk fremgangsmåde. Forskellige typer af eksperimenter, observationer, tekstanalyse og -fortolkning, kvalitative og kvantitative undersøgelser er eksempler på metoder. Hvert fag rummer mange metoder, så det er vigtigt, at du taler med din faglærer. Litteraturliste En udførlig vejledning i, hvordan man laver en litteraturliste, findes på side i vejledningen til studieretningsprojektet (i Ludus-konferencen om Studieretningsprojektet): Hvordan opbygger man en synopsis? Først og fremmest: Sørg for at alle de krævede dele af synopsen er repræsenterede (se under indhold). Der er ikke nogen færdig og ufravigelig model for, hvordan en synopsis skal opbygges. Der kan være forskellige faglige traditioner og måder at gøre tingene på, derfor: Lyt til din vejleder. Det er en god idé at lade delkonklusioner og hovedkonklusion udgøre selvstændige afsnit, men de behøver ikke at komme i den rækkefølge. I nogle sammenhænge kan det være en god idé at nævne hovedkonklusionen lige efter problemformuleringen. Overvejelser om materialer, teori og metode må gerne indgå som en del af konklusionerne. Du behøver altså ikke at have et metodeafsnit, men du skal have overvejelser om metode og teori med i synopsen Det er en meget god idé at nævne hvad du vil inddrage ved den mundtlige eksamination, hvis du ved det allerede, når du skriver din synopsis. På den måde får du også lejlighed til at sætte dagsordenen ved den mundtlige præsentation. Du har ikke meget plads til alle analyserne og mellemregningerne i din synopsis. Du skal primært fremlægge din problemformulering, problemstillinger, materialer, teori, metode og konklusioner og du har kun 3-5 sider. Udfoldelsen af spændende dybere analyser og mellemregninger kan du have i baghånden til den mundtlige del. Der er altså ikke tale om en stil eller en afrundet rapport! Trin 2: Fremlæggelsen Synopsen er dit skriftlige oplæg til en mundtlig prøve, der består af en fremlæggelse og en dialog. Til fremlæggelsen skal du derfor på baggrund af din synopsis udarbejde et talepapir med: En indledning, hvor du præsenterer emnet og problemformuleringen. Det er vigtigt for sammenhængen i fremlæggelsen, at undersøgelsens hovedresultater præsenteres i denne første fase. En punktopstilling med hoved- og underpunkter, om de problemstillinger fra synopsen, som du har nævnt vil blive forklaret og uddybet ved eksamen. Undgå at skrive helsætninger i talepapiret, da dette vil have karakter af skriftsprog og let kan forlede til oplæsning. En gennemgang af evt. nyt stof, der er kommet til siden synopsen blev skrevet.

6 En redegørelse for, hvordan fagenes metoder er blevet anvendt, og for hvorledes det faglige samspil har givet en indsigt, som fagene hver for sig ikke alene kunne give. En revideret konklusion, hvor synopsen og dit problem sammenfattes i lyset af det nye stof, der er kommet til. Trin 3: Dialogen Efter fremlæggelsen følger dialogen. Dialogen med eksaminator og censor egner sig til at vise omfanget af din viden, dels gennem spørgsmål fra eksaminator og censor, og dels ved inddragelse af din studierapport, som du selv skal medbringe. Trin 4: Bedømmelsen Karakteren i almen studieforberedelse gives for den mundtlige prøve. Du får ikke karakter for udfærdigelsen af synopsen, men for brugen af den. 12 Fremragende præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af de faglige mål i AT, med ingen eller få uvæsentlige mangler 7 God præstation, der demonstrerer opfyldelse af de faglige mål i AT, med en del mangler 02 Tilstrækkelig præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af de faglige mål i AT Med relation til en sag afgrænser og behandler eksaminanden en problemformulering fremragende med ingen eller få uvæsentlige mangler og kombinerer og anvender sikkert relevant viden, begreber, teori og metoder fra de indgående fag. Eksaminanden vurderer nuanceret de indgående fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den valgte sag, gør sig på sikker vis elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag og perspektiverer sagen indsigtsfuldt. Med relation til en sag afgrænser og behandler eksaminanden en problemformulering godt og kombinerer og anvender overvejende sikkert relevant viden, begreber, teori og metoder fra de indgående fag. Eksaminanden vurderer nogenlunde nuanceret de indgående fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den valgte sag, gør sig elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag og perspektiverer sagen. Med relation til en sag afgrænser og behandler eksaminanden en problemformulering usikkert og kombinerer og anvender relevant viden, begreber, teori og metoder fra de indgående fag på et minimalt acceptabelt niveau. Eksaminanden vurderer usikkert de indgående fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den konkrete sag, gør sig ikke egentlige elementære videnskabsteoretiske overvejelser og perspektiverer kun i yderst begrænset omfang sagen.

7 7 Lemvig Gymnasium 2016/SM Synopsisformen handler altså i høj grad om at foretage nogle præcise valg: Hvilke elementer præsenteres hvor? Du kan evt. gemme noget til diskussionen. Etabler sammenhæng mellem de tre dele, som prøven består af. Brug det skriftlige som springbræt for det mundtlige. Brug fremlæggelsen som springbræt for diskussionen. Uddyb det mest interessante / det mest selvstændige i den mundtlige del. Skriv i synopsen, hvilke elementer du vil præsentere mundtligt. Synopsen skal ikke være en stil eller en afrundet rapport. Synopsen skal være ekstra stramt struktureret. Links med yderligere information.

8 8 5. Tidsplan for studentereksamen i Almen studieforberedelse. Lemvig Gymnasium 2016/SM Den 25. januar 8. februar: Valg af emne, problemstillinger og bærende fag. Den : Den Udlevering af CD-rom til hver elev med opgaveformuleringen og det elektroniske ressourcerum ved fælles seance i hullet kl Eleverne orienterer sig i det udleverede materiale, gør sig de første overvejelser om fag og emne og begynder at lede efter yderligere materiale. Der foregår samtidigt normal undervisning, men ude i fagene drøftes det også, hvilke muligheder årets emne rummer i det enkelte fag. Den 1.2. Første vejledningsrunde: 3.g ernes normale skema er ryddet fredag i lektion. I 5. og 6. lektion arbejder eleverne med opgaven under vejledning af ca. 5 lærere pr. klasse ude i klasserne. Lærerne dækker et bredt udsnit af klassens fag. I 7. og 8. lektion vil lærerne gruppere sig i faggrupper, så eleverne har mulighed for målrettet at opsøge faggrupper og/eller specifikke faglærere. Eleverne skriver et udkast til valg af sag, fag og problemstilling, som afleveres ved 8. lektions afslutning. Der benyttes en formular, som hver elev henter i Luduskonferencen AT-eksamen Timerne kan også bruges til at søge materiale. Kontoret påsætter vejledere på baggrund af elevernes udkast. Fagvalget skal også indtastes i Ludus. Den Anden vejledningsrunde: 3.g ernes normale skema er ryddet mandag i lektion, hvor de arbejder under vejledning. Eleverne diskuterer deres oplæg med de påsatte vejledere, som endegyldigt godkender valg af sag og fagkombination. Eleverne afleverer samme dag deres endelige valg af fagkombination med lærernes underskrifter. Eventuelle ændringer indtastes i Ludus. Marts: Udarbejdelse af synopsis. Den Maj-juni 3.g ernes normale skema er ryddet alle fire dage (tirs.-fred.). Der lægges vejledning ind på de første tre skrivedage. Eleverne præsenterer forud for vejledningen pr. mail vejlederne for udkast til problemformulering samt for et antal problemstillinger, der efter planen skal indgå. Vejlederne giver kritisk respons under overskriften: Er dette eksaminerbart åbner dette mulighed for at opfylde og evaluere de faglige mål i almen studieforberedelse? I løbet af skrivedagene er målet, at: Eleverne sammenfatter deres materiale i en synopsis, og præsenterer vejlederne for nogle af de valg, de har truffet mht. hvilke problemstillinger og konklusioner, der hovedsageligt udfoldes i synopsen, hvilke der hovedsageligt reserveres til den mundtlige fremlæggelse, og hvilke ideer der er til samtaledelen. Synopsen skal afleveres den 18. marts i 3 eksemplarer med den udleverede forside som første side og i de udleverede mapper inden kl Husk underskrift på forsiden og på sidste tekstside på alle eksemplarer. Mundtlig eksamination i almen studieforberedelse.

9 9 Lemvig Gymnasium 2016/SM LEMVIG GYMNASIUM Almen studieforberedelse 2016 Valg af fag, sag og problemstilling Afleveres på kontoret i løbet af 8. lektion den 1.2. Godkendes af vejlederne den Navn: Klasse: Fag 1: Fag 2: Evt.: Jeg arbejder sammen med Sag og problemformulering: Problemstillinger: Angiv i stikordsform hvilke problemstillinger og hvilke materialer du vil arbejde med inden for sagen: dato vejledernes underskrifter og initialer dato elevens underskrift

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种 印 证 方 式 正 是 体 现 了 鬼 搭 车 这 个 故 事 的 传 统 性, 如 无 论 古 今 中 外 的 异 文 都 有 冥 钞 这 一 细 节, 因 为 在 外 型 上, 人 们 难 以 把 人 与 鬼 区 别 开 来, 只 能 通 过 冥 钞 鉴 别 人 与 鬼 的 身 份 第 二, 1 为 什 么 说 传 统 节 日 是 时 空 以 外 的 时 空? 节 日 主 要 指 的 是 民 间 传 统 的 周 期 性 的 集 体 参 与 的 实 践 或 活 动 时 空 具 有 不 可 推 测 性, 没 有 明 确 的 起 点 和 终 点 所 谓 的 时 空 以 外 的 时 空 是 指 人 们 为 了 体 现 出 自 身 掌 控 自 然 的 能 力 而 规 定 了 一 个 人 文 的 时

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她 摸 了 摸 自 己 的 耳 朵, 看 着 自 己 戴 着 耳 钉 的 耳 朵, 心 中 不 免 有 些 自 豪, 挨 了 三 枪, 在 左 边 打 了 三 个 洞, 不 料 太 疼, 忍 不 下 去, 右 边 的 就 没 有 打 不 过, 还 挺 好 的, 对 称 什 么 的 最 讨 厌 了, 替 嫁 娘 子 好 痴 缠 / 作 者 : 菊 铭 锲 子 1 桃 树 结 缘 哦 买 噶! 我 终 于 280 级 了 某 女 子 顶 着 一 头 的 鸟 窝, 戴 着 副 天 然 黑 眼 镜, 坐 在 笔 记 本 面 前 大 叫 因 太 高 兴 了, 险 些 儿, 蹦 起 恰 恰 来 啪 门 被 踹 开 了 随 后, 一 欧 巴 桑, 双 手 叉 腰, 嘴 角 扭 曲, 眉 毛 竖 立 起 来,

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014315 市 立 永 平 高 中 無 填 報 無 填 報 (02)22319670 014322 市 立 樹 林 高 中 已 填 報 已 填 報 (02)86852011 014326 市 立 明 德 高 中 已 填 報 (02)26723302 014332 市 立 秀 峰 高 中 已 填 報 加 總 - 人 數 每 位 填 報 人 只 能 填 一 種 學 制 欄 標 籤 列 標 籤 高 級 中 學 進 修 學 校 010301 國 立 華 僑 高 級 中 等 學 校 無 填 報 已 填 報 (02)29684131 011301 私 立 淡 江 高 中 無 填 報 已 填 報 (02)26203850 011302 私 立 康 橋 高 中 已 填 報 (02)22166000 011306

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nooog : : 8501168 1/ 32 : 70 :1,800 2005 9 2005 9 ISBN 7-80595 - 642-1/ I258 : 396.00 ( ) 1 FAS T 4 6 13 33 45 57 69 78 SOS 80 83 86 92 94 98 100 103 1 105 107 115 118 125 132 134 138 5 142 144 151 161 173 177

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