3: Tværgående indsats for unge i udsatte boligområder

Transkript

1 3: Tværgående indsats for unge i udsatte boligområder

2 Tværgående indsats for unge i udsatte boligområder Projektleder Peter Rasmussen, Fonden for Entreprenørskab Teamleder Pernille Berg, Fonden for Entreprenørskab Ordstyrer: Boligsocial konsulent Ulla Schärfe, KL

3

4 Iværksætterunge nye muligheder i skole og fritid PETER RASMUSSEN & PERNILLE BERG

5 FONDEN FOR ENTREPRENØRSKAB Fonden for Entreprenørskab er et nationalt og internationalt videncenter Vi blev etableret i 2010 af fire ministerier Vores opdrag er at udbrede og fremme entreprenørskabsuddannelser og aktiviteter fra ABC til PhD Vi finansierer udviklingsaktiviteter indenfor udvikling af nye uddannelser, nye fag og forløb indenfor entreprenørskab. Vi bistår, vejleder og sparrer med uddannelsesinstitutioner og skoleledelser. Vi måler på effekten af forskellige initiativer og indsatser. Vi har indsamlet data fra vilkårligt udvalgte 9. kl. elever (2000 i hver undersøgelse) siden 2011og følger dem en gang årligt. 3

6 Fonden for Entreprenørskabs definition af entreprenørskab: Entreprenørskab er, når der bliver handlet på muligheder og gode ideer, og disse bliver omsat til værdi for andre. Den værdi der skabes kan være af økonomisk, social eller kulturel art. (FFE-YE, 2011)

7 Progression af entreprenørskab gennem uddannelsessystemet

8 Nøgleresultater Antal elever og studerende, der deltager i entreprenørskabsundervisning og aktiviteter, har udviklet sig positivt. Det svarer til ca. 20% pct - over en fordobling i løbet af de sidste 5 år.

9

10 Skaber entreprenørskabsundervisning flere iværksættere? Ja, og denne undervisning kan med fordel differentieres alt efter uddannelsestrin. Vi kan gennem vores undersøgelser se, at entreprenørskabsundervisningen i grundskolen skal fokusere på de didaktiske virkemidler, der giver eleverne mod og nysgerrighed. Fra vores undersøgelser og andre forskningsstudier vedr. Company Programme og andre programmer kan vi se, at fokus på såvel entreprenørskab som disciplin og som en metode fremmer lysten til at starte egen virksomhed og højne studiemotivationen.

11 Skaber entreprenørskabsundervisning flere iværksættere? 1 o Effekten af entreprenørskabsundervisning afhænger af, om fokus er på de kognitive kompetencer (indhold/the science) eller på kompetencer af mere non-kognitiv karak ter (metode/the art) 2 o Entreprenørskabsundervisning er mere effektfuld på de tidlige uddannelsestrin 3 o Lærere spiller en væsentlig rolle Kilde: vores 9. kl. undersøgelse

12 Enterprising skills (Undervisningens fokus på handlingskompetencer) I skolen har jeg lært at o tænke kreativt o komme på nye ideer o omsætte ideer til handling Business skills (Undervisningens fokus på virksomhedskundskaber) I skolen har jeg lært o at starte en virksomhed op o om iværksætterens rolle i samfundet o at vurdere forretningsideer

13 Gør entreprenørskabsundervisning eleverne gladere for at gå i skole? Ja Elevers skoleglæde øges, når læreren har fokus på at fremme kreativitet og handlingskompetencer hos eleverne. Lærerne spiller en meget afgørende rolle i forklaringen på EEs indflydelse på skoleengagement. Især bogligt svage elever nyder godt af EE. Den største effekt opnås af forløb, der kommer tidligt ( klasse) og som har fokus på både undervisningsmetoder og indhold (fx programmer som CP).

14 Kan man måle effekten af entreprenørskabsundervisning? Ja, og man kan måle den kortsigtede effekt af entreprenørskabsundervisning via selvevaluering. Der findes således mange forskellige værktøjer, som kan anvendes til at måle den indflydelse, entreprenørskabsundervisning har på elevers og studerendes tro på egne evner til at udføre entreprenørielle aktiviteter. Undersøgelserne og de udviklede værktøjer har bidraget med udvikling af metoder til evaluere de non-kognitive kompetencer, som er væsentlige i forbindelse med entreprenørielle kompetencer. Derudover har udviklingen af værktøjerne også bidraget til digitale værktøjer, som kan anvendes af skoleledere, undervisere, lærere, studerende og elever selv.

15 Hvilken betydning har rollemodeller for, om unge vælger at blive iværksætter?

16 Arv eller miljø? Hoffman og Junge (2014) studerede 1871 lønmodtagere og iværksættere og deres forældre for at undersøge hvilken indflydelse forældres beskæftigelse har på sine børns holdninger, præferencer og værdier. - Børnene tog især efter forældre af samme køn. Linqvist, Sol og Van Praag (2015) studerede 3941 individer, der var blevet adopteret. - De sociale faktorerne var dobbelt så store som de biologiske. Guiso, Pistaferri & Schivardi (2015) fandt, at unge, der vokser op i et område med stort iværksætteraktivitet, har større sandsynlighed for selv at blive iværksættere.

17 Hvilken betydning har rollemodeller for, om unge vælger at blive iværksætter? o Jo bedre de unge kan identificere sig med en rollemodel, altså jo flere lighedspunkter der er mellem dem, jo stærkere er påvirkningen.

18 Hvilken betydning har rollemodeller for, om unge vælger at blive iværksætter? o Jo bedre de unge kan identificere sig med en rollemodel, altså jo flere lighedspunkter der er mellem dem, jo stærkere er påvirkningen. o Det er derfor vigtigt, at de unge møder forskellige entreprenørielle rollemodeller, fordi det øger chancen for, at de møder den, der kan inspirere netop dem.

19 Hvilken betydning har rollemodeller for, om unge vælger at blive iværksætter? o Jo bedre de unge kan identificere sig med en rollemodel, altså jo flere lighedspunkter der er mellem dem, jo stærkere er påvirkningen. o Det er derfor vigtigt, at de unge møder forskellige entreprenørielle rollemodeller, fordi det øger chancen for, at de møder den, der kan inspirere netop dem. o Men, det er vigtigt, at rollemodellerne ikke erstatter lærerne.

20 Iværksætterunge

21 Fra ansøgningen: Udvikling og gennemførelse af et 2-årigt valgfag med fokus på iværksætteri i folkeskolens ældste klasser At 200 unge fra udsatte boligområder i Aarhus gennemfører valgfaget, og udvikler entreprenørielle kompetencer og erfaringer, som kan anvendes i både uddannelses- og arbejdsliv En række entreprenørielle projekter i de udsatte boligområder, hvor de unge er medansvarlige og træder ind i rollen som igangsættere og iværksættere Udvikling af undervisningsmateriale og årsplaner, som gøres frit tilgængelige Udvikling af en best practice -model, så projektet efterfølgende kan kopieres og implementeres i skoler og udsatte boligområder i hele landet

22 Rammer for Iværksætterunge Valgholdsundervisning klasse. Eleverne vælger for 1 år ad gangen. Hvornår vælger eleverne og hvor mange valghold tilbydes? Entreprenørskab 6 skoler i udsatte boligområder i Aarhus 2 års økonomisk støtte Årlig iværksætterkonkurrence for de deltagende skoler Forskning på elev- og på lærerniveau Afsluttende konference

23 Januar til juli 2018 Uddannelsesforløb for lærere og medarbejdere: 26. og 27. feb, 12. og 13. marts, 19. marts Udvikling af undervisningsplan og vejledning til valgfagsbrug Fagbeskrivelse med rammer og mål Lærerne laver årsplanerne for undervisningen FFE kan hjælpe

24 Skoleårene og Valgholdene kører på skolerne Samarbejde med helhedsplanerne om aktiviteterne Iværksætterkonkurrence i hhv og 2020

25 Økonomi 3 lærere på kursus Ekstra lærertimer Mulighed for sparring med FFE Boligsociale helhedsplaner timer til understøttelse af aktiviteterne Koordineringsmøder

26 Tak Pernille Berg Peter Rasmussen

27 Pause vi ses i plenum kl