Profilering af fremmedsprog i studieretninger og talentarbejde. Nykøbing Katedralskole. Medvirkende skoler/institutioner

Transkript

1 Afrapportering for projekter, der deltager i netværks-, analyse- og formidlingsprojekt vedr. fremmedsprogenes profil, faglige identitet og anvendelsesorientering i de gymnasiale uddannelser. Runde 2 / Projekttitel Profilering af fremmedsprog i studieretninger og talentarbejde Medvirkende skoler/institutioner Nykøbing Katedralskole Projektnummer Projektperiode Skoleårene og Kontaktperson Søs Maxner, uddannelsesleder soes.maxner@nykat- gym.dk

2 1) Summary. Katedralskolens fremmedsprogsprojekt har været todelt i form af dels et fokus på at få en internationalt tonet supersproglig studieretning op at stå, dels at få sat skub i talentudvikling på fremmedsprogsområdet. De to dele af projektet har kørt uafhængig af hinanden, men det overordnede mål har ikke begge tilfælde været at få sat positivt fokus på fremmedsprog som betydningsfuldt og interessant for både lærere og elever. Som det vigtigste resultat er det lykkedes at få den internationale studieretning etableret sådan at den også forventes oprettet ved studieretningsstart På talentsiden er der udviklet undervisningsforløb i fransk, spansk og tysk, og de pågældende lærere har indhøstet vigtige erfaringer med talentarbejdet i forhold til at kunne fortsætte dette på fast basis. 2) Projektets formål og baggrund. Projektets hovedformål: At styrke sprogfagene på stx og udvikle sprogdidaktikken ved at - etablere 2 sproglige studieretninger med fokus på det internationale: EN, SP, Ty og EN, FR,Ty - igangsætte talentudviklingsforløb i 2.fremmedsprog a) for skolens egne elever b) for en lokal grundskoles tyskelever Baggrunden for projektet: At skolen tidligere har haft svært ved at få oprettet sproglige studieretninger, hvorfor de elever der i skoleårene før projektet ønskede sproglige studieretninger, ikke kunne få opfyldt dette ønske. Derfor indeholder projektet udbud af de ovenfor nævnte 2 sproglige studieretninger, sådan at der kan oprettes en blandet studieretning, hvor de to samlæses. Dette er også blevet resultatet for årgang 2012 og det samme forventes for årgang 2013 at dømme ud fra deres 1. studieretningsvalg. 3) Projektets teoretiske forankring og grundlæggende antagelser. Arbejdet i forbindelse med både den internationale studieretning og talentdelen har haft et gennemgående fokus på kommunikative kompetencer, herunder interkulturelle kompetencer. Det har været brugt som en drivkraft for elevernes motivation at de så vidt muligt skulle have reelle modtagere af deres produkter og ikke blot læreren. Eksempler på dette er studieretningsfesten på den internationale studieretning og den fælles afslutning på talentforløbene. Til fokuseringen på de kommunikative kompetencer hører også en præference for elevaktiverende arbejdsformer, simpelthen for at sikre at den enkelte får produceret så meget sprog som muligt og dermed trænet og udviklet sine færdigheder. Den grundlæggende antagelse har været at eleverne motiveres af at andre end blot deres lærere skal se og høre deres produkt, og at det skærper deres sans for god kommunikation og sproglig præcision når produktet skal anvendes konkret og gerne uden for skolen. 2

3 På den internationale studieretning har der desuden været arbejdet bevidst med at stimulere forskellige læringsstile, bl.a. på studieretningsdagen. På talentforløbene har der været et gennemgående fokus på kultur sådan at sprogfagene her har fået lidt karakter af Landeskunde mere end fx grammatisk eller litterær fordybelse. Dette har været for at stimulere elevernes interesse for at lære sproget ved at åbne den verden for dem som det pågældende sprog giver adgang til. Det har i øvrigt været et grundlæggende princip for sprogtalentholdene at talent her ikke er ensbetydende med elite, men at man var meget velkommen på holdet med en god kombination af motivation, interesse og solide færdigheder. Således kunne en 7- talselev sagtens komme på talentholdet hvis vedkommende var motiveret og engageret. Dette hænger sammen med skolens ønske om at styrke sprogfagene generelt og stimulere den interesse som eleverne havde i forvejen. 4) Medvirkende lærere og deres hovedopgaver. Den internationale studieretning: En projektgruppe på 6 lærere har udarbejdet planer for sproglig toning af studieretningen og udviklet undervisningsaktiviteter og forløb til studieretningstoning- og samarbejde mellem sprogfag og øvrige fag på studieretningen se uddybning nedenfor. De deltagende lærere med de fag de har klassen i: Jette Nygård, engelsk, fungerer samtidig som tovholder for denne del af udviklingsprojektet Ronni Jørgensen, fransk Kim Lund, historie Bettina Hestbek, tysk Jutta Bojsen- Møller, dansk Anders Stausholm, samfundsfag Derudover har der været arbejdet intensivt med ipads og tilhørende IT- kompetencer i tilknytning til den sproglige toning, eftersom den pågældende klasse også blev skolens første ipad- klasse. Talentdelen: Internt på skolen har der i begge skoleår været gennemført talentforløb i de tre 2. fremmedsprog fransk, spansk og tysk ved tre faglærere i fagene: Jutta Fitzner, fransk Birgit Kiilerich, spansk Flemming Leire, tysk De tre lærere har hver især stået for planlægning og gennemførelse af ca. 10 timers undervisningsforløb pr skoleår for grupper af elever med særlig interesse / talent for det pågældende fremmedsprog. I skoleåret indgik der en fælles ekskursion til København og deltagelse i Sprogolympiaden. I skoleåret har der hverken været ekskursion eller Sprogolympiade, sidstnævnte fordi Sprogolympiaden simpelthen forsvandt uden forudgående varsel, hvilket var ret demotiverende for både lærere og elever. 3

4 I forhold til det eksterne samarbejde med den lokale Østre Skole, har Bettina Hestbek, tysk i begge skoleår stået for tyskundervisningen for grupper af 8. og 9. klasseelever. Hun har samarbejdet med elevernes egen tysklærer, Claes Poulsen, som dels har udpeget de elever der skulle deltage, dels har givet input til indholdet i undervisningen. I skoleåret blev der afholdt en fælles 2- timers afslutning for Katedralskolens egne og Østre Skoles talentelever, hvor alle hold havde forberedt gensidige fremlæggelser. Det var et godt og anbefalelsesværdigt arrangement, men rent praktisk og logistisk en stor opgave at planlægge. I skoleåret lykkedes det ikke at stable et tysktalenthold på benene internt på Katedralskolen. I stedet arrangerede Flemming Leire en talentdag for valgholdselever med besøg fra Goethe- Instituttet på skolen. Dette var en rigtig god alternativ løsning, som også fremadrettet kan bruges som skabelon for sprogtalentdage. Ud over de ovennævnte lærere har også en lang række af skolens dansk og fremmedsprogslærere været involveret i at afholde en fælles sprogdag for 1g og 2g- elever på den europæiske sprogdag 26/ ) Projektets tilrettelæggelse, gennemførte aktiviteter og forløb. DEN INTERNATIONALE STUDIERETNING Projektets tilrettelæggelse: Som udgangspunkt for arbejdet i projektet blev der nedsat en projektgruppe bestående af sprog- og fællesfagslærere fra begge studieretninger. Det betyder i praksis samtlige lærere, der deltager i teamet omkring den internationale studieretning, dvs. i klasse 1b. Målet for gruppen har været at udvikle og planlægge didaktik og progression for den internationale, sproglige toning på studieretningerne og det faglige samspil, der skal være bærende for toningen. Her er det vigtigt at indføje, at en del af studieretningens profil har været anvendelse af IT, hvorfor klassen udelukkende har arbejdet med ipad. Yderligere har det været et mål at implementere de sociale medier i forbindelse med kommunikation med udenlandske venskabsskoler. Intentionen har også været, at kulturmøder fra engelsk-, tysk-, spansk- og fransktalende områder i verden skulle stå som omdrejningspunkt for samspillet mellem sprogfag og fællesfag, hvor disse ses som oplagte emner inden for AT, SRO og SRP. Desuden skal der i begge studieretninger gennemføres 2 studieture. Den almindelige studietur i 2g og en studietur/udveksling i 3g, hvor et af sprogfagene er bærende fag, og hvor turen samtidig indgår i dele af et AT- forløb. 4

5 Gennemført AKTIVITET 1- studieretningsdag - 1g, 2g: En studieretningsdag er en skoledag, hvor hele dagen bruges til et emne, og i det her tilfælde toning af studieretningen i form af grammatikspil. Varighed: 5 timer - hvoraf 3 timer bruges på produktfremstilling (håndlavede grammatikspil) og 2 timer til afvikling af spillene (her arbejdes på tværs af klasserne). Studieretningsdagens fokus blev enstemmigt vedtaget at skulle være grammatik for at re- bevidstgøre eleverne om vigtige sproglige områder inden for sproghistorik og grammatik. Aktivitetens titel blev: Spark grammatikken i gang! Klasserne i aktiviteten går vertikalt: 1b, 2b og 3b. Sprogene dansk, spansk og engelsk var deltagende fag. Hver klasse skulle danne 6 klynger/grupper, der alle fik hvert sit nummer. Der var forskellige fokus i klasserne, alt efter hvad de implicerede lærere mente den pågældende klasse havde behov for at repetere. Derfor skulle 1b have fokus på AP- forløbet, 2b på ordklasserne og 3b på sætningskonstruktion m.m. Alle grupper, altså 18 i alt, skulle udvikle et grammatik- spil, og produktet skulle være kreativt og innovativt udviklet og håndlavet. Hvert spørgsmål skulle bestå af et A og et B spørgsmål for at imødekomme differentiering. Toningen skulle ske ved et pædagogisk benspænd, hvor spørgsmålene skulle indeholde kulturelt, historisk eller samfundsmæssigt relateret stof. Det vi fandt allervigtigst var processen: for at aktiviteten skulle give mening (det at de skulle terpe /repetere tidligere gennemgået grammatik), var det nødvendigt, at eleverne kom igennem det relevante stof x- antal gange. Derfor 1) skulle gruppen finde relevante spørgsmål, 2) selv give det rigtige svar, og endelig 3) være dommere når andre grupper spillede deres spil. Derved kom hver gruppe/ hver elev igennem spørgsmålene mindst 3 gange. Derudover skulle de spille de andre gruppers spil, således at de også fik gennemgået andet end eget stof. Både anvendelighedsmomentet, såvel som det konkurrerende element kommer her i spil, hvilket gør, at eleverne i høj grad er motiverede. I dette projekt var der en skriftlig evaluering samt en mundtlig på video. Ligeledes blev elever videooptaget under produktionen og afviklingen af spillene. Gennemført AKTIVITET 2- studieretningsfest i 1g: En studieretningsfest er en hel dag, hvor alle 3 årgange på studieretningen arbejder med en studieretningstonet faglig aktivitet med afsluttende samvær. 1 g laver et studieretnings- produkt, som tematiserer studieretningens profil og fremvises for forældre og andre besøg- ende. 2g har fokus på et kulturelt tema i relation til deres studietur, hvor hver klasse laver mad, sælger drikkevarer, underholder, etc. Derved tjenes der ekstra penge til studieturen. Klassen og lærer(e) gennemfører en klassisk brainstorm og diskuterer, hvorledes den faglige aktivitet skal udformes. Klassen blev enige om at dele sig op i 4 grupper hver med sit fokus: engelsk, tysk, spansk og fransk. Fysisk ville grupperne indtage hver sit hjørne i klasseværelset og udsmykke hjørnet med kulturelle islæt fra sproglandet. Klassen brugte 6 timer til denne forberedelse. Der skulle udtænkes relevant og aktuel viden inden for kultur, historie og samfund, og der skulle tænkes pædagogisk, således at præsentationerne var 5

6 korte, klare og præcise grundet tidsaspektet. Om aftenen var der afsat 1 time til aktiviteten i klassen. Forældre og venner skulle besøge standene, hvor de ville få adskillige oplysninger om sproget og dets land(e). De blev bedt om at huske informationerne. Begrundelsen var, at de skulle bruge dem senere. Den sidste del af den tildelte time skulle foregå i plenum. En mindre gruppe elever havde i løbet af dagen lavet en jeopardy, og forældre skulle nu konkurrere om, hvem der huskede bedst. Det skabte stor motivation, både hos eleverne, men sandelig også hos forældrene. Og så var det sjovt! TALENTDELEN: Aktivitet 1: Fælles afslutning: I skoleåret gennemførtes en fælles afslutning på 2 timer for de tre interne talenthold i 2.fremmedsprog og tysktalenterne fra Østre Skole. Fokus var her på at eleverne skulle præsentere deres sprogfag og tilhørende kulturelle elementer for hinanden. Det blev til fælles spisning med franske, tyske og spanske specialiteter, som for en dels vedkommende var selvproducerede. Under spisningen fremlagde nogle af eleverne faglige produkter med fokus på deres sprog og kultur. Der var dels power point- fremlæggelser, dels quiz. Eleverne talte på det pågældende fremmedsprog, men forklarede på dansk til hinanden. Eleverne fra Østre havde i grupper lavet en slags bazar, hvor de andre kunne gå fra stand til stand og høre / se fremlæggelser omkring Berlin. Aktivitet 2: Ekskursion til København: De tre talenthold i 2.fremmedsprog gennemførte i skoleåret en fælles ekskursion til København med bl.a. besøg på Goethe- instituttet og Institut Francais og biograftur med tysk film på programmet. Aktivitet 3: Sprogolympiaden: I skoleåret deltog de tre 2. fremmedsprogshold i Sprogolympiaden, som fandt sted i foråret Der var nogle tekniske og andre vanskeligheder, men generelt var det en god oplevelse for både elever og lærere, hvorfor det også blev besluttet at deltage igen i skoleåret Desværre lykkedes dette ikke fordi Sprogolympiaden blev flyttet, men på skolen er flere 2. fremmedsprogslærere indstillede på at deltage med deres hold i efteråret Sprogdag: Skolens arrangement på den europæiske sprogdag 26/ var ikke oprindelig planlagt som en del af fremmedsprogsprojektet, men kom til undervejs. Den blev arrangeret på tværs af klasser og hold og indebar bl.a. at elever skulle lære hinanden ord og vendinger fra andre sprog, konkurrere indbyrdes klasserne imellem og kortlægge hvor mange fremmedsprog der egentlig var repræsenteret i deres egen klasse. 6) Anvendte medier og IT- værktøjer. DEN INTERNATIONALE STUDIERETNING 6

7 Den internationale studieretning i 1b har i indeværende skoleår udelukkende arbejdet med ipad. Hver elev har fået en ipad som en del af en forsøgsordning. Som det fremgår af ovenstående har de sociale medier og kommunikationen med skoler i andre lande været et af målene med projektet. I skoleåret 2012/13 har der fortrinsvis været arbejdet med tilvænning og afprøvning af diverse programmer, såsom Notability, Goodreader, Meebook, etc. Desuden har der været anvendt en del e- og i- bøger, og der har været fokus på de digitale hjælpemidler, såsom ordbøger, grammatik, etc. Hensigten er i 2g at bruge de sociale medier i forbindelse med kontakter til udenlandske skoler, såvel som kontakt via fx Skype og Facebook til klasser og personer på destinationerne for studieturene. TALENTDELEN: Talentforløbene for skolens egne elever har arbejdet med en vekselvirkning mellem forskellige medier og mere traditionelle former. På spanskholdet har der været arbejdet med at søge oplysninger om spansktalende lande på internettet. Derudover har spansktalenterne også arbejdet med digitale spil på nettet. På franskholdet har der været arbejdet med små filmklip og interviews fra bl.a. Youtube med fokus på aktuelle begivenheder. På talentholdet med Østre Skoles elever er der blevet arbejdet med power point-fremlæggelser. 7) Projektets hovedresultater og konklusioner. DEN INTERNATIONALE STUDIERETNING Med de tiltag der allerede er foretaget i studieretningen samt de tiltag, der formentlig vil blive søsat i kommende skoleår, er der ingen tvivl om, at motivation og elevengagement er høj. Den gamle frase om, at elevaktivitet og variation giver motivation er i høj grad i højsæde i ovennævnte aktiviteter. Grammatikspillene giver indlæringsmæssigt et godt fagligt udbytte hos eleverne. Samarbejde mellem involverede lærere intensiveres naturligt nok i projektfasen, idet forberedelserne og afviklingen kræver et tæt teamwork. Eleverne har givet en skriftlig evaluering af grammatikspillene, men ikke af studieretningstoningen af det internationale som helhed. Dette kunne være et punkt til opfølgning i begyndelsen af næste skoleår i fx 2b. Den overordnede konklusion må være at vi skal blive ved at udvikle undervisningsprogrammer, der toner studieretningen i international retning. Det giver mening og sammenhold på flere ledder. TALENTDELEN: Hovedresultatet er her at det til dels er lykkedes at slå fast at talent også kan være noget man har i forhold til sprog, at det er sejt at kunne sprog, og at sprog er svært og ikke bare snakkefag. Men denne forståelse skal vedligeholdes, bl.a. via fremadrettet deltagelse i Sprogolympiaden som lader til at være genopstået, og andre sprogfokuserede aktiviteter. Det har vist sig vanskeligere at etablere talenthold på andet år af projektet, hvilket der kan nævnes flere forskellige årsager til, men den væsentligste er nok at det til dels er de samme 7

8 elever der er målgruppe hvert år, og for den enkelte elev bliver det så en gentagelse fra 1g til 2g eller 2g til 3g. Hvis han eller hun deltog i skoleåret , skal der væsentligt mere til at motivere for et år yderligere. Derfor vil sprogtalenter formentlig blive noget vi fremover realiserer hvert andet år. Det samme gælder i realiteten for talentholdene fra grundskolen. 8) Hvad kan andre bruge umiddelbart (nye forståelser, forslag til øvelser, etc.)? Især vores grammatikspil- program kan være til stor gavn for andre lærere, idet elevmoti- vationen er høj. Desuden er det en god adspredelse i dagligdagen, ikke mindst fordi program- met rammer flere indlæringsstile. Her tænkes på det kreative og innovative i metoden. Idéen omkring toning af de fire sprog under aktivitet 2, kan også med stor fordel bruges af andre klasser, dog kan der sættes mere tid af til denne del af sprogretningsfesten. Forslag: 1½ time. 9) Planlagt vidensdeling/vidensspredning. Skolen har som et led i en strategi for studieretningstoning til det sproglige og det internationale i næste skoleår udnævnt en studieretningsleder. Gennem en sådan er der planlagt vidensdeling til kommende internationale klasser, således at vi sikrer en spredning af diverse tonende tiltag. - Desuden er der planlagt en fremlæggelse af både aktivitet 1 og 2 på næste fremmedsprogs- konference i september Det ville også være oplagt at vide- reformidle og videnssprede igennem sociale medier, såsom Skype og Facebook, hvis det skønnes relevant. 10) Evaluering og forslag til forbedring og/eller opfølgende projekter. DEN INTERNATIONALE STUDIERETNING I forhold til det overordnede mål om at styrke sprogfagene ved at få oprettet en supersproglig studieretning, må projektet siges at være lykkedes idet der nu er sådan en studieretning på både årgang 2012 og forventet Samtidig har eleverne på årgang 2012 valgt at blive på studieretningen og betragtes generelt som en meget velfungerende klasse med et højt fagligt niveau (gns. 7,8 efter 1g). Der er ikke foretaget en overordnet evaluering blandt eleverne i forhold til projektet som helhed, men der er evalueret på aktivitet 1, studieretningsdagen, som blev meget positivt bedømt, både fordi det var en sjov og anderledes måde at lære på. Og fordi eleverne reelt oplevede at de lærte af hinanden. Af opfølgende projekter kan nævnes flere, bl.a. at bruge udvekslingsstuderende endnu mere, 8

9 end det er tilfældet pt. Brugen af udvekslingsstuderende bør sættes ind i nogle faste rammer eller programmer, således at der sikres et internationalt islæt ved hvert besøg. Et andet tiltag er integrering af fremmedsprogede tekster i ikke- sproglige fag, fx dansk, samfundsfag, matematik, etc. Her tænkes på små tekster som supplement til fx undervisning i historie eller geografi. Mulighederne her er mange. Studieture bør knytte an til AT. Det kan være i form af etnografiske undersøgelser i det pågældende land. Det samme gælder de faglige ekskursioner. Her indtænkes også kortvarige ekskursioner til fx Tyskland og Frankrig. Små videoer i form af YouTube clips om dansk kultur, evt. v.h.a. Screencast- OMatic kunne også være et nyt projekt med fokus på det internationale. TALENTDELEN: I forhold til de interne talenthold har projektet helt tydeligt givet nogle elever med særlig interesse for sprog nogle ekstra input og også en oplevelse af at være god til noget. Det har været en bagvedliggende del af vores dagsorden at det både i forhold til elever og lærere skulle blive tydeligt at talentudvikling ikke er begrænset til naturvidenskab, men at fremmedsprog er et vigtigt og prioriteret indsatsområde for skolen. Fremadrettet vil der blive forsøgt oprettet talenthold i 2. fremmedsprog hvert skoleår, men i praksis vil det nogle gange kun kunne lade sig gøre hvert andet år, jf. ovenstående. Tyskholdene af 8.- og 9.klasser fra Østre skole har begge år evalueret deres forløb meget positivt. Det har ifølge deres lærer fra folkeskolen haft en motiverende effekt for dem og gjort det sejt at være dygtig til tysk. Derudover har det også fungeret som en særlig introduktion til Katedralskolen og dermed udgjort et særligt brobygningsforløb. Fremadrettet fortsætter vi med at samarbejde med Østre skole omkring tysk, men holder en pause i skoleåret fordi vi på Katedralskolen mangler lærerkræfter til at dække det. 9