Slaveriet gennem tiderne. Et undervisningsforløb på 10 moduler for 1. eller 2.G

Transkript

1 Slaveriet gennem tiderne Et undervisningsforløb på 10 moduler for 1. eller 2.G

2 Grundtanker bag forløbet At vække elevernes nysgerrighed og give et overblik over slaveriets forskellige former og betydning for mennesker og samfund i fortid og samtid. Kernestof: Antikkens Samfund Kulturmøder: kolonisering Menneskerettigheder

3 Faglige mål i centrum Faglige mål: Analysere eksempler på samspil mellem materielle forhold og mentalitet i tid og rum. Analysere samspillet mellem mennesker, naturgrundlag og samfund gennem tiderne. Forklare måder at forme og styre samfund på og se konsekvenserne heraf for individets vilkår.

4 Lektion 1 Brainstorm og begrebsafklaring. Hvad er slaveri? Skitsering af forløbet. Fokus på: De ældste kulturer: Ægypten & Babylon

5 Materiale og indhold lektion 1 Elevernes lektie til denne time: Hammurabis lov (Babylon) Findes i Kühles verdenshistorie Evt: Slaveri i Ægypten (pyramidebyggeri) Evt. materiale kan udleveres i timen.

6 Metode Lektion 1 Gennem brainstorm afdækkes elevernes forforståelse for ordet slaveri Indledende lærerforedrag om Babylon (kort kontekstualiering). Læreren stiller spørgsmål til Hammurabis lov, som eleverne summer sammen om i små grupper, inden der sluttes af med klasse-dialog. Hvad siger teksten om slaveriets rolle og betydning i det babylonske samfund.

7 Lektion 2 Slaveri i Romerriget Elevernes lektie til denne time: Kilde: Plutarch om Cato som landmand og slaveholder Kilde: Cato om slaver i landbruget Begge kilder i: Helles, Knud: Romerriget et magtssystems opståen, udvikling og sammenbrud. Viborg 1987, side

8 Lektion 2 - metode Kort indledende lærerforedrag om kontekstualisering af kilderne. Ca. 30 minutters gruppearbejde med konkrete spørgsmål til kildernes udsagn om slaveri. Ca. 20 minutters fælles opsamling og dialog.

9 Lektion 3 Feudalismen og stavnsbåndet (INDBLIK) Essensen af denne time er elevernes selvstændige analyse og erkendelse. Dels skal eleverne forstå feudalismen som samfundsbærende struktur i Danmark gennem århundreder, og dels skal de forholde sig til spørgsmålet: Hvorfor er dette emne taget med i vores forløb om slaveri?

10 Lektion 3 - materiale Olaf Søndberg: Danmarks Historie. Århus s (om stændersamfundet), s (om landboreformerne og stavnsbåndet)

11 Lektion 3 - metode Dialogtime Målet er en fælles forståelse af grundstrukturerne i feudalismen, stændersamfundet og stavnsbåndet. Timen slutter med spørgsmålet til eleverne: hvorfor er dette med i vores tema om slaveri? Er der elementer af slaveri i den samfundsopbygning, vi havde i Danmark i århundreder?

12 Lektion 4 Trekanthandel og kolonisering Trekantshandlen med indblik til Danmarks rolle i slavehandelen: Elevernes lektie til timen: Schmidt, Flemming m.fl.: Portal Danmarkshistorie, København s

13 Lektion 4 - metode Eleverne formulerer i grupper selv spørgsmål til teksten. Hver gruppe skriver deres spørgsmål op på tavlen, og styrer efterfølgende en klassedialog om deres tre spørgsmål. Implicit mål: Træning i at formulere spørgsmål til et tekstmateriale med henblik på eksamen.

14 Lektion 5 - FILM Vi ser filmen Amistad Elevernes lektie: Tjekliste (hvad skal man være opmærksom på, når man ser fiktionsfilm i historie?)

15 AMISTAD TRAILER

16 Lektion 5 - metode Timen indledes med 10 minutters debat om, hvad man skal være opmærksom på, når man ser fiktionsfilm i historie, samt en KORT præsentation filmen. Herefter ser vi den første 1/3 af filmen.

17 Lektion 6 & 7 - FILM Elevernes lektie til timerne: Et par udvalgte tekster / kilder fra: ophaevelse.html om den samtidige debat om ophævelsen af slaveriet, samt debatindlæg om slaveriet - set med danske briller). Anden mulighed: Freese, Jens: Den atlantiske slavehandel og England.

18 Lektion 6 & 7 - metode Læsningen bredes ud over de to timer, og begge timer indledes med en kort samtale og udlevering af arbejdsark med spørgsmål, som eleverne tager notater under ca. 45 minutters film.

19 Lektion 8 Slaveriets møde med oplysningstiden.

20 Lektion 8 - materialer Elevernes lektie: Den amerikanske uafhængighedserklæring, den franske revolution synsvinkler_paa_politik / 6_menneskeret.htm (den franske menneskeretserklæring)

21 Lektion 8 - metode Timen indledes med lærerstyret dialog (en indføring i tiden hvilke tanker rør sig, i hvilken kontekst opstår de læste erklæringer?) Timen munder ud i en diskussion om betydningen for slaveriet (med løbende referencer til Amistad) Indblik i interesser i at afskaffe hhv. bevare slaveriet (igen med referencer til filmen)

22 Lektion 9 Slaveriet aftryk på det 20. århundrede Elevernes lektie: I have a dream (M.L. King) Evt. sidste kapitel fra Jens Freese: Den atlantiske slavehandel. I timen udleveres: 3-5 billeder fra USA i 50 erne og 60 erne (f.eks. en bænk kun for hvide). Evt: Rosa Parks / Little Rock High. Billeder fra Apardheid i Sydafrika kan også inddrages. Evt. klip fra Obamas indsættelsestale.

23 Lektion 9 - metode Timen starter med, at eleverne får 2-3 minutter til at diskutere hvert af billederne med sidemanden. Herefter fælles dialog. Timen slutter med en kontekstualisering af I have a dream talen og linjer af slaveriets virkningshistorie.

24 Lektion 10 - afslutning Elevernes lektie: FNs menneskerettighedserklæring Materiale, som skal bruges i timen: Kvindehandel m.v. (f.eks. reklamefilm fra TV 2009 om menneskehandel) Eleverne får udleveret: Vollmond, Christian: Sukker, slaver og skæbner. Nationalmuseet 2007, side 5. Hvad er en slave Opfølgning på Brainstorm.

25 Lektion 10 - metode Eleverne har hjemme læst menneskerettighedserklæringen og et centralt element i timen er at diskutere: Hvad skal vi med den idag. Man kunne starte timen med at vise TVreklamefilmen om menneskehandel. Derefter skal debatten have lov at køre HVOR LANGT ER VI KOMMET? Afslutning: Udlevering af teksten Hvad er en slave (er vi enige i definitionen?) og opfølgning på brainstorm.

26 Forløbet er slut Eleverne har set eksempler på slaveriets udvikling over tid, og har løbende været med til at arbejde sig frem imod en definition. Eleverne vil utvivlsomt rose læreren for et genialt planlagt forløb og læreren røber straks, at inspirationen stammer fra en arbejdsom gruppes anstrengelser hine dage i Ry (marts 2008)