Funktionsbestemt efteruddannelse af holdledere Føring ved hændelser med kemiske stoffer

Transkript

1 Funktionsbestemt efteruddannelse af holdledere Føring ved hændelser med kemiske stoffer

2 Funktionsbestemt efteruddannelse af holdledere Føring ved hændelser med kemiske stoffer Den samlede uddannelsesplan for Føring ved hændelser med kemiske stoffer består af fire dele. En uddannelsesbeskrivelse der primært retter sig mod uddannelsesstedet. En rammeplan der primært retter sig til uddannelsesplanlæggeren. Et vejledende skema der primært retter sig mod underviserne, deltagerne og uddannelsesplanlæggeren samt en vejledende læreplan der primært retter sig mod undervisere og uddannelsesplanlæggeren. Uddannelsesbeskrivelse side 3 Uddannelsens rammeplan side 6 Uddannelsesbeskrivelsen beskriver en række overordnede forhold vedrørende tilrettelæggelsen af uddannelsens gennemførelse. Den indeholder didaktiske elementer som uddannelsens formål, rammer og vilkår. Uddannelsens rammeplan beskriver de nødvendige forudsætninger hos deltageren samt uddannelsens kompetencemål og indholdstemaer. Rammeplanen angiver, hvordan uddannelsesbeskrivelsen omsættes til konkret planlægning, gennemførelse og evaluering af uddannelsen. Det vejledende skema er underviserens arbejdsredskab. Det er en oversigt over sammenhængen mellem uddannelsens indholdselementer, disses rækkefølge og tidsanvendelsen. Den vejledende læreplan er uddannelsesplanlæggerens og underviserens værktøj for selve tilrettelæggelsen af undervisningsforløbet for de kommende deltagere. Læreplanen kobler kompetencemål, indholdstemaer og evalueringsformer med konkrete eksempler på organisering af læreprocessen, materialer og tidsanvendelsen. Beredskabsstyrelsen Funktionsbestemt efteruddannelse af holdledere Føring ved hændelser med kemiske stoffer 1. udgave, september

3 Uddannelsesbeskrivelse 1 Uddannelsens overordnede bestemmelser Uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer gennemføres med henblik på, at få ajourført og videreudviklet holdlederens tekniske og taktiske kompetencer inden for føring af mandskabet under indsatser med hændelser med kemiske stoffer. Uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer er ikke en obligatorisk del af Holdlederuddannelsen i Redningsberedskabet, men anbefales gennemført hvert femte år. Målgruppe Kurset henvender sig til personer, der virker som holdledere i redningsberedskabet, og som målrettet søger at udvikle sine tekniske og taktiske kompetencer inden for føring af mandskabet under indsatser med hændelser med kemiske stoffer. 2 Uddannelsens formål Formålet med uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer er, at deltageren ajourfører og udvikler sine kompetencer, til at kunne virke som holdleder for førsteudrykningen på et skadessted med hændelser med kemiske stoffer. Der vil i uddannelsen blive lagt vægt på, at deltageren udvikler egne kompetencer, til at kunne vurdere, iværksætte og lede de indsatser, en holdleder typisk vil kunne komme ud for på et skadessted med hændelser med kemiske stoffer. Der vil i uddannelsen være fokus på: Føring Taktik Teknik Sikkerhed Herved vil holdlederen udvikle sine kompetencer i sit virke som fører for eget mandskab, herunder sit samarbejde med indsatslederen. Uddannelsens kompetencemål Formålet med uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer konkretiseres under de anførte kompetencemål i rammeplanen. I kompetencemålene er fokus på, hvordan viden, færdigheder og holdninger kombineres og omsættes til beslutnings- og handlekompetencer hos holdledere i redningsberedskabet. 3 Uddannelsens rammer og vilkår Varighed og struktur Uddannelsen tilrettelægges på en sådan måde, at deltageren primært ajourfører og udvikler sine kompetencer som holdleder gennem løsning af praktiske opgaver med stigende kompleksitet og sværhedsgrad under forskellige indsatslignende forhold. Uddannelsen varer 2 dage, og gennemføres som internatkursus. Udover undervisningen i dagtimerne, må der påregnes aktiviteter om aftenen. 3

4 Kompetenceprofil 1 Der anvendes ikke kompetenceprofil på uddannelsen, men deltageren kan med fordel overveje egne kompetencer og forudsætninger, og drøfte disse med egen myndighed, såfremt der er særlige forhold, der gør sig gældende. Bedømmelse og uddannelsesbevis Deltagerens læringsfremskridt vurderes kontinuerligt gennem uddannelsens forløb, hvor den enkeltes deltagelse, præstation og læring holdes op mod kompetencemålene og indholdstemaerne for uddannelsen. Der udstedes uddannelsesbevis. 4 Uddannelsens gennemførelse Læringsforståelse I uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer forstås læring som en individuel proces med en individuel virkning, som igangsættes gennem samspil med øvrige deltagere, undervisere, det faglige stof samt erfaringer fra den daglige opgaveløsning i Redningsberedskabet. Det betyder, at der i selve gennemførelsen af uddannelsen lægges vægt på følgende: Læring sker på forskellige måder hos deltagerne. Læring kræver aktiv deltagelse. Deltagerne inddrager situationer og eksempler fra Redningsberedskabet i opgaveløsningerne. Deltagerne overfører viden og erfaringer fra hverdagen til uddannelsessituationen og modsat. Kompetencer udvikles som en integreret proces, hvor viden, færdigheder og holdninger kombineres og omsættes til konkret beslutnings- og handleevne i deltagerens operative virke i redningsberedskabet og stillingtagen til virket som holdleder. Denne læringsforståelse fletter sig ind i alle aspekter af uddannelsen. Tilrettelæggelse af undervisningen Metodisk gennemføres uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer gennem sparring, supervision og feedback i en vekselvirkning mellem korte teoretiske oplæg, praksisnære opgaver og øvelser samt undervisningsøvelser. Der gennemføres både teoretiske og praktiske lektioner, men med hovedvægten på de praktiske. Indholdsmæssigt arbejdes der i uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer med afsæt i deltagerens viden og erfaring fra såvel praksis som det i uddannelsen allerede gennemgåede indhold, ligesom der tages afsæt i deltagerens erfaringer og personlige kompetencer holdt op mod teori. 1 Læs mere om kompetenceprofil: Lene Hald og Jan Hansen, Læringscirklen, Beredskabsstyrelsen

5 Igennem uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer arbejdes der i løsningen af de praksisnære opgaver, både inden for hvert kompetencemål og i uddannelsen som helhed, med en stigende kompleksitet og sværhedsgrad under de forskellige indsatslignende forhold, som en holdleder kan komme ud for under indsats. Gennem uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer trænes og udvikles deltagernes kompetencer, så de vil kunne varetage føringen, den tekniske og taktiske ledelse samt sikkerheden under førsteindsatsen på et skadested med hændelser med kemiske stoffer. 5

6 Uddannelsens rammeplan 1 Deltagerne Deltagerens forudsætninger og erfaringer inddrages i uddannelsen Deltagerens forudsætninger og erfaringer inddrages løbende i uddannelsen og bruges af underviseren i gennemførelsen af uddannelsen. Dette sker i forbindelse med den kontinuerlige evaluering af læreprocessen og undervisningens virkning. Det er en forudsætning, deltagerne har gode læsefærdigheder og evne til at tilegne sig teoretisk stof. Det er en forudsætning, at deltagerne har bestået holdlederuddannelsen 2, og vedligeholdt sin uddannelse gennem de årlige øvelser. 2 Kompetencemål og kompetenceniveauer Målene for uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer er formuleret som kompetencemål. Dette indebærer, at der i målene er fokus på hvordan viden, færdigheder og holdninger kombineres og omsættes til handling i relation til deltagerens løsning af de forskellige opgaver på et skadested. Kompetencemål for uddannelsen Kompetencemålene beskriver hvilke arbejdssituationer og arbejdsopgaver deltageren skal kunne løse efter gennemførelse af uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer. Kompetencemålene for uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer er følgende: 1. Deltageren som holdleder fører førsteudrykningen, herunder indgår i samarbejdet med indsatsleder redningsberedskab, politi, sundhedsberedskab og andre relevante aktører på et skadested. 2. Deltageren iværksætter med baggrund i sine taktiske og tekniske færdigheder selvstændigt en effektiv og sikker førsteindsats ved hændelser med kemiske stoffer, anvender relevante vejledninger og gennemfører dele af endelig indsats under anvisning fra indsatslederen. 3. Deltageren overvåger eget mandskabs sikkerhed på skadestedet, herunder risikovurderer og træffer beslutning om afhjælpende + forebyggende foranstaltninger. Indholdstemaer Indholdstemaerne beskriver i overskrifter de emner, der indgår i uddannelsen. Indholdstemaerne er således de særlige faglige områder, som underviseren skal bygge undervisningen på, for at deltageren opnår den ønskede handlekompetence. Indholdstemaerne for hvert kompetencemål er følgende: 2 Holdlederuddannelsen, Beredskabsfaglig del (fra 2014) eller Holdleder BRAND (før 2014). 6

7 1. Deltageren som holdleder fører førsteudrykningen, herunder indgår i samarbejdet med indsatsleder redningsberedskab, politi, sundhedsberedskab og andre relevante aktører på et skadested. Beredskabets opbygning Organisering af indsatsområdet Holdlederens opgaver Ledelse af indsatsen på et skadested Følgeskadebekæmpelse Føring Kommunikation SINE 2. Deltageren iværksætter med baggrund i sine taktiske og tekniske færdigheder selvstændigt en effektiv og sikker førsteindsats ved hændelser med kemiske stoffer, anvender relevante vejledninger og gennemfører dele af endelig indsats under anvisning fra indsatslederen. Organisering af skadested og grundlæggende taktik ved hændelser med kemiske stoffer Materielkendskab Situationsbedømmelse Taktiske tilgange og tekniske emner 3. Deltageren overvåger eget mandskabs sikkerhed på skadestedet, herunder risikovurderer og træffer beslutning om afhjælpende + forebyggende foranstaltninger. Sikkerhed på skadestedet Sikkerhedsregler Arbejdsmiljø Vægtningen af indholdstemaerne På baggrund af den enkelte deltagers kompetencer skal opmærksomheden løbende rettes imod deltagernes forudsætninger undervejs i uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer. Som en del af planlægningen af undervisningen kan der også foretages en justering/prioritering af den tid, der anvendes til hvert indholdstema i det konkrete uddannelsesforløb. Ansvaret for dette planlægnings- og gennemførelsesarbejde påhviler den uddannelsesansvarlige. Det er således et krav, at alle indholdstemaer indgår i uddannelsen, men den præcise vægtning mellem indholdstemaerne sker under hensyntagen til deltagernes forudsætninger, de praktiske rammer samt en kontinuerlig vurdering af undervisningssituationen i uddannelsen. En vejledende vægtning og præcisering af indholdstemaernes emner for en typisk deltager fremgår af den lokalt udarbejdede vejledende læreplan, ligesom en vejledende tidsanvendelse for indholdstemaerne fremgår både af den vejledende læreplan og det vejledende skema. 7

8 3 Organisering af læreprocessen Uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer er en faglig uddannelse på mellemlederniveau, og metodevalgene har et kombineret perspektiv. For det første skal metodevalgene støtte og styrke deltagerens læreproces. For det andet er metodevalgene også en del af det indhold, som deltagerne på uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer skal arbejde med som en del af udviklingen af uddannelsen. Det betyder, at der lægges vægt på, at der i uddannelsen benyttes et bredt metoderepertoire og valg af arbejdsmåder, der er repræsentative for de metoder og arbejdsprocedurer som til dagligt benyttes i Redningsberedskabet, og som understøtter tilegnelsen af praktiske færdighedsmæssige handlekompetencer inden for faget. I forbindelse med organiseringen af læreprocessen i uddannelsen lægger læringsforståelsen, kompetencemålene og indholdstemaerne op til valg af undervisningsmetoder og måder at lære på, som er kendetegnede ved at: - Læringen er opgave- og oplevelsesorienteret. - Det teoretiske stof integreres i de praktiske opgaver. - Læringen har høj deltageraktivitet og dialog i undervisningssituationen. - Læringen skaber refleksion hos deltageren. Undervisningsmetoder i uddannelsen Den nødvendige teori er integreret i den praktisk betonede del af undervisningen i størst mulige omfang. Deltageren på uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer præsenteres eksempelvis for følgende undervisningsmetoder og måder at lære på: Praktisk betonede og færdighedsunderstøttende metoder som færdighedstræning og fokuseret træning Håndtering af cases / problemstillinger med stigende sværhedsgrad og kompleksitet Opgaveløsninger i virkelighedsnære situationer Samarbejde i teams og mindre grupper til løsning af opgaver Interviews og to-mandsdrøftelser imellem deltagerne Individuelle refleksionsøvelser Samtale- og dialogundervisning Oplæg 4 Evaluering Evalueringen på uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer er målrettet tre forskellige områder og gennemføres ved anvendelse af forskellige evalueringsformer og -metoder. Den tredelte evaluering består af: En evaluering af deltagerens udbytte og præstation fortløbende gennem uddannelsen En kontinuerlig evaluering af deltagernes læreproces i form af deltagernes jævnlige refleksioner over egen arbejdsform og læring undervejs i uddannelsesforløbet En kontinuerlig evaluering af undervisningens virkning i form af underviserens og deltagerens refleksioner over undervisningens effekt holdt op mod uddannelsens formål, kompetencemål og indholdstemaer. 8

9 Med den tredelte evaluering opnås en helhedsorienteret evaluering, hvor der er sammenhæng mellem læringsforståelsen, de gennemførte læreprocesser og evalueringerne. Evaluering af deltagerens udbytte, præstation og læreproces Udgangspunktet for evalueringen af deltagerens udbytte, præstation og læreproces foregår ved, at deltageren med fokus på områderne: Føring Taktik Teknik Sikkerhed støttes i refleksioner over deres præstationsniveau og den kompetencetilvækst, som de selv, meddeltagerne og underviseren vurderer, at de har opnået i forhold til planlagte mål. Den kontinuerlige evaluering af deltagerens udbytte, præstation og læreproces foregår dels løbende på uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer, f.eks. ved afrundingen af et indholdstema eller en større opgaveløsning, øvelse eller træningsopgave, og med inddragelse af forskellige evalueringsformer og metoder, samt i forbindelse med fastsatte delmål undervejs i trænings- og uddannelsesforløbet. Evaluering af undervisningens virkning Udgangspunktet for evalueringen af undervisningens virkning og effekt hos deltageren foregår dels ved, at deltageren støttes i refleksioner over deres mestringsniveau og eget virke i opgaveløsningerne holdt op mod uddannelsens formål, kompetencemål og indholdstemaer, dels ved at underviseren vurderer deltagerens kompetencetilvækst, præstationsniveau og virke i træningen holdt op mod uddannelsens formål, kompetencemål og indholdstemaer. Den kontinuerlige evaluering af undervisningens virkning og effekt hos deltageren foregår løbende på uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer, f.eks. ved afrundingen af et indholdstema eller en større opgaveløsning, øvelse eller træningsopgave, og med inddragelse af forskellige evalueringsformer og -metoder. Prøve/certificering Der afholdes ingen afsluttende certificering på uddannelsen Føring ved hændelser med kemiske stoffer. Fravær Fravær håndteres i henhold til Generelle bestemmelser for Beredskabsstyrelsens kursusvirksomhed. 5 Andet Underviserforudsætninger For at tilrettelægge, gennemføre og evaluere enkeltlektioner i faget skal underviseren have bestået og ajourført kompetencerne: - Holdlederuddannelsen/Holdleder BRAND. - Voksenpædagogisk Grunduddannelse/Hjælpeinstruktør. 9

10 For at planlægge, tilrettelægge, gennemføre og evaluere faget skal underviseren have bestået/gennemført og ajourført kompetencerne: - Voksenpædagogisk videreuddannelse/faginstruktør. - Indsatslederuddannelsen. - Indsatskemi 10