Af videncenterleder ved Udviklingsdivisionen/VIA University College, Andreas Rasch-Christensen
|
|
- Ludvig Kvist
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Hvordan lærer lærerstuderende at blive lærere? Af videncenterleder ved Udviklingsdivisionen/VIA University College, Andreas Rasch-Christensen Manchet: Læreruddannelsen skal ruste de kommende lærere til at tackle skolens udfordringer. Det er ingen simpel opgave. Som det ser ud nu, synes egne skoleerindringer, fritidsjobs og lignende at betyde mere for læreres praksisser end deres forudgående uddannelse. Uddannelsen må i højere grad arbejde med de forhold, der har betydning for, hvorfor lærere underviser, som de nu gør. Ikke for at bekræfte dem, men bringe dem i spil og kvalificere dem gennem en professionsrettet, empirisk funderet og forskningsinformeret uddannelse. Det har altid været vanskeligt at håndtere læreruddannelse Det har altid været svært at håndtere læreruddannelse. Alene inden for de sidste 10 år har det ført til hele tre læreruddannelsesreformer, og allerede inden den seneste bekendtgørelsesændring fra 2006 for alvor er trådt i kraft sættes den under pres. Den kritiseres bl.a. for at udstyre de studerende med forkerte linjefag, fordi for få studerende søger naturfagsområderne. Uddannelsen placering er også til løbende debat. Danmark er et af de få lande, hvor uddannelsen ikke er placeret ved universiteterne. Man håber, at en universitetsbaseret læreruddannelse vil rekruttere flere unge mennesker. Landets læreruddannelsessteder, de gamle seminarier, har gennem de seneste år oplevet et faldende ansøgertal, specielt blandt den mandlige del af befolkningen, og ét af hovedargumenter bag forslaget om forsøgslæreruddannelsen er, at den kan tiltrække flere lærerstuderende, fordi den foregår i en storby, og fordi en uddannelse ved et universitet har større status end en uddannelse ved en højskole. Udover diskussioner om bekendtgørelsens uhensigtsmæssigheder og uddannelsen placering, har læreruddannelsen generelt været ramt af lavstatus. Det er heller ikke noget nyt fænomen. Klichéer som kan man ikke blive andet, så kan man blive lærer stortrives fortsat. Da man gik over til at kalde lærerstuderende for studerende, var det netop for at styrke uddannelsens status. Tidligere blev de kaldt seminarister, der betød noget i retning af halvstuderede røvere, der vidste lidt om meget, men intet kunne til bunds. Meget tyder på, at der aldrig for alvor er sket en anerkendelse af læreruddannelsen. Det forstærkes ganske givet af, at det der uddannes til, nemlig folkeskolelærererhvervet, ikke just placeres øverst på de unge mennesker jobønskeliste. Det er et samfundsmæssigt problem, at der ikke uddannes lærere nok. Derfor bruges megen tid og mange ressourcer på at finde ud af, hvordan man kan øge ansøgertallet til læreruddannelsen. Af helt afgørende betydning er det dog at undersøge, hvordan man kan indrette uddannelsens indhold, så den giver kommende lærere den bedst mulige ballast for at løse opgaverne i den danske folkeskole. Det vil på længere sigt være af stor betydning for at øge uddannelsens omdømme og sikre dens kvalitet. Det er ikke muligt i denne artikel præcist at karakterisere den ideelle læreruddannelse, men jeg vil på baggrund af undersøgelser forsøge at indikere, hvor der skal sættes ind, hvis læreruddannelsen skal have et kvalitetsløft. Forholdet mellem teori og praksis mellem uddannelse og profession Undersøgelser i ind- og udland peger ret entydigt på, at lærere ikke føler, at de kan bruge deres uddannelse til særlig meget i forhold til deres daglige arbejde. De benytter sig af deres linjefaglige matematikuddannelse, når de planlægger og gennemfører matematikundervisning. Men hvorfor de gør dette og hint, når faget i undervisningssituationer formidles til eleverne, skyldes mange forskellige årsager (Lindhart 2006). Lærerne nævner ofte selv betydningen af deres egne 1
2 skoleerindringer. Hvis de kan huske, at historieundervisning blev interessant ved lærernes levende fortællinger eller ved arbejdet med slægtstavler, spiller det en stor rolle for deres egen undervisningsplanlægning og gennemførelse. I det hele taget er personlige forhold og livsbaner betydningsfulde for, hvordan man agerer som lærer. Landsmandsdatteren fra Mors håndterer klasserummet anderledes end advokatsønnen fra Kolding. Forskellene afspejler sig også i tilgange til fagenes omdrejningspunkter. Der, hvor man selv har oplevet historie som nærværende (bedsteforældres fortællinger, museumsbesøg eller lignende) har man også en antagelse om, at elevers historieinteresse gemmes. Læreruddannelsens betydning viser sig tydeligst ved, at nyuddannede lærere i bogstaveligste forstand efterligner deres seminarielæreres praksis. De gør ikke, hvad deres seminarielærere har sagt, men hvad de har gjort (Rasch-Christensen 2007, 2008). Nu er det måske ikke så overraskende, at man med årerne kan glemme, hvad ens forudgående uddannelse egentlig har bibragt af nytte. Værre er det dog, at selv lærerstuderende undervejs i deres studie ikke mener at kunne bruge deres uddannelse til meget, når de i praktikperioderne skal tackle de forskellige læreropgaver. Faktisk hævder de, at deres eventuelle vikararbejde i folkeskoler eller fritidsjobs i den lokale sportsklub har langt større værdi end deres studie. Den danske læreruddannelses egen selvforståelse har altid været, at kombinationen mellem linjefag (folkeskolens fagrække), pædagogiske fag og praktik bedst muligt ruster de studerende til deres kommende job som skolelærere. Men de studerende oplever ikke selv, at der eksisterer en sammenhæng mellem deres uddannelse og lærerjobbet. I praktikperioderne støder de på mange udfordringer, som de har vanskeligheder ved at håndtere (Fibæk Laursen 2006 og Nielsen 2007). Hvordan løser de konflikter mellem elever og mellem lærer og elever? Hvordan afholdes skolehjem-samtaler? Hvordan skaffer de ro? Hvordan laver de undervisningsdifferentiering? De studerende vil gerne have konkrete redskaber til at løse disse opgaver, men de synes, at uddannelsen er for teoretisk. Den slører blikket for de autentiske læreropgaver. Der er for meget Howard Gardners mange intelligenser og Wolfgang Klafkis kategoriale dannelse, og det er for lidt folkeskole (Rasch-Christensen 2007, 2008). Vanskelighederne består muligvis i, at lærerstuderende skal lære noget, som de først for alvor skal bruge i en senere sammenhæng. På sin vis deler de denne problemstilling med de elever, som de senere skal undervise. I en årrække var det i dansk læreruddannelse tænkt således, at ansvaret for syntesetænkningen mellem fag, pædagogik og praktik lå hos lærerstuderende selv. Man har nu erkendt, at man gennem læreruddannelsens aktiviteter er nødt til at hjælpe denne syntesetænkning på vej (Rasmussen 2005b). Relationen mellem teori og praksis udgør ikke bare hovedudfordringen i den danske læreruddannelse (EVA 2003, s. 25), men også hos vore nordiske naboer. F.eks. peges der i evalueringen af den svenske læreruddannelse på, at lærere har svært ved at håndtere de opgaver, som kommer fra højskolens lærere på en måde som giver mening for de studerende, og på samme vis har højskolens lærere vanskeligheder med at problematisere de studerendes erfaringer fra praksis (Högskoleverket 2005, s. 17). Evalueringen af norsk læreruddannelse giver udtryk for det samme ved at påpege, at det ikke er lykkedes at opnå denne helhed (mellem praksis, fag og pædagogisk teori), og at de enkelte uddannelser derfor heller ikke er gode nok som professionsuddannelser (NOKUT 2005, s. 22). Tilsvarende opfattelser finder man også i den internationale litteratur om læreruddannelse (Darling- Hammond og Youngs, 2002). 2
3 Forholdet mellem udvikling, forskning og profession Uddannelsen skal indrettes, så den skaber et bedre samspil mellem læreruddannelsens og folkeskolens aktiviteter. Der kan være mange årsager til, at lærerstuderende og færdiguddannede lærere ikke oplever, at de kan bruge deres uddannelsesforløb til ret meget, når de står og skal løse opgaver i folkeskolens praksis. Men det er en problemstilling, som læreruddannelsen må forholde sig til og undersøge. Tidligere var man af den opfattelse, at praksis var noget praktikskolerne og praktiklærerne tog sig af, mens læreruddannelsen tog sig af det teoretiske stof. Koblinger mellem de to størrelser måtte de studerende så selv tilvejebringe. Noget tyder på, at det har efterladt læreruddannelses aktiviteter som et ubrugeligt ukoordineret kludetæppe (Rasmussen 2005b). Når nu personlige ballaster har så stor betydning for lærerroller, ja så må det tydeliggøres og bearbejdes i læreruddannelsen. Livshistorier må fortælles, så de studerende kan få indsigt i, hvad der påvirker deres handlemåder i praksis. Det giver dem og deres undervisere indsigt i, hvad der påvirker deres egne lærerprocesser, men også hvordan disse kan nuanceres og kvalificeres gennem uddannelsens studiemæssige aktiviteter. Når de studerendes egne skoleerindringer spiller en betydelig rolle for, hvordan de planlægger og gennemfører deres undervisning, så er det vigtigt, at de bliver bevidste omkring dette forhold. Det kan sagtens være gavnligt at spejle sig i sine egne skoleerindringer. Det kan også være, at elever og skole i de forgange år har ændret sig så meget, at tidligere tiders skoleerfaringer er utilfredsstillende som pejlemærker for, hvordan man skal være som lærer, og hvordan man skal undervise i fag. Der kan være skoleerfaringer, som gennem læreruddannelsen skal aflæres. F.eks. husker nogle lærerstuderende deres historieundervisning som noget, der udelukkende drejede sig om fortiden. Hvis sådanne erfaringer bruges som retningsanvisende for, hvordan de selv skal praktisere historieundervisning som noget, der ikke vedrører elevers levede liv må det aflæres. Ellers vil der være en risiko for, at undervisningen af eleverne opleves som ubrugelig og kedelig (f.eks. Poulsen 1999). I andre tilfælde vil det være sådan, at de studerende tager afstand fra egne erfaringer. Hvis de har oplevet historieundervisningen som fortidsfikseret, fjern og kedelig, vil de næppe selv praktisere den på samme måde. I begge tilfælde skal de studerende gennem læreruddannelsen arbejde med en tilrettelæggelse af historieundervisningen, som opleves som relevant og vedrørende for elever i dagens folkeskoler. Endelig kan det forholde sig sådan, at de studerendes egne erfaringer skal forfines, nuanceres og perspektiveres. Nogle historiestuderende kan huske, hvor givtigt de oplevede arbejdet med fortællinger i deres egne historietimer. Mens der fortsat er belæg for at arbejde med fortællinger i historieundervisning (f.eks. Hartsmar 2001), kan der være brug for yderligere indsigter i, hvad fortællinger gør ved elever, hvordan man finder de gode fortællinger osv. Uanset om det drejer sig om skoleerfaringer, der skal aflæres eller forfines og nuanceres, så skal de først fortælles. Det kan give god mening at give plads til dette som mulige indgange til lærerstudiet og/eller de forskellige faglige forløb. De studerende kan fortælle om, hvorfor de har valgt lærerstudiet, hvorfor de har valgt de respektive linjefag og hvordan de forestiller sig, de selv vil praktisere undervejs og efter endt uddannelse. Dernæst skal der løbende følges op på de studerendes fortællinger. Ikke mindst hvordan de eventuelt udvikler sig. Der findes mange forskellige erfaringsopsamlingsmetoder, som de studerende kan benytte i deres studie- og praktikforløb (Haastrup Strøm 2007). Vigtigst er, at fortællinger og erfaringsopsamlinger giver de studerende indblik i, hvad der påvirker deres egne praksisser, og hvordan praksisserne måske ændrer sig via de erfaringsdannelser, der sker gennem studieaktiviteter og praktikforløb. Erfaringsopsamlingerne, hvad enten de nu sker ved hjælp af logbøger eller videooptagelser, kan endvidere være samtalepapir 3
4 mellem studerende, undervisere ved læreruddannelserne og praktiklærere: Hvor skal der sættes ind i forhold til de studerendes læringsprocesser set ud fra de forskellige perspektiver? Samtaler mellem de tre parter skal ikke udelukkende funderes på de studerendes egne oplevelser og på læreruddannelsens og praktiklærernes observationer af de studerendes praktikperioder. De skal lade sig inspirere af den folkeskolerelevante viden, der er oparbejdet i ind- og udland. Viden kan stamme fra forskningsbaserede undersøgelser, evalueringer eller udviklingsprojekter. Resultater fra disse undersøgelser skal ikke medtages som noget, de studerende skal efterligne, men som noget de skal lade sig inspirere af. Noget som de skal udvikle deres egne erfaringer i med- og modspil til. Der kan være betragtelige forskelle på de respektive folkeskoler i forhold til fysiske rammer, elevsammensætning, forældregruppe osv. Derfor er undersøgelser sjældent repræsentative i den forstand, at de ukritisk kan anvendes som retningsgivende for, hvordan der skal undervises i forskellige fag, hvordan forældresamarbejde generelt skal håndteres, eller hvordan der skal evalueres i dansk i 3. klasse. Undersøgelse kan dog bruges til at skærpe opmærksomheden mod de centrale begreber, som de studerende bruger i deres erfaringsopsamlinger og refleksioner. Hvis de studerende i deres praktikperioder skal undersøge undervisningsdifferentiering, skal det ske på et empirisk grundlag. Dvs. at de indledningsvist har oparbejdet viden om de undersøgelser, der eksisterer omkring undervisningsdifferentiering. Herigennem kan de opnå en skærpet indsigt i begrebet, så det f.eks. ikke forveksles med elevdifferentiering. En årsag til kløften mellem teori og praksis i læreruddannelsen er fokus på normative teoretiske komplekser, der foreskriver, hvordan elevers læreprocesser skal tilgodeses (f.eks. Rasch- Christensen 2006). Læreruddannelsen gør meget ud af at klæde de studerende på til praksis. Dvs. at de udstyres som normative antagelser om, hvordan der bør undervises. Når så de studerende møder folkeskolens praksis, oplever de, at teorikomplekserne ikke er relevante for de situationer, som de står i. Teorierne opleves heller ikke som frugtbare og anvendelige i samtaler med læreruddannelsens undervisere og praktiklærerne og i forhold til de studerendes egne refleksioner. Frem for forskellige større læringsteoretiske komplekser, skal de studerende i forhold til deres refleksioner over egne praksiserfaringer bruge centrale begreber, der er afdækket empirisk. Der er i læreruddannelsen en overvægt af reformpædagogisk, normativt orienterede teorier, men et underskud af empirisk funderede nationale og internationale forskningsresultater (Rasmussen 2007). For at tilvejebringe relevante undersøgelser er man nok i større udstrækning nødt til at se udover de nationale sproggrænser. Dernæst er læreruddannelserne nødt til at generere ny og folkeskolerelevant viden. Uddannelsen har gennem årerne fået tilført ressourcer til såkaldte udviklingsprojekter. Det overordnede kriterium for disse projekter har været, at de skulle udvikle læreruddannelse eller folkeskole og helst begge dele. Det har været reglen snarere end undtagelsen, at de udviklingsprojekter, som læreruddannelsessteder har gennemført, ikke har sat sig synlige spor i hverken lærernes grunduddannelse eller i folkeskolernes praksis. Hvorvidt det skyldes, at projekter har været ukvalificerede og irrelevante, eller at projekternes resultater blot ikke er blevet formidlet, skal i denne sammenhæng være usagt. I fremtiden bliver det dog afgørende, at ressourcer til udviklingsprojekter anvendes målrettet til at generere ny og relevant viden. Kun på den måde kan de løfte læreruddannelse og folkeskole. Derfor bliver det også afgørende, at udviklingsprojekter iværksættes i tæt samspil med folkeskoler og universiteter. Universiteterne sikrer bl.a., at projekterne forskningsforankres og at uddannelse og folkeskoleprofession tilføres et eksternt blik. Folkeskolerne sikrer bl.a., at der defineres relevante udviklingsbehov. Én af læreruddannelsens 4
5 hovedudfordringer består i at skabe en yderligere treklang ved siden af samspillet mellem linjefag, pædagogiske fag og praktik, nemlig treklangen mellem forskning-udvikling-profession. Dertil skal den viden, som lærerstuderende bruger i deres refleksioner over praksis være forskningsinformeret, udviklingskvalificeret og professionsfokuseret. Eksperter i undervisning En fjerde vigtig deltager i læreruddannelsens udviklingsprojekter er de studerende selv. I den nye læreruddannelsesbekendtgørelse understreges det, at der fra og med uddannelsens første årgang skal arbejdes med såvel udøvelse som begrundelse, analyse og udvikling af den professionelle praksis (Undervisningsministeriet 2006). Det er med god grund, at der i bekendtgørelsen fokuseres på de studerendes færdigheder i at analysere praksis. Når læreruddannelsen har drejet sig meget om at klæde de studerende på til praksis, kan deres færdigheder i at analysere praksis være blevet underprioriteret. I bestræbelser på at udvikle undervisning og øvrige aktiviteter, skal lærerne kunne undersøge og analysere egne praksisser. Lærerne skal kunne identificere udviklingsbehovene på skolerne og i deres egen undervisning. Det kræver didaktisk mod at forsøge at udvikle egen undervisning. Det kan altid gå galt. Lærerne kan og skal forholde sig til, hvad andre har gjort, og hvad inden- og udenlandske undersøgelser peger på, men der findes ingen skræddersyet løsninger, der lige passer til den pågældende skole, klasse, lærer og elev. Derfor er det vigtigt, at lærerstuderende allerede under uddannelse lærer at tænke udviklingsorienteret omkring egne praksisser. De skal involveres i at løse og undersøge konkrete projekter i de omkringliggende folkeskoler. Man kan inden for læreruddannelsens murer næppe undervise kommende lærere i, hvordan man bedst håndtere et rollespilsprojekt med 800 elever. Men lærerstuderende kan involveres i sådanne projekter i praksis for at undersøge og analysere dem, og derigennem lave deres egne erfaringsdannelser. De skal turde lave forsøg med deres egen undervisning for at udvikle den, og de skal stå ved, at det er deres egne valg. Et eksempel på et udviklingsprojekt, der rummer nogle af ovenstående kriterier er Ekspert i undervisning. Det er et projekt udviklet i fællesskab mellem læreruddannelserne i Aalborg, Hjørring, Silkeborg og Skive og Danmarks Pædagogiske Universitet. Projektet hovedformål er at styrke samtaler mellem lærerstuderende, undervisere ved læreruddannelserne og praktiklærere omkring de studerendes praktikperioder. Projektet omhandler en af de væsentligste problemstillinger i læreruddannelsen, nemlig relationen mellem læreruddannelsens studiebaserede elementer og dens folkeskoleforlagte elementer med særligt henblik på, at de studerendes udbytte af praktikken skal styrkes. Det er projektets sigte, at det skal ske gennem et løft af faglighed, udviklingsbaseret og videnskabelig viden i uddannelsen. De studerende skal i praktikperioderne vise, at de kan arbejde med og udvikle nogle af folkeskolernes væsentligste omdrejningspunkter klasserumsledelse, evaluering, konflikthåndtering osv. og at de kan gøre det på et dokumenteret grundlag. Flere lignende projekter er nødvendige for at undersøge og udvikle læreruddannelsen Projekterne skal bidrage til et kvalitetsløft af læreruddannelsen, således dens anseelse og dermed attraktivitet for uddannelsessøgende styrkes, frafaldet mindskes og den normerede studietid overholdes. Udvikling af læreruddannelse skal kvalificere professionel opgaveløsning i folkeskolen, bl.a. målt på elevpræstationer. Udvikling af læreruddannelse skal ske som et samarbejde mellem professionshøjskolerne og læreruddannelsesstederne, folkeskolerne og universiteterne. Vi har en fælles forpligtigelse i at sikre den bedst mulige læreruddannelse. 5
6 Der er brugt kræfter på at reformere uddannelsen, der er brugt kræfter på at diskutere dens mest hensigtsmæssige placering. Nu skal der bruges kræfter på at udvikle og løfte den store opgave, som lærernes grunduddannelse er. Lad os komme i gang! Litteratur Darling-Hammond, L., og Youngs, P. (2002): Defining Highly Qualified Teachers : What Does Scientifically-Based Research Actually Tell Us? Educational Researcher, 31(9). EVA (2003): Læreruddannelsen. Danmarks Evalueringsinstitut. Hartsmar, N. (2001): Historiemedvetande. Elevernes tidsförståelse i en skolekontext. Malmö University. Haastrup Strøm, M. (2007): Projektorganiseret praktik i læreruddannelsen. Forlaget PUC. Högskoleverket. (2005): Utvärdering av den nya lärarutbildningen vid svenska universitet och högskolor. Högskoleverket. Laursen, P. F. (2006): Teori og praksis i læreruddannelsen - en interviewundersøgelse. Forlaget CVU København & Nordsjælland. Lindhart, L. (2007): Læring som deltagelse i vekslende handlesammenhænge. Ålborg Universitetsforlag. Nielsen, B. (2007): fag i samspil med praktik i professionsuddannelser 1. Forlaget CVU København & Nordsjælland. Poulsen, M. (1999): Historiebevidstheder elever i 1990 ernes folkeskole og gymnasium. Roskilde Universitetsforlag. Rasch-Christensen, A. (2007, 2008): Delresultater fra ph.d.-projekt Præsenteret i forskellige interviews, bl.a.: - Historiefaget svigter den gode fortælling. Kristeligt Dagblad den Mere fokus på praksis tak. Folkeskolen november Den svære opskrift på en læreruddannelse. Morgenavisen Jyllands-Posten den Vi er med er I? Send degnen på pension. Weekendavisen den Rasch-Christensen, A. (2006): Løbende evalueringer af de studerendes syn på læreruddannelsen Skive Seminarium. Rasmussen, J. (2005b): Læreruddannelsen: Hvordan rustes læreren til de øgede krav? Lokaliseret den 8.11., 2007, from Rasmussen, J. (2007): Trepartsamtalen. Et forsøgs- og udviklingsarbejde. Forlaget PUC. 6
Ekspert i at undervise
september 2008 LÆRERUDDANNELSEN I SILKEBORG Ekspert i at undervise Kære alle Hermed nogle informationer omkring projekt Ekspert i at Undervise. Dette er en pixi udgave, hvor jeg har lagt vægt på at beskrive
Læs mereFremtidens læreruddannelse
Verdens bedste læreruddannelse Fremtidens læreruddannelse AF ANDREAS RASCH-CHRISTENSEN Nu skal vi ud i det virkelige liv, siger de lærerstuderende, når de skal i praktik. Og de glæder sig, for de skal
Læs mere5-årig læreruddannelse. Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau
5-årig læreruddannelse Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau Indledning Der er bred enighed om, at der er behov for at styrke lærernes kompetencer og vidensgrundlag markant. Kravene
Læs mereEkspert i Undervisning
Ekspert i Undervisning En kort sammenskrivning af konklusioner og anbefalinger fra: Rapport over det andet år i et forsknings og udviklingsprojekt vedrørende samspillet mellem teori og praksis i læreruddannelsen(2.
Læs mereLæreruddannelsen i Skive Dalgas Allé Skive Tlf Partnerskabsaftaler
Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Partnerskabsaftaler XXXXXXX XXXXXXXXX Ref.: ANPE Dato: Juni 2013 Partnerskabsaftale mellem xx Kommune og Læreruddannelsen VIA University
Læs merePraktik. Generelt om din praktik
Praktik Praktik udgør en væsentlig del af læreruddannelsen, og for mange studerende medfører den en masse spørgsmål. For at du kan være godt rustet og blive klogere på din forestående praktik, har Lærerstuderendes
Læs mereFra: Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor som lærer i folkeskolen Undervisningsministeriet
FAGBESKRIVELSE Praktik Bilag 1 Praktik Fra: Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor som lærer i folkeskolen Undervisningsministeriet Fagets identitet Faget praktik har en grundlæggende betydning
Læs mereFaglig identitet. Thomas Binderup
Faglig identitet Thomas Binderup Historielæreren er betroet en vigtig opgave, nemlig at sikre en god start på den mere formelle kvalificering af elevernes historiebevidsthed, demokratiske dannelse og livslange
Læs mereLæreruddannelsen i Skive. Tiltag v/ Læreruddannelsen i Skive i forbindelse med forsknings- og udviklingsprojektet Ekspert i Undervisning
Tiltag v/ Læreruddannelsen i Skive i forbindelse med forsknings- og udviklingsprojektet Ekspert i Undervisning 1 Forord Denne folder sætter fokus på de udviklingsmæssige tiltag i forbindelse med forsknings-
Læs mereLærerstuderendes Landskreds. Principprogram
Principprogram Målet for Lærerstuderendes Landskreds er at være medskaber af den bedste uddannelse af lærere til folkeskolen. Vi ønsker gennem læreruddannelsen at skabe professionelle folkeskolelærere
Læs mereVirum Skoles uddannelsesplan, 2014/2015
Virum Skoles uddannelsesplan, 2014/2015 1 Læreruddannelserne på Metropol og UCC. Virum Skoles praktikuddannelsesplan Navn og kontaktoplysninger til praktikansvarlig): Pia Garde: pg@virumskole.dk Troels
Læs mereDet kræver en læreruddannelse:
Velkomsttale og præsentation af følgegruppen for den ny læreruddannelsens rapport deregulering og internationalisering, fredag d. 20. januar 2012 på Christiansborg, v/ Per B. Christensen, formand for følgegruppen
Læs merePraktik i læreruddannelsen LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS. Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler
LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler Martin Bayer Tine Sofie Højrup Jørgen Kuhlmann Hanne Møller Helen Nyboe Elsebeth Treschow Bjarne Wahlgren Praktik i læreruddannelsen
Læs mereLærerstuderendes og pædagogstuderendes forestillinger om uddannelse og profession
årgang 2007 Lærerstuderendes og pædagogstuderendes forestillinger om uddannelse og profession Bodil Nielsen og Lars Christensen Professionshøjskolen UCC Lærerstuderendes og pædagogstuderendes forestillinger
Læs mereSamarbejdsaftale vedrørende praktikvirksomhed i læreruddannelsen, mellem læreruddannelsen Metropol og xx skole
:\Users\riju\Dropbox\Partnerskabsaftaler\Samarbejdsaftale mellem læreruddannelsen Metropol og en fri skole 2016-2017.docx Samarbejdsaftale vedrørende praktikvirksomhed i læreruddannelsen, 2016-2021 mellem
Læs mereUddannelsesevaluering (Samfundsfag) i foråret 2012
1) Hvordan vurderer du uddannelsens faglige niveau? 1a) Er der områder, hvor du kunne have ønsket et højere fagligt niveau? Jeg har været meget, meget tilfreds med det faglige niveau. Jeg kunne godt ønske
Læs mereLæreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00
Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Indhold Forord... side 2 Meritlæreruddannelsens formål og praktikken... side 2 Praktik i meritlæreruddannelsen, mål og CKF... side 2
Læs mereSeminarium. Professionshøjskole pædagoguddannelsen pædagoguddannelsen
Seminarium Professionshøjskole 1992-pædagoguddannelsen 2007-pædagoguddannelsen Fælles optag af studerende fra sommeren 2008. Indflytning på Carlsbergvej 1. februar 2009. Afvikling af nuværende uddannelsesaktiviteter
Læs merePRAKTIK. L æ r e r u d d a n n e l s e n i N ø r r e N i s s u m
Indhold PRAKTIK... 1 Praktik modul 1... 2 Evalueringskriterier i modul 1... 3 Praktik modul 2... 4 Evalueringskriterier i modul 2... 5 Praktik modul 3... 5 Evalueringskriterier i modul 3... 7 Prøver i
Læs mereGrønnedalens Børnecenter Løget Høj 19.b/Løget center 73d 7100 Vejle TLF: 75834347 Email: grobo vejle.dk www.gronnedalens.vejle.dk
Grønnedalens Børnecenter Løget Høj 19.b/Løget center 73d 7100 Vejle TLF: 75834347 Email: grobo vejle.dk www.gronnedalens.vejle.dk Leder: Jørgen Madsen Institutionsbeskrivelse: Vi er en spændende, aldersintegreret
Læs mereLÆRERUDDANNELSEN I FOKUS
LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS Redaktion: Lis Pøhler Karen B. Braad Dorte Kamstrup Lis Madsen Ane Panfil Marianne Thrane Dansk i læreruddannelsen Indhold 5 Forord 9 Dansk i læreruddannelsen 32 Hvad er læring
Læs mere7.0 Praktikker 7.1 Observationspraktik, 1. semester 7.2 2. semesterpraktik
7.0 Praktikker 7.1 Observationspraktik, 1. semester et med observationspraktikken er, at den studerende introduceres til dagligdagen i skolen vha. deltagerobservation i sine linjefag. tilegner sig viden
Læs mereMatematik i læreruddannelsen LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS. Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler
LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler Michael Wahl Andersen Hans Jørgen Beck Karen B. Braad Lotte Skinnebach Marianne Thrane Peter Weng Matematik i læreruddannelsen Kroghs
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler og
Læs merePraktikinformation for 3. og 4. årgang 15. September 2014
Praktikinformation for 3. og 4. årgang 15. September 2014 Rammeplanen praktik 3. 4. årg. Rammeplan 2013/ 2014 3. årg. 43 20/10 Praktik 44 27/10 Praktik 45 3/11 Praktik 46 10/11 Praktik 47 17/11 Praktik
Læs mereLæreruddannelsen i Skive
Indhold Modul 1: Praktik... 1 Modul 2: Praktik... 3 Modul 3: Praktik... 4 Prøver i praktik... 6 Praktik BEK, 11. Praktikken har, ligesom fagene og professionsbachelorprojektet, til formål at skabe kobling
Læs merePraktikpjece. Pædagoguddannelsen JYDSK. Pædagoguddannelsen Grenå. Light udgave - Praktikpjecen er p.t. under revision (ABD - maj 2013) Indhold
Kapitel: Forord Praktikpjece Pædagoguddannelsen JYDSK. Pædagoguddannelsen Grenå. Light udgave - Praktikpjecen er p.t. under revision (ABD - maj 2013) Indhold Forord... 2 Praktikportalen... 2 Praktikadministration...
Læs mereLæreruddannelsen på Fyns relevans
UDARBEJDET JANUAR 2018 Læreruddannelsen på Fyns relevans Aftager- og dimittendundersøgelser 2017 Kontaktperson: Ulrich Storgaard Andersen Indhold 1. Introduktion... 3 2. Præsentation af dimittenderne og
Læs mereLæreruddannelsen Vejledning om trepartssamtalen og kontakt i praktikperioden LU13
Læreruddannelsen Vejledning om trepartssamtalen og kontakt i praktikperioden LU13 Professionshøjskolen Absalon / Læreruddannelsen 2 / 6 Indledning I denne folder forsøger vi at svare på mange af de spørgsmål,
Læs mereModulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod
Læs mereUddannelsesplan Houlkærskole
VIA Læreruddannelsen Skive Dalgas Allé 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Kvalitetskrav til praktikskolen Uddannelsesplan Houlkærskole kolen Læreruddannelsen er ifølge 13.1 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet (Lokal modulbeskrivelse for BA-modulet på 8. semester er under udarbejdelse) BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge
Læs mereBrændgårdskolen brænder igennem.. det håber vi også, vil kunne mærkes for dig som lærerstuderende
Brændgårdskolen - som læreruddannelsessted Brændgårdskolen brænder igennem.. det håber vi også, vil kunne mærkes for dig som lærerstuderende Velkommen til praktik her på Brændgårdskolen. Denne uddannelsesplan
Læs mereRapport aftagerundersøgelse, Læreruddannelsen på Fyn, 2014 Vedrørende dimittender fra juni 2013 (årgang 2009) og fra juni 2014 (årgang 2010)
1 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport aftagerundersøgelse, 2014 Rapport aftagerundersøgelse, Læreruddannelsen på Fyn, 2014 Vedrørende dimittender fra juni 2013 (årgang 2009) og fra juni 2014 (årgang
Læs mere4. ÅRS PRAKTIK LÆRERUDDANNELSEN UCSJ LU
4. ÅRS PRAKTIK LÆRERUDDANNELSEN UCSJ LU2007 2015-16 www.ucsj.dk 4. ÅRS PRAKTIK LÆRERUDDANNELSEN UCSJ Praktikken forbinder uddannelsens teori og praksis med henblik på, at den studerende opnår både en praktisk/pædagogisk
Læs mere3. og 4. årgang evaluering af praktik
3. og 4. årgang evaluering af praktik Februar 2013 52% af de spurgte har svaret 1. Hvor mange klasser har du haft timer i? Respondenter Procent 1 klasse 27 11,6% 2 klasser 73 31,3% 3 klasser 50 21,5% 4
Læs mereStudieordning 2015-2016 Læreruddannelsen UCC Blaagaard/KDAS, Bornholm og Zahle 23-08-2015. Bilag 3: Praktik
Bilag 3: Praktik Modulbeskrivelser PRAKTIK... 2 MODUL: PRAKTIK NIVEAU I... 2 MODUL: PRAKTIK NIVEAU II... 4 MODUL: PRAKTIK NIVEAU III... 6 Tilrettelæggelse af prøver i praktik på niveau I, II og III...
Læs merePraktikkens mål og indhold. De involverede parters roller. Praktik i læreruddannelsen
Praktikkens mål og indhold Det er din uddannelsesinstitution, der skal tilrettelægge praktikken sådan, at der gennem alle praktikperioder sker en uddannelsesmæssig progression i forhold til praktikkens
Læs mereGentofte Skole elevers alsidige udvikling
Et udviklingsprojekt på Gentofte Skole ser på, hvordan man på forskellige måder kan fremme elevers alsidige udvikling, blandt andet gennem styrkelse af elevers samarbejde i projektarbejde og gennem undervisning,
Læs mereVejledning om dataindsamlingsmetoder. praktikken. Læreruddannelsen
Vejledning om dataindsamlingsmetoder i praktikken Læreruddannelsen 0 Professionshøjskolen Absalon / Vejledning om dataindsamlings-metoder i praktikken / Læreruddannelsen 2 / 8 Progression i praktikkens
Læs mereUddannelsesplan praktikniveau I for Åløkkeskolen 2015-2016. Praktiske oplysninger
Åløkkeskolen marts 2015 Uddannelsesplan praktikniveau I for Åløkkeskolen 2015-2016. Praktiske oplysninger Kong Georgs Vej 31 5000 Odense Tlf:63 75 36 00 Daglig leder: Hans Christian Petersen Praktikansvarlige:
Læs mereTALEPAPIR DET TALTE ORD GÆLDER
Uddannelsesudvalget UDU alm. del - Bilag 43 Offentligt TALEPAPIR DET TALTE ORD GÆLDER Anledning Samrådsspørgsmål A af 4. oktober 2006 Titel Målgruppe Arrangør Taletid Mener ministeren, at der er en sammenhæng
Læs mereLærerstuderendes. Silkeborg. Jens Rasmussen, DPU
Læreruddannelsen Lærerstuderendes Landskreds Silkeborg 25. Oktober 2008 Vigtig uddannelse og profession Teachers are the most powerful school related influence on students academic performance and further
Læs mereVejledning til kompetencemålsprøve. - For studerende
Vejledning til kompetencemålsprøve - For studerende Kompetencemålsprøven Hvert praktikniveau afsluttes med en kompetencemålsprøve. På praktikniveau 1 og 3 er kompetencemålsprøven ekstern og på praktikniveau
Læs mereLaursens Realskole. Uddannelsesplan for praktikken på 1. og 2. årgang
Laursens Realskole Uddannelsesplan for praktikken på 1. og 2. årgang Om Laursens Realskole Laursens Realskole er en gammel, privat grundskole beliggende i hjertet af Aarhus. Vi bor i hyggelige, gamle bygninger
Læs mereInspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde
KONFERENCE Inspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde LÆRINGSKONSULENTERNE Den styrkede pædagogiske læreplan er det nationale fundament
Læs merePædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum. Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber
Pædagogikumrelaterede kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum 1 Vejledning af kandidater, modul 1: vejledningens elementer og værktøjer Målgruppen er vejledere for kandidater i praktisk
Læs merePRAKTIKNIVEAU I LÆRERUDDANNELSEN UCSJ LU 2013 2015/2016. www.ucsj.dk
PRAKTIKNIVEAU I LÆRERUDDANNELSEN UCSJ LU 2013 2015/2016 www.ucsj.dk PRAKTIKNIVEAU I LÆRERUDDANNELSEN UCSJ LU 2013 2015/2016 Praktik omhandler (1) den praktisk/pædagogiske dimension, der retter sig mod
Læs mereMølleholmsskolens Uddannelsesplan
MØLLEHOLMSKOLEN Trivsel og læring for alle Mølleholmsskolens Uddannelsesplan Skolen som uddannelsessted Navn og kontaktoplysninger til praktikansvarlig: Afdelingsleder: Thomas Pedersen Friis - 43352298,
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereFælles fagligt grundlag. Fagligt grundlag for det pædagogiske arbejde på 0-6 års området i Hedensted kommune
Fælles fagligt grundlag Fagligt grundlag for det pædagogiske arbejde på 0-6 års området i Hedensted kommune Et fælles fagligt grundlag en trædesten Det fælles faglige grundlag er en beskrivelse af de rammer,
Læs mere19.7 ALMEN PÆDAGOGIK. Pædagogisk diplomuddannelse
Pædagogisk diplomuddannelse 19.7 ALMEN PÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal opnå kompetencer inden for pædagogisk virksomhed i offentlige og private institutioner, hvor uddannelse, undervisning og læring
Læs merePraksissamarbejdet 2.0. Susanne Routh Esmer & Dorthe Buskbjerg
Praksissamarbejdet 2.0 Susanne Routh Esmer & Dorthe Buskbjerg Rammesætning af tema Workshop Første runde: Gruppedrøftelse med kolleger fra egen professionshøjskole (20 min.) Anden runde: Idéudveksling
Læs mereTema for 3. praktikperiode: Den pædagogiske profession
Tema for 3. praktikperiode: Den pædagogiske profession Vejledning til praktikdokumentet for 3. praktik Du er ligesom i de første praktikperioder ansvarlig for at udarbejde et praktikdokument og dine læringsmål
Læs mereUDDANNELSESPLAN Peder Lykke Skolen. Skoleåret 2016/17
UDDANNELSESPLAN Peder Lykke Skolen Skoleåret 2016/17 Uddannelsesplaner for praktiksamarbejde Praktiske oplysninger Praktikansvarlig: Ole Mørk Olmoer@buf.kk.dk Praktikkoordinator: Pia Linder Petersen ppbella07@yahoo.dk
Læs mere2. MERITPRAKTIK LÆRERUDDANNELSEN UCSJ
2. MERITPRAKTIK LÆRERUDDANNELSEN UCSJ 2014-15 www.ucsj.dk 2. MERITPRAKTIK LÆRERUDDANNELSEN UCSJ Praktikken forbinder uddannelsens teori og praksis med henblik på, at den studerende opnår både en praktisk/pædagogisk
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereFælles kommunal uddannelsesplan 2. niveau Skovbakkeskolen, Parkvejens skole, Hundslund skole, Hou skole og Vestermarkskolen.
Fælles kommunal uddannelsesplan 2. niveau Skovbakkeskolen, Parkvejens skole, Hundslund skole, Hou skole og Vestermarkskolen. Kultur og særkende: Odder Kommune I Odder Kommune er der 3 kommunale byskoler,
Læs mereUdviklingsprojekt i linjefaget fransk praksisanknytning mellem Zahle og Storkøbenhavn
1 Udviklingsprojekt i linjefaget fransk praksisanknytning mellem Zahle og Storkøbenhavn Ved lektor, ph.d. Annette Søndergaard Gregersen, linjefaget fransk. Indledning Denne artikel tager afsæt i et udviklingsprojekt
Læs mereBrændgårdskolen - som læreruddannelsessted
Brændgårdskolen - som læreruddannelsessted Brændgårdskolen brænder igennem det håber vi også, vil kunne mærkes for dig som lærerstuderende Velkommen til praktik her på Brændgårdskolen Denne uddannelsesplan
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereInspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde
KONFERENCE Inspiration til arbejdet med udvikling af inkluderende læringsmiljøer og et differentieret forældresamarbejde LÆRINGSKONSULENTERNE Den styrkede pædagogiske læreplan er det nationale grundlag
Læs mereUddannelsesplan for Gjellerupskolen
Uddannelsesplan for Gjellerupskolen Grundoplysninger: Gjellerupskolen Skolebakken 4 7400 Herning Herning Kommune Telefon: 96287150 Skoleleder: Erik Tangen Søgaard - gjees@herning.dk Pædagogisk viceskoleleder/praktikansvarlig:
Læs merePædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum
Pædagogikum Kurser for vejledere, kursusledere og ansatte uden pædagogikum Syddansk Universitet Institut for Kulturvidenskaber 2013 Vejledning af kandidater, modul 1: Vejledningens elementer og værktøjer
Læs merePraktikskolens uddannelsesplan for. Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau. Højslev Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau Højslev Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler
Læs mereUddannelsesretning: Sundhedsfaglig diplomuddannelse i sundhedsformidling og klinisk uddannelse
Uddannelsesretning: Sundhedsfaglig diplomuddannelse i sundhedsformidling og klinisk uddannelse Fælles obligatoriske moduler 15 ECTS-point Praksis videnskabsteori og metode Undersøgelse af sundhedsfaglig
Læs mereLæreruddannelsen har behov for en ny Dick Fosbury!
Udgave 10. august 2010 Tale på undervisningsministerens Sorø-møde d. 10. august, ca. 15 minutter, revideret version v/ Per B. Christensen, formand for følgegruppen om læreruddannelsen Læreruddannelsen
Læs mereLæreruddannelsens samarbejde med praksis, muligheder og udfordringer. Schæffergården, d. 27.5. 2015 Elsebeth Jensen og Lis Madsen
Læreruddannelsens samarbejde med praksis, muligheder og udfordringer Schæffergården, d. 27.5. 2015 Elsebeth Jensen og Lis Madsen Professionsbacheloruddannelse: Professionsrettet og vidensbaseret Ny læreruddannelse
Læs mere1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen
Det handler om 1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen 2. Elevernes progression er afhængig af god faglig ledelse 3. Data om faglighed og trivsel
Læs mereVejledning til professionsprojekt. Praktik i MERITlæreruddannelsen
Vejledning til professionsprojekt Praktik i MERITlæreruddannelsen 2012/2013 Praktikken og professionsprojektet 4 Hvorfor skal du arbejde med et professionsprojekt? 4 Bedømmelse 4 Hvad indgår i professionsprojektet?
Læs mereLæringsmål 1. praktikperiode
Læringsmål 1. praktikperiode SYS BISGAARD & KATRINE WOLIN PRAKTIKKOORDINATORER PÆDAGOGUDDANNELSEN ROSKILDE UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND Dagens program Oplæg med følgende fokus: Læringsmål i praktikken generelle
Læs merePædagogikum Kurser for vejledere og kursusledere og årsvikarer
Pædagogikum Kurser for vejledere og kursusledere og årsvikarer Syddansk Universitet Institut for filosofi, Pædagogik og Religionsstudier 2011 Vejledning af kandidater, modul 1: Vejledningens elementer
Læs mereFPDG. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
FPDG Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag 2019-2020 Indholdsfortegnelse 1. Indledning...3 2. Faglige kompetencer og dannelse... 4 3. Pædagogiske og didaktiske principper... 6 4. God undervisning på
Læs mereLÆRING OG IT. kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Læring og it LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser Forfatterne
Læs mereDe lønnede praktikperioder løber altid fra 1. august til 31. januar og fra 1. februar til 30. juni.
Praktikuddannelse o Organisering og indhold Praktikkoordinator Ole Tophøj Bork oltb@ucl.dk Praktikkoordinator Lone Tang Jørgensen lotj@ucl.dk Praktikuddannelsen tilrettelægges med ulønnet praktik i 1.
Læs mereVilla Venire Biblioteket. Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi. Vidensamarbejde
Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi Vidensamarbejde - Når universitet og konsulenthus laver ting sammen 1 Mødet Det var ved et tilfælde da jeg vinteren 2014 åbnede
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til gymnasielærere. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen
Læs merePraktikhæfte 2018/2019 Center for Skole og Læring Praktikniveau 3 LU13 Læreruddannelsen Roskilde
www.phabsalon.dk Praktikhæfte 2018/2019 Center for Skole og Læring Praktikniveau 3 LU13 Læreruddannelsen Roskilde Praktikniveau 3 Praktik omhandler (1) den praktisk/pædagogiske dimension, der retter sig
Læs mereKommission om fremtidens læreruddannelse. Kommissorium
Kommission om fremtidens læreruddannelse Kommissorium Baggrund Læreruddannelsen spiller en central rolle i det danske uddannelsessystem og det danske samfund. En læreruddannelse af høj kvalitet og på et
Læs mereProfessionsbachelorprojektet
Professionsbachelorprojektet Indhold Kompetenceområde:... 1 Professionsbachelorprojektet modul 1 (BA Modul 1)... 1 Det tvæprofessionelle element (TPE)... 3 Professionsbachelorprojektet modul 2 (BA modul
Læs mereKvinde 6 75,0% Mand 2 25,0% I alt 8 100,0% 18-21 0 0,0% 22-25 4 50,0% 26-30 4 50,0% 31-35 0 0,0% 36-40 0 0,0% 41-45 0 0,0% 46-50 0 0,0% 51-0 0,0%
Er du kvinde eller mand? Kvinde 6 75,0% Mand 2 25,0% Din alder 18-21 0 0,0% 22-25 4 50,0% 26-30 4 50,0% 31-35 0 0,0% 36-40 0 0,0% 41-45 0 0,0% 46-50 0 0,0% 51-0 0,0% Hvor bor du på nuværende tidspunkt?
Læs mereViden i spil. læringsmiljø og nye aktivitetsformer.
Viden i spil Denne publikation er udarbejdet af Formidlingskonsortiet Viden i spil. Formålet er i højere grad end i dag at bringe viden fra forskning og gode erfaringer fra praksis i spil i forbindelse
Læs mereAfrapportering: Learning Mus, Museet for Samtidskunst i perioden oktober 2009 - juni 2010. Journal nr. : 2008-7.42.03-0027
Roskilde, september 2010 Afrapportering: Learning Mus, Museet for Samtidskunst i perioden oktober 2009 - juni 2010. Journal nr. : 2008-7.42.03-0027 Projektansvarlig: Museumsinspektør Tine Seligmann (tine@samtidskunst.dk
Læs mereUddannelsesplan Nordre Skole
Læreruddannelsen Skive Dalgas Allé - 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Uddannelsesplan Nordre Skole Kvalitetskrav til praktikskolen Læreruddannelsen er ifølge 13.1 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til professionsbachelor
Læs mereUddannelsesplan for studerende i praktik 3. praktikniveau Nørbæk Efterskole 2016/2017
Uddannelsesplan for studerende i praktik 3. praktikniveau Nørbæk Efterskole 2016/2017 Indledning: Denne uddannelsesplan er lavet i henhold til 13.2 jf. BEK nr. 231 af 8/3-2013. Uddannelsesplanen er et
Læs mereDEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE. Anbefalinger til de involverede aktører. Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse
DEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE Anbefalinger til de involverede aktører Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse 1 INDHOLD Forord...3 Rammer for uddannelsen...4 Elevens samarbejdspartnere
Læs merepraktik på 1. årgang 1. praktikniveau Praktikskole: Resen Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for praktik på 1. årgang 1. praktikniveau Praktikskole: Resen Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen om
Læs mereDefinition af pædagogiske begreber. Indhold. Praksisbaseret, praksisnær og praksisrelateret undervisning. Pædagogiske begreber, oktober 2014
Definition af pædagogiske begreber I tekster om reformen af erhvervsuddannelserne anvendes en række pædagogiske begreber. Undervisningsministeriet beskriver i dette notat, hvordan ministeriet forstår og
Læs mereCertificering BDI-ide
Certificering BDI-ide Certificering til varetagelse af praktikfaget og praktikmoduler i LU13 Evalueringer af praktikken samt brugerundersøgelser viser, at der er stor kvalitetsmæssig variation i vejledning
Læs mereDanmarks Pædagogiske Universitetsskole Aarhus Universitet København, 2010. Jens Rasmussen Per Fibæk Laursen Marianne Brodersen Tine Hedegaard Bruun
Ekspert i Undervisning Rapport over andet år i et forsknings- og udviklingsarbejde vedrørende samspillet mellem teori og praksis i læreruddannelsen (2. delrapport) Jens Rasmussen Per Fibæk Laursen Marianne
Læs mereRapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2013 (årgang 2009), Læreruddannelsen på Fyn.
1 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni 2013. KAAG Rapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2013 (årgang 2009), Læreruddannelsen på Fyn. Indhold 1. Indledning
Læs mereDet fællesskabende møde. om forældresamarbejde i relationsperspektiv. Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen
Det fællesskabende møde om forældresamarbejde i relationsperspektiv Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen Lysten til samarbejde udvikles gennem oplevelsen af at blive taget alvorligt og at have indflydelse
Læs mere-Linjer i udskolingen, - Internationalt samarbejde Undervisning, - Værdigrundlag
uddannelsesplan for lærerstuderende i praktik fra Professionshøjskolerne Metropol og UCC Fredensborg Skole, Humlebækvej 10, 3480 Fredensborg. fredensborgskole@fredensborg.dk, 72562012 1. Fredensborg Skole
Læs mereOmrådet retter sig mod samarbejdsrelationer i udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne.
Uddannelsesplan for Modul 13 - Praktikperiode 3 - SFP Institutionens navn: Bramdrup SFO Vi er en SFO med ca. 160 børn, fordelt fra 0.-3. klasse. I perioden 1.4-30.6 har vi Glidende overgang, hvor det også
Læs mereMange professionelle i det psykosociale
12 ROLLESPIL Af Line Meiling og Katrine Boesen Mange professionelle i det psykosociale arbejdsfelt oplever, at de ikke altid kan gøre nok i forhold til de problemer, de arbejder med. Derfor efterlyser
Læs mereLærerarbejde på uddannelse & læreruddannelse på arbejde
Lærerarbejde på uddannelse & læreruddannelse på arbejde - eksemplificeret ved Traineélæreruddannelsen i Jelling Anders Lervad Thomsen, Lektor Rikke Brandt Bundsgaard, Adjunkt Læreruddannelsen i Jelling
Læs mereSundhedsundervisningen i en sundhedsfremmende skole i et tværfagligt og tværprofessionelt perspektiv.
Sundhedsundervisningen i en sundhedsfremmende skole i et tværfagligt og tværprofessionelt perspektiv. Et samarbejde mellem : Læreruddannelsen i Århus/VIAUC, Pædagoguddannelsen JYDSK /VIAUC, Århus og Ernæring
Læs merePraktikopgave for første praktikperiode - Iagttagelse og fortælling
Praktikopgave for første praktikperiode - Iagttagelse og fortælling Formålet med opgaven er, at den studerende får erfaring med og færdigheder i at anvende fortælling som metode for dokumentation af pædagogisk
Læs mere