Inklusion i klasseværelset Sæt rammerne om et differentieret læringsfællesskab, hvor alle børn får mulighed for at gøre det godt!
|
|
- Mette Ibsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Denne workshop kort 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering Inklusion i klasseværelset Sæt rammerne om et differentieret læringsfællesskab, hvor alle børn får mulighed for at gøre det godt! 3. Visualisering 4. De 10 H er 5. Andre indsatser 6. Pause 7. Råd og redskaber til lærere og pædagoger Anna Furbo Rewitz A2 - Den første time ( ) 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering 3. Visualisering 4. De 10 H er 5. Andre indsatser Efter hvert tema vil jeg bede jer notere i opsamlingsarket. Skriv to pointer for det gennemgåede tema. 6. Pause 1
2 ADHD i et pædagogisk perspektiv Det pædagogiske perspektiv, giver retning for hvad der er brug for Viden er vigtig, for at sætte i gang Først når vi forstår, får vi ideer om hvad der skal til man kan ikke gætte sig til det De forskellige værktøjer og måder, giver mening når man forstår hvad, hvorfor, hvordan og hvornår m.m. Attention Deficit Hyperactive Disorder ADHD Det vil sige forstyrrelse eller ubalance af: - Opmærksomhed - Aktivitet - Impulsivitet. Ubalance i opmærksomhed, aktivitet og impulsivitet. Viser sig på mange områder, børn med ADHD er ofte enten/eller, for lidt og for meget, alt eller intet Skiftende præstationer, dagsform Mangelfuld situationsfornemmelse, de har svært ved at være lige tilpas Opmærksomhed Er langt mere end koncentration Opmærksomhed bruger vi til, at organisere alle de indtryk, vi får dagligt. Når vi skal; Samle op (kigge, mærke og lytte m.m.) Sortere (reflektere og vælge) Placere (gemme) Hente (tage frem) Anvende (handle) 2
3 Fire typer af opmærksomhed Selektiv opmærksomhed Selektiv opmærksomhed - - Fleksibel opmærksomhed Vedholdende opmærksomhed - - Samtidig opmærksomhed At selektere er at udvælge, at si og sortere det handler om at finde det væsentlige i en given situation. At kunne filtrere indtryk Får man for mange indtryk, vil man let blive afledt af alt, hvad der forgår rundt omkring en og have svært ved at udvælge det væsentlige. Ikke ADHD opmærksomhed fokuseres ADHD - Opmærksomhed afledes 3
4 Selektiv opmærksomhed Nogle afledes lettest af lyde, andre af synsindtryk m.m. nogle af det hele. Nogle afledes ikke alene af ydre påvirkninger, men også af indre påvirkninger. Mange børn med ADHD, mangler simpelthen et filter. Uden støtte fører dette let til en konstant stresslignende tilstand. Fleksibel opmærksomhed Denne opmærksomhed har med fleksibilitet og omstilling at gøre. Det er vigtigt at kunne fastholde fokus, men det er lige så vigtigt at kunne slippe fokus og skifte over til noget andet. At gå fra at lave en slags aktivitet eller opgave til en anden. At kunne skifte kognitiv strategi Fleksibel opmærksomhed Det handler også om, at kunne blive afbrudt og være i stand til at vende tilbage, til det vi var i gang med. Hos de fleste sker dette hurtigt og automatisk. Vedholdende opmærksomhed Den process der gør at man kan blive ved at koncentrere sig over længere tid børn der har vanskeligheder på dette område kan være hurtige til at klare de første opgaver, For nogle vil det de beskæftigede sig med før en afbrydelse, helt være forsvundet fra bevidstheden. De mangler sporskifte Men lige så snart opgaverne bliver rutineprægede eller kedelige, kan de ikke bevare energien. 4
5 Vedholdende opmærksomhed Disse børn er ofte urolige eller rastløse og virker energiske uden egentlig at være det. Uroen skal ses som et ubevidst forsøg på, at hæve hjernens energiniveau (aurosal) Samtidig opmærksomhed Handler om evnen til at kunne beskæftige sig med flere ting på samme tid, eller at kunne kapere flere forskellige informationer. Eksempelvis at skrive stil i hånden Eller modtage en besked mens man spiser Samtidig opmærksomhed Børn med vanskeligheder på dette område kan ofte kun beskæftige sig med en ting ad gangen, nogle kan eks. ikke modtage informationer mens de, taler, læser eller spiser. Opmærksomhedsforstyrrelse har stor indflydelse på Arbejdshukommelsen Arbejdshukommelsen er bindeleddet mellem perception og handling, altså input og output. Arbejdshukommelsen er involveret i en række funktioner, som eksempelvis; planlægning, at vurdere konsekvensen af sine handlinger og problemløsning. 5
6 Arbejdshukommelsen Holder den røde tråd, husker en på hvad man er i gang med/hvor man er på vej hen, hvad man skal til at gøre og hvorfor. ADHD ADHD er et kemisk problem i hjernens styresystem, der giver en kognitiv funktionsnedsættelse Børn med ADHD har altså større eller mindre kognitive vanskeligheder, som giver dem problemer med at opfatte, fortolke, huske, planlægge, orientere sig og ikke mindst regulere sig selv Aktivitetsforstyrrelse -To former for aktivitetsforstyrrelser - Hyperaktivitet - Hypoaktivitet Altså for megen eller for lidt aktivitet i forhold til det forventelige i en situation Kendetegn på hyperaktivitet: Altid i bevægelse, kravler på væggene Tydelig kropslig uro, som pillen med hænderne, rystende fødder eller stadig skiftende sidde stilling Skal anstrenge sig for at blive siddende på stolen, i sammenhænge hvor det forventes Har svært ved at optræde stille og roligt Virker ofte hyper eller gearet Har tendens til at være overdrevent snakkesaglig snakker som et maskingevær 6
7 Hypoaktivitet (ADD) Kendetegn på hypoaktivitet: Kommer lige så meget i vejen for den enkelte Sværere at få øje på For lidt aktivitet i forhold til situation Både piger og drenge kan have denne form for ADHD. Kan virke initiativløse og kommer sjældent frem med ideer Drømmende, falder hen i egne tanker, eller forsvinder ind i sig selv Motivationsforladte og kan virke tunge uden egentlig at være det. Stille, meget lidt talende kommer sjældent med noget, undtagen direkte adspurgt, kan være svært at holde en samtale flydende Opgivende ADHD er meget mere end opmærksomhedsforstyrrelse og forstyrrelse af aktivitetsniveau Impulsivitet Handlerettet impulsivitet og Verbal impulsivitet Vanskeligheder med at nå at tænke før tale eller handling Mangelfuld impulskontrol, går direkte fra tanke til handling - Vanskeligheder med at hæmme impulser 7
8 Mangelfuld impulskontrol. Buser ud med svar Har en tendens til at afbryde andre, eller bryde ind i andres påbegyndte aktiviteter Har svært ved at vente på tur, er behovsstyret følger egne behov og impulser Reagerer prompte, input-output kortluntet eller eksplosiv Manglende situationsfornemmelse Det er her og nu børn og unge Viden og handling - ADHD er ikke vidensmangel Handling De kognitive og eksekutive funktioner Børn og unge med ADHD, ved godt hvad de skal gøre De har bare forbandet svært ved, at gøre det de ved Viden De eksekutive funktioner - de overordnede styrende funktioner Det er disse funktioner der sætter en i stand til, at regulere sin igangværende, målrettede adfærd i forhold til langsigtede mål. Dette indebærer evnen til at formulere, planlægge og udføre, samt at kontrollere egen adfærd. At regulere nuet for at opnå det man gerne vil på den lange bane Hjernens dirigent 8
9 Selvregulering At kunne regulere sin adfærd i nuet for at opnå velfærd på længere sigt Er ikke som man tidligere troede en social færdighed som man kan føre direkte tilbage til opdragelsen og dennes konsekvens. Det er en kompliceret neurobiologisk færdighed - som hos nogle er forsinket i udviklingen Russell Barkley: ADHD er udviklingsforstyrrelse af selvregulering De kognitive og eksekutive funktioner, er ubevidste hjernefunktioner Det er noget vores hjerner gør for os eller ikke gør for os Det er hjernens styresystem Børn og unge med ADHD har mangelfulde styresystemer Mangelfulde styresystemer Input Styre-system Output Output De fleste af os har et veludviklet styresystem, som fortæller os hvad vi skal, hvordan vi skal gøre det, hvad meningen er osv. Jenny Bohr - 9
10 De 10 H er 1. Hvad skal jeg lave? (indhold) 2. Hvordan skal jeg lave det? (metoden) 3. Hvorfor skal jeg lave det? (meningen) 4. Hvor skal jeg lave det? (placeringen) 5. Hvornår skal jeg lave det? (tidspunktet) 6. Hvor længe skal jeg lave det? (tidshorisont) 7. Hvem skal jeg lave det med? (andre/voksne) 8. Hvor meget skal jeg lave? (mængden) 9. Hvad skal jeg så? (hvad kommer bag efter) 10. Hvorhen skal jeg? (Målet) 10 H er De 10 H er fungerer som en slags indre styresystem som de fleste af os forlader os på, i vores arbejde og dagligliv. Læreren der planlægger en undervisningslektion og Pædagogen der planlægger en udflugt med børnene kender de 10 H er De tænker måske ikke bevidst over H erne, men hvis de ikke havde automatiseret dem, så ville det ikke være muligt at gennemføre undervisningen eller udflugten Uden automatiserede H er er der rigtig mange ting, der bliver svære. Jenny Bohr - Børn med mangelfulde styresystemer, kan have vanskeligheder med, at honorere de krav og forventninger der er til dem i institution og skole Eksplicitte udtalte, krav og forventninger Du skal. Når vi beder børnene om at gøre noget Implicitte uudtalte, De indforståede krav og forventninger, der er indbygget i kommunikation og samvær. Den måde vi bedriver skole og institution på, kræver veludviklede og aldersvarende styresystemer Det forventes at de fleste, eller alle H er er automatiserede 10
11 Der er ubalance mellem børnenes færdigheder og skolens/vores krav og forventninger Alle børn har brug for at kende de 10 H er nogle har dem ikke automatiseret HVORNÅR HVOR LÆNGE HVORHEN HVEM Jenny Bohr Opsamling Skriv to pointer for det gennemgåede tema, i opsamlingsarket Den første time ( ) 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering 3. Visualisering 4. De 10 H er 5. Andre indsatser 6. Pause 11
12 Omverdens strukturering Børn og unge med mangelfulde styresystemer, har brug for stor tydelighed i omgivelserne Omverdens strukturering, kan være med til at skabe balance mellem krav og forventninger i skolen/institutionen og børnenes færdigheder De har brug for, tydelige signaler i omgivelserne, der kan kompensere for det mangelfulde styresystem (den manglende autopilot. De har brug for tydelig struktur i omgivelserne, kommunikationen, undervisning og aktiviteter Vi kan skabe overskuelighed vi kan sørge for at der er afstribning 12
13 Noget af det helt centrale er at børnene forstår hvad de skal og kan gøre det Forudsigelighed Tydelighed Struktur Ro Orden Forudsigelighed Forudsigelighed at forudse, forvente eller vide at noget bestemt skal ske. Rytmer og rutiner At skabe forudsigelighed sker på forhånd og hænger nøje sammen med forberedelse Tydelighed Tydelighed Betyder at børnene er sikre, at de ved hvad der forventes af dem at noget er let at forstå. Det er noget ydre tydelige rammer, tydelige beskeder Plan for lektioner på tavlen, tydelige dags og lektionsplaner Opskrifter for opgaver Tydeliggjorte forventninger At noget er indforstået, er ikke tydeligt Struktur Struktur er den måde tingene hænger sammen Struktur er rammer, en tydelig dagsorden Tydelige planer At dele opgaver op i mindre dele Struktur er: striberne på vejen 13
14 Ro At noget foregår roligt Ikke for mange indtryk: Visuelt og auditivt En ting af gangen Forskellige hastigheder forskellige steder INKLUSIONSSKOLE N Ro er: Hastighedsbegrænsning Orden Hver ting til sin tid Minimerer kaos At undgå flimmer på skærmen Orden betyder at tavlerne er enkle og tydelig Brain Break Tomelfinger/lillefinger Højre hånd knyttes undtagen tommelfingeren som stikker ud På venstre hånd knyttes alle fingre undtagen lillefingeren, der stikker ud Skift mellem de to, så højre hånds lillefinger og venstre hånds tommelfinger stikker ud Skift så hurtigt som muligt 14
15 Flimmer-reduktion Det aller første skridt En vigtig del af arbejdet med at skabe tydelighed i omgivelserne, er at fjerne unødvendige indtryk, der giver flimmer. Oprydning og orden er derfor en vigtig del af arbejdet. Auditiv og visuel flimmerreduktion tydeliggører det væsentlige Jenny Bohr - Flimmer reduktiion Opsamling Visuelt Gamle beskeder Ting der er hængt tilfældigt op Ting der blafrer i luften, får megen opmærksomhed Ting der blander sig med hinanden Rod Ting der ikke har relevans for børnenes læring fagligt og socialt Auditivt Lyde og ord der ikke har relevans ord der gentages uden effekt Utydelig tale for lange beskeder eller sætninger Småsnakken når det ikke er på programmet Lyde og ord, der ikke har relevans for børnenes læring fagligt og socialt Skriv to pointer for det gennemgåede tema, i opsamlingsarket 15
16 Den første time ( ) 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering 3. Visualisering 4. De 10 H er 5. Andre indsatser 6. Pause Visualisering : Konstant, forsvinder ikke Larmer ikke Ser altid ens ud Kan anvendes af mange Går direkte til hjernen Opfattes hurtigere, forstås og huskes bedre ikke bare af børn med ADHD men af en stor gruppe børn og unge Visualisering hjælper også de voksne med at huske, regler og rutiner og at holde sig til planen Visualisering Billeder og planer Farvekodning Opskrifter til opgaver Skabeloner til at skrive (eks. Stil i) Forventninger tydeliggøres Regler tydeliggøres Auditivt flimmer kan visualiseres - gentagelser 16
17 Jenny Bohr - Jenny Bohr Tydeliggjorte krav og forventninger Hvad vil det sige, at være stille? helt konkret Hvad vil det sige at lytte? helt konkret Tydeliggjorte krav og forventninger, giver børnene bedst mulighed for at leve op til dem. Når man ved helt konkret hvad man skal, er det lettere at gøre det. End hvis man selv skal opfinde hvordan 17
18 Opsamling Skriv to pointer for det gennemgåede tema, i opsamlingsarket Den første time ( ) 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering 3. Visualisering 4. De 10 H er 5. Andre indsatser 6. Pause HVOR LÆNGE Alle børn har brug for at kende de 10 H er HVORNÅR HVORHEN HVEM De 10 H er 1. Hvad skal jeg lave? (indhold) 2. Hvordan skal jeg lave det? (metoden) 3. Hvorfor skal jeg lave det? (meningen) 4. Hvor skal jeg lave det? (placeringen) 5. Hvornår skal jeg lave det? (tidspunktet) 6. Hvor længe skal jeg lave det? (tidshorisont) 7. Hvem skal jeg lave det med? (andre/voksne) 8. Hvor meget skal jeg lave? (mængden) 9. Hvad skal jeg så? (hvad kommer bag efter) Jenny Bohr 10. Hvorhen skal jeg? (Målet) 18
19 Hvad skal Jeg lave (indhold) Tydeliggør det væsentlige hvad handler det om Hvad er indholdet i en opgave eller aktivitet (sæt rammer) Lav planer for uger, dage og lektioner lektionsplan Flimmer reduktion auditivt og visuelt Minimer visuelle og auditive indtryk Kun væsentlig information i elevens fokusfelt Hold god tavle orden Vær tydelig. Undgå småsnakken, sig det væsentlige Jenny Bohr - Gruppe arbejde: Deltagere: Nicklas, Emilie, Anna og Simon Opgavens titel: Reklame fremstød for Viborg - Turisme Opgavens indhold: Ansvarshavende: Beskrivelse af Viborg turisme Anna og Simon Hvem skal vi sælge Viborg til Nicklas og Emilie Hvilke seværdigheder eller aktiviteter Alle er aktuelle? Rapport 15 sider der samler Nicklas og Simon ovenstående: Kort video der sælger: Emilie og Anna Fremlæggelse: Mundtlig fremlæggelse: Alle deltager Powerpoint præsentation: Anna og Nicklas Jenny Bohr - Hvordan skal børnene lave det? Tydeliggør hvordan børnene skal gribe tingene an Vis børnene hvilke materialer de skal bruge og hvordan de skal bruge dem. Skal der skrives i hånden eller på computer? Det er vigtigt at børnene har en plan for opgaveløsning Tydelige strategier eller skabeloner for opgaver Lav en opskrift i punktform på tavlen Reklame plakater: Emilie og Simon 19
20 Sæt Hvorfor skal børnene lave det? Mangelfuld selvregulering og følelsesregulering, gør det svært for børn og unge med ADHD at motivere sig selv. Og den mangelfulde forestillingsevne gør det særligt svært for dem, at opfatte meningen med det der foregår. Børnene kan ikke bruge vores mening Det er vigtigt at aktiviteter og undervisning giver børnene mening Mening kan hænge sammen med interesser, at det er sjovt, spændende og fører til løsninger Meningen kan øges ved Arbejdsmåder Opdeling af opgaver Tidsstyring ingen stress At det lærte har relevans for børnene udenfor skolen Genkendelighed Positiv feedback Brug eventuelt ydre motivatorer, men det forudsætter at børnene besidder de nødvendige færdigheder til at klare opgaven Andre arbejdsmåder kan give mening 20
21 Hvor skal børnene lave det? Hvor en aktivitet eller opgave skal foregå, har stor betydning for børnene. Tydeliggør hvor børnene skal arbejde Faste pladser navn på bordet Arbejdsborde arbejdsområder Idræt ude eller i hallen musik i klassen eller i musiklokalet Tydeliggør, hvor man gør hvad Hvornår skal børnene lave det? Børnene har en mangelfuld tidsfornemmelse, hvorfor det er vigtigt at være tydelig med tid. Med til tidsfornemmelse hører også rækkefølge og progression. Samtidig kan børnene have vanskeligheder med at, huske og holde rækkefølge i hovedet Tydelig dagsplan evt. med farver eller symboler Tydeliggør rækkefølge i opgaver og aktiviteter Ugeskema mandag tirsdag onsdag torsdag fredag Øko. Eng. 207 Dansk Øko Pause Pause pause Pause Samf. 201 Øko. 207 Øko. 207 Dansk 201 Vejl Frokost Frokost Frokost Frokost Frokost Regns. 211 IT Comp. Regns. 211 Dansk 201 Samf Pause Pause Pause Dansk 201 Eng. 207 Samf
22 Farveinddeling af skema og materialer mandag tirsdag onsdag torsdag fredag Dagsplan onsdag Øko. 207 Eng. 207 Dansk 201 Øko Pause Pause pause Pause Samf. 201 Øko. 207 Øko. 207 Dansk 201 Vejl Frokost Frokost Frokost Frokost Frokost Regns. 211 IT Comp. Regns. 211 Dansk 201 Samf Pause Pause Pause Dansk Eng. Samf Dansk pause Øko Frokost Regns Pause Skema i dankort-format Eng. 207 Hvor længe skal børnene lave det? En undervisningslektion kan være et vidt begreb når man har en mangelfuld tidsfornemmelse. Derfor skal længden på opgaver og aktiviteter tydeliggøres. Visuel tidsstyring En plan over lektionen En plan for opgaver Sæt eventuelt gule post it sedler i læsebogen. Du skal læse herfra og dertil Hvor meget skal børnene lave? Børnene har ofte svært ved at fornemme progression, altså at det går fremad og nærmer sig afslutningen. Og opgaver kan derfor virke uoverskuelige. Tydeliggør altid hvor meget det forventes at børnene skal lave, afmærk med kryds, klistermærke eller post it Del opgaver op i mindre overskuelige dele Længde og mængde hænger ofte sammen og kan ofte tydeliggøres på samme måde 22
23 Overordnet 20 ugers plan Hvem skal børnene lave det med Det kan være vigtigt at tydeliggøre, hvem der skal være sammen med hvem i en given situation, eller ved en given opgave/aktivitet. Ved gruppe arbejde udpeg da på forhånd grupperne, skriv navne ned på tavlen, så der ikke er tvivl om hvem der skal være sammen med hvem. På skemaer/planer kan det være godt at sætte billeder af de voksne der står for aktiviteter. Jenny Bohr - Læsemakker skilt Læsemakkere Peter Laura 23
24 Hvad skal børnene så? Nogle børn kan ikke koncentrere sig om det de skal nu, hvis de ikke ved hvad der følger efter. Det er vigtigt at give børnene mulighed for, hvad de forventes at gøre i løbet af dagen. Et dagsskema gerne med farver eller symboler som hænger synligt og let tilgængeligt, kan være en stor støtte. Plan for lektionen opskrevet på tavlen Først/så Først og så Hvorhen skal børnene med det, de laver. Hvad er målet med det jeg laver? Børn/unge der kender målet med det de laver og vejen der hen, har større sandsynlighed for at nå frem. Dette gælder både fagligt og socialt Mål Børn og unge med ADHD har brug for hjælp til, at; - Sætte mål - Finde vejen til målet - Sætte delmål - Observere når delmål nås Lav delmål så eleverne kan se om de er på vej derhen og hjælp børnene/de unge med at se når de når dem. - Opmuntring og ros 24
25 visualiser elevernes mål og vejen der hen Hjælp eleverne med at lægge mærke til, når mål eller delmål nås Synlig læring for elever Elever der ved hvad de er i gang med at lære, hvorfor de er i gang med at lære det, og hvordan de kan lære det, lærer bedre og mere effektivt end elever der blot deltager i en række aktiviteter i undervisningen. C. Svenstrup. Jenny Bohr - Elever der kender de 10 H er, lærer bedre end elever der ikke gør og elever har brug for at vide hvor de er på vej hen, for at se om de er på rette vej. Opsamling Skriv to pointer for det gennemgåede tema, i opsamlingsarket Den første time ( ) 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering 3. Visualisering 4. De 10 H er 5. Andre indsatser 6. Pause 25
26 Andre indsatser Intro og outtro Auditive signaler Forskellige stykker musik, kan hjælpe børn og unge med ADHD og mange andre børn med at blive i en aktivitet, eller foretage sig noget bestemt. Hente musik Oprydnings musik Arbejds musik 26
27 Klassekasser (med farver som fag) Hensigtsmæssig kommunikation En til arbejdsredskaber? Blyanter, viskelæder, farver m.m. Materialekasser til Matematik og Dansk? Hjælpe kasse? Lyttebøffer, tangles m.m. Refleksiv lytning Gør det tydeligt at du hører hvad børnene siger! Lyt til hvad børnene/de unge siger, uden at vurdere eller validere, umiddelbart. Gentag hvad de siger og spørg ind til barnets/den unges oplevelse. Vær anerkendende over for barnets oplevelse! Hensigtsmæssig kommunikation Vær tydelig: Tydelige voksne er ordholdende og mener hvad de siger Korte og tydelige beskeder. En ting af gangen. Skriv op på tavlen rækkefølge - opskrifter Undgå spørgeform Spørg ikke børn om at gøre noget du vil have de skal gøre lærer: vil du være sød at slukke computeren? barn: Nej lærer: det skal du! kan let føre til konflikt. Hensigtsmæssig kommunikation Undgå vage svar Børn kan have svært ved at forstå den utydelighed der knytter sig til vage svarformuleringer som, senere, måske, det kan godt være. Sig JA eller NEJ, eller fortæl børnene hvornår de kan få et klart svar - Brug deadlines 27
28 Man må ikke løbe på Giv anvisninger gangen frem for korrektion. børn med Undgå mangelfulde styresystemer, har brug for at vide hvad Ikke-regler de skal! ikke, hvad de ikke skal! Husk at gå på gangen Når du kommer til den store rundkørsel, skal du ikke dreje til venstre. Lidt længere fremme skal du undlade at krydse vejen. Derefter skal du ikke køre til højre. Anvisende regler VIGTIGT!!! Børn med mangelfulde styresystemer, kan have brug for, at du hjælper dem med at fokusere på det der går godt! I stedet for at fokusere på, det der ikke gør det! Jenny Bohr - Jenny Bohr 28
29 Alle de strategier og støtte systemer der er brug for, skal være tilgængelige for alle! Ligesom det gælder for andre foranstaltninger Når vi indretter os på måder der tilgodeser de børn der har størst behov for tydelig omverdens-strukturering, kommer det en bred gruppe af børn til gode. De der kæmper med at være tilstede i skolen De der kæmper med deres læring De fleste elever De andre elever er ligeglade Alle kan bruge dem, men nogle kan ikke klare sig uden Hvis alle kan finde ud af hvad de skal, hvordan de skal gøre det osv. Opstår der nye muligheder, for at alle børn føler sig dygtige. Jenny Bohr - Opsamling Skriv to pointer for det gennemgåede tema, i opsamlingsarket Den første time er slut 1. ADHD i et pædagogisk perspektiv 2. Omverdens strukturering 3. Visualisering 4. De 10 H er 5. Andre indsatser 6. Pause 29
30 Tak for jeres opmærksomhed 30
Redskaber til at fremme samarbejde og kommunikation i det frivillige arbejde.
Redskaber til at fremme samarbejde og kommunikation i det frivillige arbejde. De fleste af os, der vælger at kaste vores frivillige kræfter ind i arbejdet med at lette livet for mennesker med ADHD og deres
Læs mereEt fællesskab, hvor alle får mulighed for at sætte deres ressourcer i spil Jenny Bohr. En aften om trivsel, skoleliv og ADHD
En aften om trivsel, skoleliv og ADHD Gribskov Kultursal 21. ktober 2015 18.00 21.00 Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret
Læs mereVUM & Kognitive vanskeligheder
Tiden går med.. Præsentation ADHD og kognitive vanskeligheder Kender du nogen, hvor du ikke så det? (gruppedialog) Cases 20 spørgsmål til professoren Barbara Kender du nogen, hvor du virkelig fik fat?
Læs mereLærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning.
Ellepilen 19. maj 2016 Jenny Bohr www.jb-cps.dk www.hjernecentrum.dk Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning.
Læs mereProblemet er ikke så meget at vide hvad man bør gøre, - som at gøre hvad man ved.
1 Problemet er ikke så meget at vide hvad man bør gøre, - som at gøre hvad man ved. Vedholdenhed og opmærksomhed. En del børn, der har svært ved den vedholdende opmærksomhed, er også tit motorisk urolige.
Læs mereAMU-uddannelser. Augustseminar 2017 Tema om ADHD v. Louise Hübertz Poulsen Pæd.psyk. Konsulent i ADHD-foreningen
AMU-uddannelser Augustseminar 2017 Tema om ADHD v. Louise Hübertz Poulsen Pæd.psyk. Konsulent i ADHD-foreningen Program 13.30-13.45 Lidt om ADHD-foreningen og dagen i dag 13.45-14.30 Om børn med ADHD Bag
Læs mereHVAD ER ADHD? Erhvervscenter Espelunden 31. maj 2010. Lene Buchvardt ADHD-foreningen
HVAD ER ADHD? Erhvervscenter Espelunden 31. maj 2010 Lene Buchvardt ADHD-foreningen HVAD ER ADHD? Attention Deficit Hyperactivity Disorder = opmærksomhed = mangel eller underskud = hyperaktivitet = forstyrrelse
Læs mereDet individuelle. Forskellige børn har forskellige behov, hvilket fordrer forskellige værktøjer! 18-09-2013. Jenny Bohr
Urolige og uopmærksomme børn St. Darum Jenny Bohr Lærer, Master i Specialpædagogik, Uddannet Advanced Trainee, ved Center for Collaborative Problem Solving (Samarbejdsbaseret Problemløsning) Jenny Bohr
Læs mereADHD. ADHD går ikke væk af skæld ud Workshop ved Anne Dehn, Randers HF & VUC
ADHD ADHD går ikke væk af skæld ud Workshop ved Anne Dehn, Randers HF & VUC Faglighed, Rummelighed, Mangfoldighed Hf2-konference onsdag d. 6. november 2013 FYNs HF-kursus ADHD ADHD: Alle Drenge Har Det?
Læs mereInklusion af børn. (med ADHD) Viden Struktur Organisering
Inklusion af børn (med ADHD) Viden Struktur Organisering Inklusionssyn Barnet er inkluderet når: * Fysisk inklusion har adgang til almengruppen og barnets behov for fysiske hjælpemidler er dækket * Akademisk
Læs mereHvem er vi? Anne og Charlotte fra Børne- og Ungdomspsykiatrisk Kliniks ADHD-tema i Næstved. Et tværfagligt team bestående af ca.
Hvem er vi? Anne og Charlotte fra Børne- og Ungdomspsykiatrisk Kliniks ADHD-tema i Næstved Et tværfagligt team bestående af ca. 40 medarbejdere Program Hvad er ADHD? Gennemgang af to cases Hvordan kan
Læs mereADHD og piger. Lena Svendsen og Josefine Heidner
ADHD og piger Lena Svendsen og Josefine Heidner Hvad betyder ADHD ADHD er en international diagnosebetegnelse A står for Attention / opmærksomhed D står for Deficit / underskud H står for Hyperactive /
Læs mereinklusion handler om fællesskaber Et fællesskab, hvor alle får mulighed for at sætte deres ressourcer i spil Jenny Bohr Inklusion
Inklusion Landsforeningen autisme 26. april 2014 Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee i Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning. Jenny Bohr jenny@jb-cps.dk
Læs mereADHD. Overordnet orientering Tina Gents 1
ADHD Overordnet orientering 1 AD/HD AD - Attention deficit HD - Hyperactivity disorder Problemer med: Opmærksomhed Hyperaktivitet Impulsivitet 2 3 typer ADHD A D D H D + I A = opmærksomhed H = hyperaktivitet
Læs merePÆDAGOGISKE TILGANGE ADHD
PÆDAGOGISKE TILGANGE ADHD Børn gør det godt hvis de kan ADHD Koncentration Impulsgennembrud Hyperaktivitet Eksekutive vanskeligheder Opmærksomheds forstyrrelser Eksekutive styre funktioner Neuropsykologiske
Læs mereRåd og redskaber til skolen
Råd og redskaber til skolen v/ Anna Furbo Rewitz Udviklingskonsulent i ADHD-foreningen og projektleder på KiK ADHD-foreningens konference Kolding d. 4/9 2015 Temablokkens indhold De tre overordnede råd
Læs mereHverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløb Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD -
Læs mereInklusion og børn med ADHD Et neuropsykologisk perspektiv
Inklusion og børn med ADHD Et neuropsykologisk perspektiv DORTE DAMM SPECIALPSYKOLOG I BØRNE- OG UNGDOMSPSYKIATRI ADHD KONFERENCE N 2014 Danske institutioner og skoler Krav til fleksibilitet: skift af
Læs mereHverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Hverdag med ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløb Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD -
Læs mereADHD et liv i kaos. Kort fakta Årsagsforhold Symptomer vanskeligheder Samarbejdet med en borger med ADHD Behandling/vores tilbud
ADHD et liv i kaos Kort fakta Årsagsforhold Symptomer vanskeligheder Samarbejdet med en borger med ADHD Behandling/vores tilbud v. Psykolog Anette Ulrik og Dorthe Wulff Kelstrup www.socialmedicin.rm.dk
Læs mereSårbare børn og unge Sund i naturen d. 7. november 2018
Simone Christiansen Sårbare børn og unge Sund i naturen d. 7. november 2018 Præsentation Simone Christiansen simone.christiansen@dgi.dk Socialpsykolog DGI Inklusion Idræt for børn med særlige behov Boost
Læs mereDet individuelle. Kognitive diagnoser 11-10-2011. Urolige og uopmærksomme børn Børn med ADHD og andre kognitive forstyrrelser
Urolige og uopmærksomme børn Urolige og uopmærksomme børn Børn med ADHD og andre kognitive forstyrrelser 9. oktober, kl. 10.00 15.30 DDS Idræt og fællesskab Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik.
Læs mereBørn med ADHD og andre forstyrrelser DDS Roskilde d. 5. juni 2010
Børn med ADHD og andre forstyrrelser DDS Roskilde d. 5. juni 2010 Jenny Bohr Lærer, Master i Specialpædagogik, Uddannet Advanced Trainee, ved Center for Collaborative Problem Solving Hundeslæde, pædagogik
Læs mereKommunikation og Samarbejde
Kommunikation og Samarbejde Hvis man ser pæn ud og er velformuleret, så tror de ikke, at man har noget handicap Jamen, du er jo intelligent så tag dig dog sammen! Forskellige holdninger Mennesker gør det
Læs mereUROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE EN PJECE TIL FAGFOLK
UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE EN PJECE TIL FAGFOLK UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE Alle fagfolk kender til det urolige og ukoncentrerede barn. Barnet har måske svært ved at deltage i det,
Læs mereADHD - (damp) Kilde : ADHD-Foreningen
ADHD - (damp) Kilde : ADHD-Foreningen Hvad er ADHD? Bogstaverne ADHD står for Attention Deficit/Hyperactivity Disorder - det vil sige forstyrrelser af opmærksomhed, aktivitet og impulsivitet. ADHD er en
Læs mereAUTISME & ADHD. Uddannelsesforbundet. Oktober Modul 1
AUTISME & ADHD Uddannelsesforbundet Oktober 2017 Modul 1 2017 1 WHO - Samfundskompetencer Selvbevidsthed Evne til kritisk refleksion Evne til at tage beslutninger Samarbejdsevne Evne til at håndtere følelser
Læs mereVIDEN OM ADHD EN PJECE TIL FORÆLDRE
VIDEN OM ADHD EN PJECE TIL FORÆLDRE URO I KROPPEN Et barn med ADHD kan virke rastløst og have svært ved at koncentrere sig om en aktivitet i længere tid. Barnet kan miste opmærksomheden og sidde stille
Læs mereUROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN UNGE? EN PJECE TIL FAGFOLK
UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN UNGE? OG EN PJECE TIL FAGFOLK UROLIGE OG UKONCENTREREDE BØRN OG UNGE Måske kender du det, at et barn har svært ved at deltage i det, som du laver med de andre børn? Når I
Læs mereAutisme. Socialt samspil og forståelse. Beskriv jeres elev ud fra følgende kernesymptomer: NB: I dette skema referer man til eleven
NB: I dette skema referer man til eleven Autisme. Beskriv jeres elev ud fra følgende kernesymptomer: Socialt samspil og forståelse Gennemgående problemer i forhold til: At kunne sætte pris på at være sammen
Læs mereKom godt fra start. - inklusion af børn med ADHD i folkeskolen. Dorthe Holm
Kom godt fra start - inklusion af børn med ADHD i folkeskolen Dorthe Holm Tekst: Dorthe Holm, pædagogisk vejleder, børnehaveklasseleder v/ Centerklasserne Højvangskolen, d.holm@pc.dk Udgivet af centerklasserne
Læs mereUdover skolens generelle målsætning, er den specifikke målsætning for C afdelingen:
Udover skolens generelle målsætning, er den specifikke målsætning for C afdelingen: at eleverne undervises i folkeskolens fagrække og at de, i den udstrækningen de har forudsætningerne, kan gå til Folkeskolens
Læs mereGuide: Få indsigt i elevernes perspektiver
Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Få indsigt i elevernes perspektiver Hvordan oplever dine elever din undervisning? Hvad kendetegner en rigtig god time,
Læs meremed ADHD på arbejde INFORMATION TIL MEDARBEJDERE I JOBCENTRE
med ADHD på arbejde INFORMATION TIL MEDARBEJDERE I JOBCENTRE VÆRD AT VIDE OM ADHD OG ARBEJDE Med ADHD på arbejde Mange unge og voksne med ADHD har svært ved at leve op til de krav og forventninger, der
Læs mereDet individuelle. Kognitive diagnoser 30-12-2011. Urolige og uopmærksomme børn 9. november 1900 22.00 KOGNITION. Jenny Bohr ADHD ASF.
Urolige og uopmærksomme børn 9. november 1900 22.00 Jenny Bohr Lærer, Master i specialpædagogik. Advanced trainee Collaborative Problem Solving (CPS) Samarbejdsbaseret Problemløsning. Hundeslæde; samarbejde,
Læs mereJenny Bohr. Vi vil bygge en vindmøllepark Inklusion er for alle børn. Forældremøde Ellepilen. 13. Oktober kl
Inklusion er for alle børn Forældremøde Ellepilen 13. Oktober kl. 18.00 Jenny Bohr Lærer, Master i Specialpædagogik Advanced trainee, ved Center for Collaborative problemsolving. Selvstændig, arbejder
Læs mereFORÆLDREKURSUS ADHD/ADD. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
FORÆLDREKURSUS ADHD/ADD Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Dagens program 9-10.15 10.15-10.30 10.30-11.45 11.45-12.30 12.30-14 14-14.15 14.15-15.30 Modul 1:Hvad er ADHD Pause Modul
Læs mereVelkommen til Idræt for børn med særlige behov - Teorikursus. Fokus på børn med ADHD og autisme
Velkommen til Idræt for børn med særlige behov - Teorikursus Fokus på børn med ADHD og autisme 1 Kursets underviser Præsentation Christine Scheel-Hincke - Idræt og Sundhed ved Syddansk Universitet - Projektleder
Læs mereKognitive hierarki. Blok 3 Strategi. Blok 2. Blok 1. Opmærksomhed Koncentration Tempo Hyperaktive børn Hypoaktive børn. Analyse
Opmærksomhed Hjernen Kognitive hierarki Blok 3 Strategi Blok 2 Blok 1 Analyse Visuel Hukommelse Auditiv Kompetencerne Taktil Opmærksomhed Koncentration Tempo Hyperaktive børn Hypoaktive børn Hyperaktive
Læs mereSådan kommer ADHD til udtryk
Fakta om ADHD Bag om bogstaverne ADHD står for Attention Deficit Hyperactivity Disorder det kan oversættes til forstyrrelser af opmærksomhed, aktivitet og impulsivitet. ADHD var tidligere en diagnose for
Læs mereADHD-inkluderende klubtilbud Ungdomsklubber i Ringkøbing-Skjern 31 januar 2018 v. Louise Hübertz Poulsen, ADHD-foreningen
ADHD-inkluderende klubtilbud Ungdomsklubber i Ringkøbing-Skjern 31 januar 2018 v. Louise Hübertz Poulsen, ADHD-foreningen Forløbet- de 2 kursusgange Første kursusgang: Viden om ADHD/ADD(fælles platform)
Læs mereVejledning til skytteforeninger. Skydeidræt for børn med ADHD. Ro og koncentration med projekt FOKUS. www.dgi.dk
Vejledning til skytteforeninger Skydeidræt for børn med ADHD Ro og koncentration med projekt FOKUS 3 Folderen udspringer af projekt FOKUS - ro og koncentration gennem skydeidræt, som blev startet af De
Læs mereHvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD - søvn,
Læs mereHvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Hvad er ADHD/ADD? Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse Modul 2: Hvordan med ADHD? -pædagogik Modul 3: Leve med ADHD - søvn,
Læs mereEksekutive funktioner og Theory of Mind Hvad, hvorfor, hvordan??? PhD. audiologopæd Lone Percy-Smith
Eksekutive funktioner og Theory of Mind Hvad, hvorfor, hvordan??? Cand PhD. audiologopæd Lone Percy-Smith Eksekutive funktioner og børn med høretab Arbejdshukommelsen er betydningsfuld for at udvikle eksekutive
Læs mereGUIDELINE TIL INKLUDERENDE PÆDAGOGISK PRAKSIS PÅ SKOLEN VED SØERNE
GUIDELINE TIL INKLUDERENDE PÆDAGOGISK PRAKSIS PÅ SKOLEN VED SØERNE Kilder: Konsulent Jenny Bohr og konsulent Rasmus Alenkær Forsideillustration: Nadia Schlosser Grafisk layout: Hofdamerne ApS Tryk: Frederiksberg
Læs mereInklusion i klasseværelset 25 råd og redskaber til lærere og pædagoger
Inklusion i klasseværelset 25 råd og redskaber til lærere og pædagoger v/ Anna Furbo Rewitz, udviklingskonsulent i ADHDforeningen Kærlighed i Kaos Forældre til børn med ADHD 3-9 år Manualiseret forløb
Læs mereAlle unge gør det godt hvis de kan!
Alle unge gør det godt hvis de kan! - en pjece om inklusion og struktur på erhvervsuddannelserne Tilstedeværelse (rummelighed) Inklusion Deltagelse (social inklusion) Læring (faglig inklusion) Du kan læse
Læs mereADHD/ADD forældrekursus. Pædagogiske strategier. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Afdeling
ADHD/ADD forældrekursus Pædagogiske strategier Program Præsentation Pædagogiske strategier Pause Søvn Konflikter Søskende Afrunding Støttemuligheder Hvad kan vi gøre, så det ikke bliver barnets opmærksomhedsvanskeligheder,
Læs mereADHD/ADD forældrekursus. Pædagogiske strategier. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Afdeling
ADHD/ADD forældrekursus Pædagogiske strategier Dagens program 9-10.15 10.15-10.30 10.30-11.45 11.45-12.30 12.30-14 14-14.15 14.15-15.30 Modul 1:Hvad er ADHD Pause Modul 2: Pædagogiske strategier Pause/frokost
Læs mereNÅR UROEN HÆMMER. Workshop 3. oktober 2018
NÅR UROEN HÆMMER Workshop 3. oktober 2018 HVORDAN SKABER VI ET INKLUDERENDE LÆRINGSMILJØ OMKRING ET BARN I ADHD-LIGNENDE VANSKELIGHEDER? MAGNUS ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) kan oversættes
Læs mereUrolige og. børn og. En pjece til fagfolk
Urolige og ukoncentrerede børn og unge En pjece til fagfolk Urolige og ukoncentrerede børn og unge Måske kender du det, at et barn har svært ved at deltage i det, som du laver med de andre børn? Når I
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: X Sociale kompetencer Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereMål for elevernes alsidige udvikling Indskolingen - Skolen ved Søerne
Mål for elevernes alsidige udvikling Indskolingen - Skolen ved Søerne Læringsstrategier Læringsmål område Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Feedback træning og feedback feedback er hjælpsomt. Jeg kan
Læs mereUDDANNELSESFORBUNDET MODUL 1 ADHD OG ASF - KERNESYMPTOMER LISELOTTE RASK
UDDANNELSESFORBUNDET MODUL 1 ADHD OG ASF - KERNESYMPTOMER LISELOTTE RASK AUTISME GENNEMGRIBENDE UDVIKLINGSFORSTYRRELSE MEDFØDT GENETISK BETINGET FORSTYRRELSE I CENTRALNERVESYSTEMET GRUNDET IKKE AFKLAREDE
Læs mereCoaching og beskrivende kommentarer
Coaching og beskrivende kommentarer Forældre vil gerne hjælpe deres børn på vej i den rigtige retning, og et redskab der egner sig godt til dette er coaching. Man coacher ved at bruge beskrivende kommentarer,
Læs mereDen Rummelige Forening Fokus på børn og unge med ADHD og autisme
Den Rummelige Forening Fokus på børn og unge med ADHD og autisme Kathrine Felland og Merete Søberg Indsatsområdet i DGI Børn og unge med særlige behov Pause/sandwich Inspiration og værktøjskasse Best practise
Læs mereFAMILIENETVÆRK UNDERVISNINGSMODUL SÅRBARE BØRN & UNGE. RØDE KORS / Oktober 2016 / Familienetværk / Undervisningsmodul Sårbare børn & unge
FAMILIENETVÆRK UNDERVISNINGSMODUL SÅRBARE BØRN & UNGE RØDE KORS / Oktober 2016 / Familienetværk / Undervisningsmodul Sårbare børn & unge 1 I dag skal vi tale om Kendetegn ved sårbare børn og unge Sårbarhed
Læs mereSimon - en elev i generelle læringsvanskeligheder
Simon - en elev i generelle læringsvanskeligheder Indhold og mål i undervisningen 1. observation: Klassen arbejder i dansk med gysergenren og forberedende skriveøvelser med henblik på at kunne skrive egne
Læs mereBØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017
BØRN MED SÆRLIGE BEHOV AQUA INSPIRATION 2017 Børn gør det godt, hvis de kan For at alt skal være retfærdigt, skal alle løse samme opgave. Kravl op i træet GRUNDLÆGGENDE ANTAGELSER Alle børn vil gerne gøre
Læs mereBørneskolen. Epilepsi og ADHD. www.filadelfia.dk. Titel es dem præsentationen 00.00 2008 Filadelfi
Titel es dem præsentationen 00.00 2008 Filadelfi Børneskolen Epilepsi og ADHD Personale og rammer 8 Lærere 2 Pædagoger 1 Souschef 1 Skoleleder 1 sekretær Epilepsielever 11.5 årspladser 3.2 mill. ADHD elever
Læs mereBasens grundforståelse for vigtigheden af struktur og planlægning
Basens grundforståelse for vigtigheden af struktur og planlægning For at kunne implementerer en tydelig struktur for eleverne i hverdagen, er det nødvendigt at hver enkelt medarbejder har en grundlæggende
Læs mereGode ideer til oplæsning. Ishøj Kommune 1
Gode ideer til oplæsning Ishøj Kommune 1 Gode ideer til oplæsning: 0-3 årige Gør det kort Helt små børn kan kun koncentrere sig i kort tid. Når dit barn ikke gider mere, så stop. 5 minutter er lang tid
Læs mereEngesvang skole gik i gang med at implementere og arbejde med PALS i skoleåret 2008-09. De følgende sider fortæller om grundelementerne i PALS:
Engesvang skole gik i gang med at implementere og arbejde med PALS i skoleåret 2008-09. De følgende sider fortæller om grundelementerne i PALS: PALS Positiv Adfærd i Læring og Samspil PALS set i et teoretisk
Læs mereLæsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen
Læsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen - Lektor Laura Emtoft og Lektor Sofia Esmann UC Sjælland Udgangspunktet For mange elever præsterer
Læs mereUnge og ADHD Ungdomsuddannelsernes Vejlederforening, UUVF - D. 13. november 2012 Oplægsholder: Ronny Højgaard Larsen
Unge og ADHD Ungdomsuddannelsernes Vejlederforening, UUVF - D. 13. november 2012 Oplægsholder: Ronny Højgaard Larsen Program Hvad er ADHD? ADHD og hjernen ADHD og kernesymptomer Pædagogiske virkemidler
Læs mereVELKOMMEN til HOLMETRÆET FÆLLES FOREBYGGENDE INDSATS VUGGESTUE // SMÅBØRNSGRUPPE // BØRNEHAVE
VELKOMMEN til HOLMETRÆET FÆLLES FOREBYGGENDE INDSATS VUGGESTUE // SMÅBØRNSGRUPPE // BØRNEHAVE HOLMETRÆET Alle børn er særlige på deres egen måde, alle har deres individuelle interesser og væremåder. Uanset
Læs mereTids-/faseplan for hjemmetræning. Barnets navn og cpr.nr.:
Oprindelige mål for indsatsen i offentligt dagtilbud efter Servicelovens 32 (jf. målgruppeafklaring fra PPR ved ansøgning om hjemmetræning). Efter 2 år skal der indhentes udtalelse fra institution/skole/sfo
Læs mereBØRNEMØDER. n INTRODUKTION. Eksemplet er beskrevet på baggrund af erfaringer fra AKT-vejleder Pernille Schlosser på Skolen ved Søerne i København.
BØRNEMØDER DCUM anbefaler børnemøder, fordi de er med til at sikre plads og rum til en fælles inklusionsindsats over for udfordrede børn. Skolen ved Søerne bruger børnemøder i arbejdet med inklusion. Det
Læs mereLilleStorm siger goddag og farvel
Freddy Møller Andersen & Kristian Dreinø Spilleregler: LilleStorm siger goddag og farvel Sjove leg og lær spil for de mindste Hjælp LilleStorm med at sige goddag og farvel i børnehaven, i naturen, når
Læs mereVærdigrundlag. Vi er ligeledes bevidste om, at vi ikke er de eneste rollemodeller og værdisættere - forældre har den væsentligste rolle.
Værdigrundlag I vores pædagogiske arbejde må fundamentet være et fælles værdigrundlag, et sæt af værdier som vi sammen har diskuteret, formuleret og derfor alle kan stå inde for. Det er værdier, som vi
Læs mereAlle børn bevæger sig i skolen
Alle børn bevæger sig i skolen Konferencen 2017 Pædagogisk og Fysioterapeutisk konsulent med speciale i autisme og ADHD Master i Læreprocesser Certificeret Studio III og ATLASS-træner www.neuro-team.dk
Læs mereVelkommen til Forældrekursus i Autismespektrumforstyrrelse (ASF) Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
Velkommen til Forældrekursus i Autismespektrumforstyrrelse (ASF) Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er Autismespektrumforstyrrelse (ASF) Modul 3: Inspiration
Læs merePå kant med loven - med ADHD. Gode råd om håndtering af mennesker med ADHD i forbindelse med arrestation og/eller afhøring
På kant med loven - med ADHD Gode råd om håndtering af mennesker med ADHD i forbindelse med arrestation og/eller afhøring ADHD ADHD er en medfødt udviklingsforstyrrelse, hvor visse kognitive funktioner
Læs mereBaggrund. Mental træthed. Forskellige former for træthed 30-04-15
Baggrund Psykolog fra Århus Universitet Specialist i neuropsykologi Sundhedschef Vejlefjord Ledende neuropsykolog, Hammel Neurocenter Psykologisk Institut, Århus Universitet Århus Amt Neuroteamet Aalborg
Læs mereSamarbejdsbaseret problemløsning
Samarbejdsbaseret problemløsning Hvem Ross W. Greene Ph.d., tidl. tilknyttet afdelingen for psykiatri på Harvard Medical School Grundlægger af Lives in The Balance; institut for Collaborate and Proactive
Læs mereInnovation i UEA-forløbet på Klostermarksskolen
Innovation i UEA-forløbet på Klostermarksskolen Det ønskes undersøgt, om vi kan skabe et forløb med en aktiv UEA-undervisning og vejledning, hvor der i målgruppen drenge (specifikt socialt udsatte og uddannelsessvage
Læs mereTrænerguide del 1 Matematikleg Flex
Trænerguide del 1 Matematikleg Flex www.mv-nordic.com 1 TRÆN MED MATEMATIKLEG FLEX Matematikleg Flex er et adaptivt øvelsesprogram, som træner de basale matematiske færdigheder så som opfattelse af antal,
Læs mereHVAD ER ADHD kort fortalt
FORMÅLET med denne pjece HVAD ER ADHD kort fortalt HVAD ER adfærdsvanskeligheder 07 08 11 ÅRSAGER til adfærdsvanskeligheder når man har ADHD 12 ADHD og adfærdsforstyrrelse 14 PÆDAGOGISK STØTTE og gode
Læs mereMarte Meo metoden anvendt i en pårørendegruppe til demente.
Marte Meo metoden anvendt i en pårørendegruppe til demente. På et møde for pårørende blev der stillet følgende spørgsmål: Når vi besøger vores nære på plejehjemmet, er det for at glæde dem og se hvordan
Læs mereHjernetræthed. Information til dig, der har følger efter en senhjerneskade. Skive - det er rent liv
Hjernetræthed Information til dig, der har følger efter en senhjerneskade. Nøglen til fremgang og succes er at respektere din hjernetræthed i tide. Forstå, erkend og accepter hjernetræthed Du kan ikke
Læs mereSkjulte følger efter hjerneskade
Få viden om: Hvad er skjulte følger efter en hjerneskade? Hvordan kommer de til udtryk i dagligdagen? Hvordan skal man forstå disse? Skjulte følger efter hjerneskade NEUROENHED NORD De skjulte følger
Læs mereMin hjerne er ligesom et orkester fyldt med dygtige musikere, men der mangler desværre en dirigent
Min hjerne er ligesom et orkester fyldt med dygtige musikere, men der mangler desværre en dirigent Unge og ADHD UUVF, d.4.11.2014 Oplægsholder: Ronny Højgaard Larsen rhl@live.dk. Mobil: 40 94 19 22 ADHD-
Læs mere-foreningens. Håndbog for støttepersoner
-foreningens Håndbog for støttepersoner 1. Fakta om ADHD 2. Sådan kommer ADHD til udtryk 3. Diagnose og behandling 4. Kommunikation og samarbejde 5. Hvordan støtter jeg bedst? 6. Struktur i hverdagen 7.
Læs mereKognitive funktioner, hvad kendetegner kognitive forandringer hos børn med epilepsi, hvilke udfordringer giver det for barnet.
Kognitive funktioner, hvad kendetegner kognitive forandringer hos børn med epilepsi, hvilke udfordringer giver det for barnet. Børneneuropsykolog Pia Stendevad 1 Alle er forskellige Sorter i det, I hører
Læs mereRedskaber. Arbejdspapirerne er lidt anderledes bygget op end faserne i arbejdsprocesserne. Eksempelvis står læringsmål og tegn på læring over for
Redskaber Redskaberne består af fire arbejdspapirer. I kan bruge dem til at udvikle og fastholde jeres fokus når I arbejder med børnenes læring. Brug papirerne på en måde der giver mening for jer: Måske
Læs mereKognition betyder: tænkning / erkendelse
SELVFORSTÅELSE AUGUSTINS BØN: GUD GIVE MIG SINDSRO TIL AT ACCEPTERE DE TING, JEG IKKE KAN MAGTE, MOD TIL AT ÆNDRE DE TING, SOM JEG KAN, OG VISDOM TIL AT SE FORSKELLEN DEN KOGNITIVE INDFALDSVINKEL Kognition
Læs mereADHD i skolen L O U I S E H Ü B E R T Z P O U L S E N O G A N N A F U R B O R E W I T Z
ADHD i skolen L O U I S E H Ü B E R T Z P O U L S E N O G A N N A F U R B O R E W I T Z U D V I K L I N G S K O N S U L E N T E R I A D H D - F O R E N I N G E N Citat fra dreng med ADHD Min lærer er rigtig,
Læs mereDette emne sætter fokus på: Mod til at handle At lytte til hinandens fortællinger og være åbne over for andres perspektiver Fællesskab og venskab
Intro Nære sociale relationer og følelsen af at være forbundet med ligesindede og jævnaldrende spiller en vigtig rolle for børn og unges udvikling af en selvstændig identitet og sociale kompetencer. Hvor
Læs meredig selv og dine klassekammerater
Tro på dig selv og dine klassekammerater Øvelser til 4. 6. klasse 6 1 Hvad vil det sige at tro på sig selv? Særlig tre temaer i klassefællesskabet er interessante, når vi skal beskæftige os med elevernes
Læs mereFørste del af aftenens oplæg
ADHD hos voksne Forløbsundersøgelser af børn, der har fået diagnosen ADHD viser at: 30-40% vil ikke have væsentlige symptomer, når de når voksenalderen. 50-60% vil fortsat have symptomer af vekslende sværhedsgrad.
Læs mereHandicapfaggruppens Handicapkonference 2010. Workshop om Børnesamtalen - børn med udviklingsforstyrrelser. torsdag d.11.marts 2010
Handicapfaggruppens Handicapkonference 2010 Workshop om Børnesamtalen - børn med torsdag d.11.marts 2010 Inge Louv Socialrådgiver handicapkonsulent www.ingelouv.dk Kort gennemgang af grundlæggende forstyrrelser
Læs mereOpmærksomhedsområder i forbindelse med vurdering af skole/sfo-parathed
1. Kompetencer vedr. motorik og sanser: At kunne koncentrere sig et stykke tid ad gangen At kunne koncentrere sig, når der foregår andre ting omkring en. At være motorisk selvhjulpen, f.eks. at kunne klæde
Læs mereADHD/ADD. Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social
ADHD/ADD Børne- og Ungdomspsykiatrisk Center Psykiatri og Social Kursusforløbet Modul 1: Hvad er ADHD? - baggrund og forståelse - pædagogik Modul 2: Livet med ADHD - søvn, medicin og kost ADHD Psykoedukation,
Læs mereScience i børnehøjde
Indledning Esbjerg kommunes indsatsområde, Science, som startede i 2013, var en ny måde, for os pædagoger i Børnhus Syd, at tænke på. Det var en stor udfordring for os at tilpasse et forløb for 3-4 årige,
Læs mereIdræt flytter grænser - for børn fra 6-12 år med autisme og ADHD
Idræt flytter grænser - for børn fra 6-12 år med autisme og ADHD Børkop, d.6. november 2013 NUBU konference v/idrætslærer og fysioterapeut Anette Bentholm Oplægsholder Bogen bygger på Erfaringer: forælder
Læs mereEr det ADHD? - og hvad så?
Er det ADHD? - og hvad så? Hvem er vi? Distriktssygeplejerske Anne Haahr Petersen Distriktssygeplejerske Charlotte K. Eliassen Tilknyttet ADHD-klinikken i Børne- og Ungdomspsykiatrisk Klinik i Næstved,
Læs mereKom godt fra start. - inklusion af børn med autismespektrumforstyrrelse i folkeskolen. Dorthe Holm
Kom godt fra start - inklusion af børn med autismespektrumforstyrrelse i folkeskolen Dorthe Holm Tekst: Dorthe Holm, pædagogisk vejleder, børnehaveklasseleder v/ Centerklasserne Højvangskolen, d.holm@pc.dk
Læs mereSTØT BARNETS SPROGUDVIKLING IDEHÆFTE TIL FORÆLDRE, PÆDAGOGER & DAGPLEJEN
STØT BARNETS SPROGUDVIKLING IDEHÆFTE TIL FORÆLDRE, PÆDAGOGER & DAGPLEJEN Tale-hørekonsulenterne PPR Brønderslev Tal med dit barn Børn lærer sprog, når de er sammen med vigtige personer i deres liv, især
Læs mere