Hvad er: Dele adfærd?
|
|
- Oliver Brandt
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Dele adfærd Hvad er: Dele adfærd? Dele adfærd handler om at kunne indgå i sociale sammenhænge, at kunne udtrykke egne tanker og se tingene fra andres perspektiv. På denne måde får individet feedback fra verden om faglige, sociale og personlige områder som fx: Hvad er jeg god til, hvad skal jeg blive bedre til og hvad kan jeg bidrage med til fællesskabet. Hvordan kan det illustreres? Pigerne på billedet samarbejder om at tegne en fælles tegning. I denne aktivitet skal de koordinere deres handlinger i forhold til hinanden. For at kunne dette skal de bl.a. kunne få ideer sammen, lytte til hinandens forslag, skiftes til at tale og blive enige. De skal måske også fremlægge den fælles tegning for klassen.
2 Hvad kan overvejelser være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke forudsætninger har pigerne hver især for at dele adfærd? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvilke realistiske og opnåelige mål kan opstilles i forhold til dele adfærd? Hvordan kan målarbejdet planlægges? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for pigerne? Hvordan stimulerer den konkrete tegneopgave til at dele adfærd? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan organiseres med henblik på at skabe flere gode muligheder for at pigerne dele adfærd også med andre børn? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at stimulere til dele adfærd? Hvilke bøger, hæfter, apps eller andet IT kan vi gøre brug af? Hvilke andre konkrete metoder understøtter læring om dele adfærd (projekt, storyline, cooperative learning)? Skal der arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvordan kan vi vurdere om pigerne har udviklet kompetencer i forhold til dele adfærd? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? Opgave: 1. Kig på billedet. Hvilke overvejelser kan mediatoren have gjort sig med henblik på at optimere betingelserne for at pigerne kan dele adfærd? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S Teamets arbejde kategorier (før) Teamets arbejde kategorier (efter) 3. Giv tre eksempler på hvordan teamet sammen kan evaluere R
3 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Tilhørsforhold Hvad er: Tilhørsforhold? Tilhørsforhold handler om oplevelsen af at høre til; at være en værdifuld bidragsyder til et eller flere fællesskaber. Man kan have tilhørsforhold til grupper af andre mennesker både i og uden for institutionen. Det kan fx være klasser, sociale grupper i fritiden, familier eller faglige fællesskaber. Hvordan kan det illustreres? Det er temauge på skolen. Temaet er rollespil. Børnene på billedet har været fælles om at beslutte temaet, lave dragter, masker og våben, finde på den fælles historie og samarbejdet om at bygge bålplads og hytter. Oplevelsen af tilhørsforhold består blandt andet i alle kan bidrage på forskellige måder til den fælles aktivitet. Derudover skabes også en social fortælling om børnegruppen.
4 Hvad kan overvejelser være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke forudsætninger kan vi gøre brug af med henblik på at mediere tilhørsforhold? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge barnets / elevens succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad ønsker barnet / eleven at være god til? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for barnet / eleven? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter underbygger en oplevelse af at høre til? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan organiseres med henblik på at skabe gode muligheder for at barnet eller eleven oplever tilhørsforhold? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at stimulere til en positiv følelse af at høre til? Skal der arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder understøtter tilhørsforholdet (projekt, storyline, cooperative learning)? Hvordan kan vi vurdere om individet oplever at høre til? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af for at få information om dette? Opgave: 1. Kig på billedet. Hvilke overvejelser kan mediatoren have gjort sig med henblik på at mediere tilhørsforhold? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S Teamets arbejde kategorier (før) Teamets arbejde kategorier (efter) 3. Giv tre eksempler på hvordan teamet sammen kan evaluere R
5 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Følelsen af kompetence Hvad er: Følelsen af kompetence? Følelsen af kompetence handler om at barnet eller eleven har en positiv fornemmelse af kunne løse opgaven. Opgaven er tilpasset den enkeltes (sociale, faglige, personlige, følelsesmæssige, kognitive) forudsætninger. Følelsen af mestring underbygges, da dette er relateret til motivation. Hvordan kan det illustreres? En flowoplevelse af karakteriseret ved: at være fuldstændig opslugt af det man laver, og at nyde det så meget, at man ikke har lyst til at lave noget som helst andet. (Mihaly Csikszentmihalyi: Flow og engagement i hverdagen. Side 137).
6 Hvad kan overvejelser være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke forudsætninger kan vi gøre brug af med henblik på at skabe en følelse af at kompetence? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge barnets / elevens succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad ønsker barnet / eleven at være god til? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for barnet / eleven? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter underbygger en følelse af kompetence? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan organiseres med henblik på at skabe gode muligheder for at barnet eller eleven kan føle sig kompetent? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at stimulere til en positiv følelse af kompetence? Skal der arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder understøtter følelsen af kompetence (projekt, storyline, cooperative learning)? Hvordan kan vi vurdere om individet har udviklet følelsen af kompetence? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? Opgave: 1. Hvad kan en flowoplevelse være i din kontekst (skole, børnehave, institution)? 2. Kig på flowmodellen. Hvilke overvejelser kan en mediator gøre sig med henblik på at optimere betingelserne for flow (i børnehaven, skolen eller institutionen)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 3. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S Teamets arbejde med de syv kategorier (før) Teamets arbejde med de syv kategorier (efter) 4. Giv tre eksempler på hvordan teamet sammen kan evaluere R
7 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Regulering og kontrol af adfærd Hvad er: Regulering og kontrol af adfærd? Regulering og kontrol af adfærd handler om to ting: om kognitive strategier i forhold til problemløsning eller opgaver og om at understøtte udvikling af hensigtsmæssig adfærd. I forhold til kognitive strategier skal mediator formidle hvordan en opgave konkret kan løses og skabe refleksion over processer. I forhold til adfærd skal mediator fx give feedback i forhold til gangbar opførsel; herunder synliggøre forventninger, normer, værdier, regler og strukturer. Hvordan kan det illustreres? Orienter dig i opgaven Hvordan vil du gøre? Løs opgaven Tjek din opgaveløsning Evaluer Oven for ses et eksempel på en bestemt strategi i forhold til problemløsning. Den lærende skaber først et overblik over hvad opgaven går ud på. Dernæst lægges en plan for dens udførelse. Opgaven løses (evt. sammen med andre). Når opgaven er løst, tjekkes udvalgte dele af opgaven for om den er løst i overensstemmelse med fx mål og krav. Slutteligt kan den samlede proces evalueres. Dette kan gøres som fx samtale, vurdering med tal (karakter) eller symboler (logbog, billeder), en fremlæggelse (powerpoint) eller en grupperefleksion (fx øvelse via cooperative Learning). Evaluering vedlægges eller indskrives i planer og portefølger. Evalueringsniveauet handler om at udvikle metakognitive færdigheder (læring om læring).
8 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke forudsætninger kan vi gøre brug af med henblik på at mediere kognitive strategier? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge barnets / elevens succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad ønsker barnet / eleven at være god til? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for barnet / eleven? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at mediere kognitive strategier? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan organiseres med henblik på at skabe gode muligheder for at barnet eller eleven kan udvikle strategier? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere kognitive strategier? Skal der arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder understøtter udvikling af strategier (projekt, brainstoming, cooperative learning)? Hvordan kan vi vurdere om individet har udviklet strategier og metakognitive færdigheder? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? Opgave: Her er Ole. Ole har svært ved at komme i gang med den frie opgave om transportmidler. Han aner hverken, hvad han kan eller skal gøre. Nu skal I hjælpe Ole med at udvikle de nødvendige strategier. Men hvordan kan teamet samarbejde om at planlægge stimuli og om at evaluere respons? Teamets arbejde med de syv kategorier (før) Teamets arbejde med de syv kategorier (efter)
9 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Individuation og psykologisk differentiering Hvad er: Individuation og psykologisk differentiering? At synliggøre den enkeltes styrker og helt unikke måde at bidrage til helheden på, er en vigtig del af at alt pædagogisk arbejde. Individuationen og den psykologiske differentiering handler om på hvilke måder barnet eller eleven adskiller sig positivt fra andre mennesker. Der er noget helt specifikt unikt ved lige netop dig, noget som gør dig til dig. Og netop dette særlige, værdsættes i dette fællesskab. Hvordan kan det illustreres? Mathias er ked af at gå i skole. Han oplever, at ikke være god til noget overhovedet - og at der ikke er nogen, der bryder sig om ham. Mathias er overbevist om, at grunden til dette er, at der er noget galt med ham. Han kan bare ikke finde ud af, hvad det skulle være.
10 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvad positivt kan man fremhæve ved Mathias? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge Mathias succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad udtrykker Mathias gerne må forandre sig? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for Mathias? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at mediere individuation og psykologisk differentiering? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan organiseres med henblik på at Mathias kan få en positiv oplevelse af sig selv - personligt, fagligt og socialt? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere individuation og psykologisk differentiering på en positiv måde Skal der arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder kan bidrage til at synliggøre det unikke ved Mathias (cooperative learning, drama) Hvordan kan vi vurdere om Mathias har udviklet kendskab til egne styrker, resurser og kvaliteter. Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af Opgave: 1. Individuation og psykologisk differentiering det lyder teknisk. Hvad synes I dette dækker over, hvis man skal bruge nogle andre ord til at beskrive dette med? 2. Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere individuation og psykologisk differentiering for Mathias (se billede)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 3. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S kategorier (før) kategorier (efter) 4. Hvordan kan teamet evaluere R?
11 Arbejdsopgav er og tempo Organisering af Læringsarena er og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsæt ninger Målsøgning, målsætning og målopfyldelse Hvad er: Målsøgning, målsætning og målopfyldelse? Mediering af at søge og udvælge mål er et udtryk for at betragte et barn eller en elev som et lærende individ i en læreproces. Læringsprocessen skal føre frem mod noget bestemt. Arbejdet skal føre frem mod et mål. Mediator giver de redskaber, eleven eller barnet skal bruge for at nå det opstillede mål. Hvordan kan det illustreres? I børnehaven maler Mathilde sig selv og sin familie. Det har hun aldrig prøvet før. I denne aktivitet har Mathilde indre forestillinger af, hvordan billedet ser ud, når det er færdigt. Men disse forestillinger ændrer sig også imens hun maler. Læreplanstemaet er kulturelle udtryk og værdier. Pædagogernes tre mål med denne aktivitet er, at (1) Mathilde lærer at blande farver og (2) skaber et konkret billede, som (3) skal bruges til den store fernisering, hvor alle forældre og bedsteforældre kommer på besøg i børnehaven.
12 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke styrker og præferencer for læring kan man gøre brug af for at Mathilde indgår i denne aktivitet på den bedst mulige måde? Resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi om Mathilde? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge Mathildes succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad udtrykker Mathilde, hun gerne vil lære? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for Mathilde? Hvilke andre læreplanstemaer kunne også inddrages i dette arbejde? Hvordan kan en maleaktivitet bruges til at mediere målsøgning, målsætning og målopfyldelse? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan dagen i børnehaven organiseres med henblik på at børnene udvikler en målsøgende, målsættende og målopfyldende tilgang til læring? Hvilket konkret sted gøres brug af med henblik på at mediere målsøgning, målsætning og målopfyldelse? Fernisering, som læringsarena. Hvilke bruges til at understøtte denne type af læreproces? Arbejdes der individuelt, par, i grupper, hele institutionen? Hvordan kan vi vurdere om Mathilde udvikler evnen til målsøgning, målsætning og til målopfyldelse? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af i denne vurdering? Opgave: 1. Hvilke overvejelser kan teamet have gjort sig med henblik på at mediere målsøgning, målsætning og målopfyldelse i arbejdet med Mathilde (se billede)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S kategorier (før) kategorier (efter) 3. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 4. Hvilke andre medieringskategorier kan også være på spil i casen om Mathilde?
13 Arbejdsopgav er og tempo Organisering af Læringsarena er og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsæt ninger At tage udfordringer op Hvad er: At tage udfordringer op; at søge det nye og komplekse? For at et barn eller en elev er motiveret for at imødegå det nye, det ukendte, det potentielle nederlag og den mulige selvtillidsnedbrydende udfordring, er overbevisningen om at jeg kan klare det her selv om jeg aldrig har prøvet det før helt essentiel. Hvordan kan det illustreres? På tur med ungdomsskolen skal Pia skal rappelle for første gang. Hun har en fast overbevisning om at kunne klare denne opgave. Efter gode instrukser fra underviseren går hun i flæsket på opgaven. De udfordringer, som hun støder på, løser hun efter bedste evne. Om det hun ikke klarer så godt, tænker hun: Det gør jeg bedre næste gang. Nu ved jeg hvordan jeg kan gøre det.
14 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Opgave: Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke af Pias forudsætninger kan vi gøre brug af med henblik på at mediere at tage udfordringer op, at søge det nye og komplekse? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi om Pia? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator have planlagt Pias succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad ønsker Pia at være god til? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for Pia? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter bliver brugt til at mediere at tage udfordringer op, at søge det nye og komplekse? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan dagen organiseres med henblik på at skabe flere gode muligheder for at Pia kan udvikle selve det at tage udfordringer op, at søge det nye og komplekse? Hvilke konkrete steder bliver gjort brug af med henblik på at mediere selve det at tage udfordringer op, at søge det nye og komplekse? Kan der her arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder understøtter udvikling af at tage udfordringer op, at søge det nye og komplekse? Hvordan kan vi vurdere om Pia tager udfordringer op, søger det nye og komplekse? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? 1. Hvad hvis nu at Pia havde det helt modsat end beskrevet ved billedet på forsiden? Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere målsøgning, målsætning og målopfyldelse i arbejdet med Pia (se billede)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S kategorier (før) kategorier (efter) 3. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 4. Hvilke andre medieringskategorier kan også være på spil i casen om Pia?
15 Arbejdsopgav er og tempo Organisering af Læringsarena er og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsæt ninger Bevidsthed om foranderlighed Hvad er: Bevidsthed om foranderlighed? I arbejdet med Mediated Learning Experience siger man, at mennesker har et dynamisk potentiale for læring. Dette betyder, at mennesker forandrer sig og udvikler sig hele livet. En vigtig opgave for mediatoren er, at synliggøre på hvilke måder eleven eller barnet lærer og udvikler sig. Denne synliggørelse bør være både overfor eleven selv og overfor omgivelserne. Hvordan kan det illustreres? Louise er igen stødt på en opgave, som hun ikke kan klare. Det er ikke noget nyt, sådan plejer det at være. Hun tænker, at hun aldrig lærer det, som de andre kan, og at hun nok er sådan en, der ikke kan lære noget. Det bliver aldrig anderledes fordi sådan havde hendes mor det også, har hun fået fortalt. Hun ved, at hvis hun lige venter lidt, så er aktiviteten slut, og så kan hun komme tilbage til legepladsen og fortsætte med at bygge hule sammen med Jesper og Johan, hendes bedste venner.
16 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke forudsætninger har Louise for at løse opgaven? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi om Louise? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator have planlagt Louises succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad ønsker Louise at være god til? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for Louise? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at mediere foranderlighed? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan dagen organiseres med henblik på at skabe gode muligheder for at Louise kan udvikle selve oplevelsen af at være foranderlig Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere foranderlighed. Hvilke kan synliggøre progression for Louise? Kan der her arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder understøtter Louises oplevelse af foranderlighed? Hvordan kan vi vurdere om Louise oplever at forandres? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? Opgave: 1. Hvis nu at Louise havde en opfattelse af sig selv som foranderlig. Hvad kunne hendes tanker så være? 2. Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere foranderlighed i arbejdet med Louise (se billede)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 3. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S kategorier (før) kategorier (efter) 4. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 5. Hvilke andre medieringskategorier kan også være på spil i casen om Louise?
17 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Optimistiske alternativ Hvad er: Det optimistiske alternativ? Det optimistiske alternativ handler om at kunne se det positive i en svær læringssituation og at have positive forventninger til udfaldet af ens læringsbestræbelser. Negative forventninger kan fraholde et barn eller en elev fra overhovedet at gøre et forsøg. Med det optimistiske alternativ menes ikke, at en situation ikke kan være dårlig (fx sygdom eller dødsfald). Det handler blot om at kunne rette opmærksomheden mod de faktorer, som befordrer løsninger og at kunne lykkes i sin læring. Hvordan kan det illustreres? Sebastian har svært ved at læse. Når læreren præsenterer en opgave med tekst i for Sebastian, reagerer han ved at blive ked af det, og søger væk. Læreren igangsætter en dialog om de gode læseoplevelser, de har haft sammen. Læreren vælger i denne dialog at betone Sebastians vedholdenhed og evne til flid. Hun siger: med den flittighed, skal Sebastian nok få lært at læse. Hun peger endvidere også på de ting som Sebastian er god til, og som hun er fuld af beundring over for.
18 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke forudsætninger har Sebastian for at løse opgaven? Styrker og resurser individuelt og socialt? Udfordringer individuelt og socialt? Hvad ved vi om Sebastian? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge Sebastians succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvad ønsker Sebastian at være god til? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for Sebastian? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at mediere et optimistisk alternativ? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan dagen organiseres med henblik på at rette fokus på de faktorer, der befordrer at Sebastian lykkes i sin læring? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere et optimistisk alternativ. Hvilke kan synliggøre progression for Sebastian? Kan der her arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder understøtter Sebastians oplevelse af optimisme? Hvordan kan vi vurdere om Sebastian oplever at have positive forventninger til sin egen læring? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? Opgave: 1. Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere det optimistiske alternativ i arbejdet med Sebastian (se billede)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan have forberedt S kategorier (før) kategorier (efter) 3. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 4. Hvilke andre medieringskategorier kan også være på spil i casen om Louise?
19 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Tilhørsforhold Hvad er: Tilhørsforhold? Det er essentielt for enhver at være en del af et socialt fællesskab. Mediator kan i klassesammenhæng arbejde på at skabe en oplevelse af at den enkelte både føler og oplever, at være en accepteret og anerkendt bidragsyder til klassen som helhed. Tilhørsforhold kan også handle om at sætte sig selv ind i en historisk kontekst for at på den måde synliggøre, hvilke fortællinger, man er en del af. Hvordan kan det illustreres? På billederne ses to modsætninger. Billedet til venstre viser en pige, der mobbes. På billedet til højre ses en børnegruppe, der er glade for at være sammen. Den mobbede pige oplever at være forkert, isoleret, uden værdi for nogen. Børnene på billedet til højre oplever at være afholdt, anerkendt og at bidrage til gruppen, trods deres indbyrdes forskellighed.
20 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke individuelle og sociale styrker og resurser kan mediator bringe i spil med henblik på at mediere tilhørsforhold? Hvad er forhindringer - individuelt og socialt? Hvad ved vi om eleverne / børnene? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge at arbejdet med tilhørsforhold bliver en succes? Hvornår er dette mål nået? Hvad er synlige tegn? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for eleverne / børnene? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at mediere tilhørsforhold? Hvor meget tid skal sættes af til dette arbejde? Hvordan kan dagen organiseres med henblik på at rette fokus på de faktorer, der befordrer tilhørsforhold? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere tilhørsforhold. Hvilke kan synliggøre progression? Bør der her arbejdes individuelt, par eller i grupper? Hvilke konkrete metoder understøtter oplevelsen af tilhørsforhold? Hvordan kan vi vurdere om Sebastian oplever at have positive forventninger til sin egen læring? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? Opgave: OBS: I opgave 2-4 skal I vælge om I vil arbejde med casen om den mobbede pige eller den glade børnegruppe. Opgave 5 skal I lave uanset hvilken opgave, I vælger. 1. Tal om de to billeder på forsiden. Hvad er forskellen på de to billeder? 2. Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere tilhørsforhold for den mobbede pige / børnegruppen (se billeder)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 3. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan forberede S kategorier (før) kategorier (efter) 4. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 5. Hvilke andre medieringskategorier kan også være på spil i casen om den mobbede pige / den glade børnegruppe?
21 Arbejdsopgaver og tempo Organisering af Læringsarena er og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsæt ninger Intentionalitet og gensidighed Hvad er: Intentionalitet og gensidighed? Med fuldt overlæg skaber mediator et felt af fælles opmærksomhed, som muliggør at mediator og barn/elev i fællesskab kan undersøge eller forholde sig til stimuli (en aktivitet, en begivenhed, en udfordring). Gensidighed referer til at barnet eller eleven kobler sig på mediators intervention. Hvordan kan det illustreres? Intentionalitet og gensidighed kan opstå i fx situationer med højtlæsning. Den voksne har placeret barnet oven på sig og afgrænser læringsrummet med sin krop. Ved at pege og via relevante spørgsmål skaber hun mulighed for at barnet involverer sig i læsesituationen. I en klassesammenhæng skaber læreren fælles opmærksomhed ved at have forberedt lektionen og aktiviteten på en måde, der både tydeliggør, hvad der skal ske og stimulerer til elevernes interesse. Kobler børnene eller eleverne sig ikke på udebliver læringen, da deres opmærksomhed er rettet mod noget uden for undervisningens formål.
22 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke individuelle og sociale styrker og resurser kan mediator bringe i spil med henblik på at mediere intentionalitet og gensidighed? Hvad er forhindringer - individuelt og socialt? Hvad ved vi om eleverne / børnene? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator planlægge (intentionalitet) at eleverne kobler sig på (gensidighed)? Hvad er synlige tegn på gensidighed? Hvilke mål er meningsfulde, relevante og interessante for eleverne / børnene? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at fremme gensidighed? Hvad kan mediator gøre for optimere betingelserne for at dette sker? Hvordan kan dagen organiseres med henblik på at rette fokus på de faktorer, der bevirker at eleverne er koblet på læringsprocessen? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere gensidighed. Hvilke understøtter fælles opmærksomhed? Hvad er forholdet mellem individuelt, par gruppearbejde Hvilke konkrete metoder understøtter fælles opmærksomhed? Hvordan kan vi vurdere om eleverne / børnene er koblet på læringen? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af? Opgave: OBS: Vælg en af de to billeder på forsiden. 1. Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere intentionalitet og reciprocitet (se billeder)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan forberede S kategorier (før) kategorier (efter) 3. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 4. Hvilke andre medieringskategorier kan også være relevante at tage i betragtning med henblik på at intentionelt skabe gensidighed i den case, som I valgte at arbejde med?
23 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Trancendens Hvad er: Transcendens? Transcendens betyder, at mediatoren overskrider den aktuelle situation og skaber mulighed for at barnet eller eleven kobler den aktuelle læringssituation til erfaringer i fortiden, men også til målsætninger i nær og fjern fremtid. Transcendens muliggør, at det indlærte kan overføres fra indlæringssituationen til andre sammenhænge uden for den kontekst færdigheden er indlært i. Hvordan kan det illustreres? I matematiktimen (billedet til venstre) spørger læreren klassen om, hvornår man i en hverdagssituation bruger procentregning. Ved at bygge bro fra arbejdsbog til elevernes hverdag overskrider læreren den aktuelle læringssituation, og eleverne kan på den måde sætte procentregning ind i en for dem kendt sammenhæng. I børnehaven (billedet til højre) lærer de om, hvor maden kommer fra. Derfor er de taget på bondegårdsbesøg, hvor de lærer om, hvordan de lever, hvad de spiser og hvordan de slagtes og behandles. Når de kommer hjem skal de tegne en tegning om det, de husker allerbedst.
24 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke individuelle og sociale styrker og resurser kan mediator bringe i spil med henblik på at mediere transcendens? Hvad er forhindringer - individuelt og socialt? Hvad ved vi om eleverne / børnene? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator bygge bro mellem læringserfaringer? Hvilke læringsmål er meningsfulde, relevante og interessante for eleverne / børnene? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at fremme transcendens? Hvad kan mediator gøre for optimere betingelserne for at dette sker? Hvordan kan dagen organiseres med henblik på at viden og læring bruges i skiftende eller i en variation af sammenhænge? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere transcendens. Hvilke understøtter dette? Hvad er forholdet mellem individuelt, par gruppearbejde? Hvilke konkrete metoder understøtter mediering af transcendens? Hvordan kan vi vurdere om eleverne / børnene kan gøre brug af viden i forskellige sammenhænge? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af for at vurdere eller evaluere dette? Opgave: OBS: Vælg en af de to billeder på forsiden. 1. Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere transcendens (se billeder)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan forberede S kategorier (før) kategorier (efter) 3. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 4. Hvilke andre medieringskategorier kan også være relevante at tage i betragtning med henblik på at intentionelt skabe skabe transcendens i den case, som I valgte at arbejde med?
25 Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og arbejdsplaner og Arbejdsmåder og metoder læreforudsætninger Mening Hvad er: Mening? I denne sammenhæng betyder mening at mediatoren formidler en hvorfor skal jeg lære det her dimension til eleven eller barnet. Men det er væsentligt, at medieringen opleves meningsfuld både for elev/barn og for mediatoren, da mediator derved også investerer mere følelsesmæssig energi og entusiasmen i den fælles indsats. Kategorien mening er tæt relateret til kategorierne intentionalitet og gensidighed og transcendens. Hvordan kan det illustreres? Jens (billedet til venstre) aner ikke hvorfor han skal lære geometri. Han ved, at det er pensum og at eksamen står for døren. Men han orker bare ikke at koble sig på undervisningen. Børnene i børnehaven (billedet til højre) lærer om regler i trafikken. Dette skal de lære fordi de efter sommerferien skal cykle til skole. Hvis ikke de lærer reglerne, så er de til fare for sig selv og andre.
26 Hvad kan tiltag være? Didaktisk kategori forudsætninger Arbejdsplaner og Arbejdsopgaver og tempo Læringsarenaer og Arbejdsmåder og metoder Eksempler på spørgsmål til kategori Hvilke individuelle og sociale styrker og resurser kan mediator bringe i spil med henblik på at mediere Mening? Hvad er forhindringer - individuelt og socialt? Hvad ved vi om eleverne / børnene? Hvad vil vi gerne vide mere om? Hvordan kan mediator bygge bro mellem læringserfaringer? Hvilke læringsmål er meningsfulde, relevante og interessante for eleverne / børnene? Hvilke konkrete arbejdsopgaver eller aktiviteter kan bruges til at fremme meningsfuldhed og relevans? Hvad kan mediator gøre for optimere betingelserne for at dette sker? Hvordan kan dagen organiseres med henblik på at viden og læring opleves relevant og meningsfuld? Hvilke konkrete steder kan gøres brug af med henblik på at mediere mening. Hvilke understøtter dette? Hvad er forholdet mellem individuelt, par gruppearbejde? Hvilke konkrete metoder understøtter mediering af mening? Hvordan kan vi vurdere om eleverne / børnene oplever at det, de lærer, er meningsfuldt? Hvilke redskaber eller tilgange kan vi gøre brug af for at vurdere eller evaluere dette? Opgave: OBS: Vælg en af de to billeder på forsiden. 1. Hvilke overvejelser kan teamet gøre sig med henblik på at mediere mening (se billeder)? a. Brug de syv kategorier. b. Gennemgå de syv kategorier en ad gangen. 2. Giv tre eksempler på, hvordan teamet sammen kan forberede S kategorier (før) kategorier (efter) 3. Hvordan kan teamet evaluere / vurdere R? 4. Hvilke andre medieringskategorier kan også være relevante at tage i betragtning med henblik på at intentionelt skabe skabe mening i den case, som I valgte at arbejde med?
Observationsark: Intentionalitet og gensidighed
Observationsark: Intentionalitet og gensidighed Dato: Tidspunkt/lektion: Mediator: Mediatee: Observatør: Beskrivelse af setting: Intentionalitet og gensidighed Point 1-10 Beskrivelse Hvad gør mediator?
Læs mereMediated Learning Experience
Mediated Learning Experience Motivation og læring for alle Torben Bloksgaard Chefkonsulent Center for Medieret Læring og Inklusion Chef Center for Ledelse Coaching og Kommunikation Axept A/S Hvem, hvad,
Læs mereMicki Sonne Kaa Sunesen
Micki Sonne Kaa Sunesen Dialog med medieret læring sætningsfuldendelse Et redskab til struktureret dialog Introduktion til redskabet Dialog med medieret læring sætningsfuldendelse er et redskab til at
Læs mereLæreplaner i TIP-teamet
Lovgrundlaget for de pædagogiske læreplaner. I Dagtilbudsloven fra 2004 blev det vedtaget at der i alle dagtilbud skal arbejdes med pædagogiske læreplaner. Læreplanerne skal behandle følgende temaer: 1.
Læs mereNærmere beskrivelse af CEMELI, Ph.D. projektets indhold og effekten af indsatsen
Nærmere beskrivelse af CEMELI, Ph.D. projektets indhold og effekten af indsatsen Hvad er CEMELI CEMELI er en forkortelse for Center for medieret læring og inklusion. Centeret arbejder forskningsbaseret
Læs mereHvad skal eleverne lære og hvorfor?
Hvad skal eleverne lære og hvorfor? Af Karina Mathiasen Med indførelse af Folkeskolereformen og udarbejdelse af Folkeskolens nye Fælles Mål er der sat fokus på læring og på elevernes kompetenceudvikling.
Læs merePlan T inviterer til overleveringsmødet og mødet afholdes på elevens skole umiddelbart efter Plan T- opholdet.
Overleveringsmøde Vi oplever at elever, der har været på Plan T, kan have svært ved at vende hjem og bl.a. holde fast i gode læringsvaner, fortsætte arbejdet med nye læsestrategier, implementere it-redskaber
Læs mereMediated Learning Experience og differentierede læringsmiljøer i en inklusionsoptik. 18. September, 2014
Mediated Learning Experience og differentierede læringsmiljøer i en inklusionsoptik 18. September, 2014 Velkommen Inden klokken 16.00 har I mødt (Programmet er udleveret) 1. Torben Bloksgaard (Axept) 2.
Læs mereElevcoaching Tænkningen bag Elevcoaching
Elevcoaching Elevcoaching er en indsats, der i 4 år har været afprøvet i forbindelse med at bygge en konstruktiv bro mellem Plan T og elevernes skoler. Vi oplever, at elever der har været på Plan T, kan
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereLokale indsatsområder
Lokale indsatsområder De lokale indsatsområder er valgt med udgangspunkt i den virkelighed, vi ser i Sebber Landsbyordning, og den vej udviklingen bevæger sig ad. De to team for indskoling og for mellemtrin
Læs mereMål og evaluering i børnehøjde
Mål og evaluering i børnehøjde Refleksion Mål Kriterier Portfoliopædagogik og praksis Et eksemplarisk forløb? Helle Frost CFU Aalborg d. 20.9.10 Synliggørelse Medindsigt Medinddragelse Bevidsthed Medansvar
Læs mereMål for elevernes alsidige udvikling Indskolingen - Skolen ved Søerne
Mål for elevernes alsidige udvikling Indskolingen - Skolen ved Søerne Læringsstrategier Læringsmål område Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Feedback træning og feedback feedback er hjælpsomt. Jeg kan
Læs mereInspiration til arbejdet med mål og tegn på læring
Inspiration til arbejdet med mål og tegn på læring Denne tekst er tænkt som en inspiration til det pædagogiske personale i dagtilbud og deres fælles og systematiske arbejde med at sætte mål og identificere
Læs merePædagogisk vejledning til institutioner
Pædagogisk vejledning til institutioner Sikkerhedstemaerne: Brand, Skov, Vand, Vinter, Sol, Regnvejr og Trafik 1 Indholdsfortegnelse Introduktion... 3 Forberedelser op til Sikkerhedsugen... 3 Formål...
Læs mereTema: Sprog Eksperiment: Dialogisk læsning
Børnehus: Spiloppen Dato: 9. oktober 2013 Gruppe: Ali, Mohammed, Hamid, Axel og Ymer Periode: oktober november 2013 Pædagog: Christina Tema: Sprog Eksperiment: Dialogisk læsning Status - læringsforudsætninger
Læs mereLANDSFORENINGEN DOWNS SYNDROM
17. ÅRGANG NR. 3 SEPTEMBER 2017 DOWN&UP LANDSFORENINGEN DOWNS SYNDROM EN REJSEFORTÆLLING AT VÆRE SAMMEN MED SIT BARN PÅ EN GOD MÅDE MATHILDES KONFIRMATION FÅRUP SOMMERLAND FAMILIE HØJSKOLELIVET FACEBOOKGRUPPEN
Læs mereDigital handleplan for område Tønder
Digital handleplan for område Tønder Indledning Digitale medier er generelt blevet en integreret del af børns hverdag. Børn møder digitale medier i hjemmet og i det offentlige rum, hvilket gør, det er
Læs mereSociale kompetencer som empati, ansvarlighed, selvstændighed er vigtige kompetencer at have lært, når man skal være sammen med andre mennesker
Pædagogik og værdier: Barnet skal blive så dygtig som det overhovedet kan! Sociale kompetencer som empati, ansvarlighed, selvstændighed er vigtige kompetencer at have lært, når man skal være sammen med
Læs mereSMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring i Torsted
SMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring 2015-16 i Torsted Børns lyst og motivation til at lære Læring: Fokus: Samling af børnegrupper. Børn i dagtilbud opnår almen dannelse Inklusion: Fokus:
Læs mereHjemområde B 2012/2013. Velkommen til hjemområde B. Team B
Hjemområde B Velkommen til hjemområde B I denne folder kan I læse lidt om hverdagen i hjemområde B, vores tanker om læring, vores struktur og organisering. Desuden kan I læse om vores forventninger til
Læs mereMotivation på uddannelse Koldinghus 2. november 2017
Motivation på uddannelse Koldinghus 2. november 2017 Indhold Kort om motivation Støttende samtale Pædagogisk tilgang Kort om motivation Motivationsforståelse Når vi traditionelt taler om motivation, taler
Læs mereSkolens årsplan for trivsel, sundhed og kriminalitetsforebyggelse
Skolens årsplan for trivsel, sundhed og kriminalitetsforebyggelse Ramme for skolernes arbejde med trivselsfremmende læringsprocesser Børn og Unge 2015 Fredericia Kommune Forord Kære ledere og pædagogisk
Læs mereMit liv Min læring. Understøttende undervisning. Birkerød Skole
Mit liv Min læring Understøttende undervisning Birkerød Skole 2 Mit liv min læring Mit Liv - Min Læring er en helt ny måde at tænke undervisning på. ML-ML er understøttende undervisning for vores elever
Læs mereINKLUDERENDE LÆRINGSMILJØ
INKLUDERENDE LÆRINGSMILJØ SPROGLIG DIVERSITET OG UDFOLDELSE I BØRNEHAVEN ET PRAKSIS FORLØB Inspireret af Cooperative Learning Konference, Kolding 20. marts 14 Isabella Mørch, sprogvejleder, BUF, område
Læs mereMITrack Dokumentation og transfer af den unges læring
MITrack Dokumentation og transfer af den unges læring Et væsentligt parameter i MITrack er at kunne dokumentere den unges læring i særdeleshed overfor den unge selv for at bidrage til transfer, men ligeledes
Læs meredig selv og dine klassekammerater
Tro på dig selv og dine klassekammerater Øvelser til 4. 6. klasse 6 1 Hvad vil det sige at tro på sig selv? Særlig tre temaer i klassefællesskabet er interessante, når vi skal beskæftige os med elevernes
Læs mereSunde og glade børn lærer bedre
Sunde og glade børn lærer bedre Hvorfor og hvordan? Hvad er En Børneby er en samling af alle pasnings- og skoletilbud for børn fra 0-12 år. I Ørsted er det dagplejen, børnehaven Skovsprutten og Rougsøskolen
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: X Sociale kompetencer Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereTeamsamarbejde på erhvervsuddannelserne
www.eva.dk Teamsamarbejde på erhvervsuddannelserne HR-temadag 6. februar 2017 Camilla Hutters, område chef, Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) Hvad er EVAs opgave? EVA s formål er at udforske og udvikle
Læs mereSammenhæng Mål Tegn Tiltag Evaluering. Tegn for dagtilbud Dybbøl/ Sundeved som medarbejderne handler på: Hurtig indsats til børn med særlige behov
SMTTE på Inklusion Sammenhæng Mål Tegn Tiltag Evaluering Politisk baggrund: I Sønderborg kommune inkluderes det enkelte barn i fællesskabet. Hvorfor: Vi vil inkludere børn i Sønderborg kommune så de får
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereLeg er læring & læring er leg. Mette Guldager Ledelse af læring, kvalitet i pædagogik
Leg er læring & læring er leg Mette Guldager Ledelse af læring, kvalitet i pædagogik Præsentation Mette Guldager Uddannet pædagog fra Esbjerg seminarium 1998 1999-2004: Souschef 2004 2017: Leder i forskellige
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs mereFælles - om en god skolestart
Fælles - om en god skolestart 1 Indledning Denne pjece henvender sig primært til de professionelle i dagtilbud og BFO/skole, der arbejder med børns skolestart. Der ud over henvender pjecen sig også til
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelser SFO Kongevejens Skole
Mål- og indholdsbeskrivelser SFO Kongevejens Skole Pædagogiske vision. Vi ønsker at udfordre børnene. Vi vil stimulere og støtte børnenes læring, dvs. deres tilegnelse af kundskaber, færdigheder og musisk/kreative
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Tulipan og anemonestuen. Vuggestuegrupperne Overordnede mål: X Sociale kompetencer Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer
Læs mereBørns læring. Et fælles grundlag for børns læring
Børns læring Et fælles grundlag for børns læring Udarbejdet af Børn & Unge - 2016 Indhold Indledning... 4 Vigtige begreber... 6 Læring... 8 Læringsbaner... 9 Det fælles grundlag... 10 Balancebræt... 11
Læs mereVi vil i det følgende beskrive en række pædagogiske mål for vuggestuen, børnehaven og DUSSEN.
Fælles mål for DUS og Læreplanerne er, at tydeliggøre og udvikle grundlaget for vores pædagogiske arbejde. Formålet med Fælles mål for DUS og Læreplaner for vuggestue og børnehave er, at tydeliggøre og
Læs mereForord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag. Skolens Vision, Værdigrundlag & Målsætninger
Forord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag Ullerup Bæk Skolen skal være en tryg og lærerig folkeskole, hvor børnenes selvværdsfølelse, fællesskab, selvstændighed, ansvarlighed, evne til at samarbejde
Læs mereRessourcedetektiven som vejleder med fokus på børn og unge
Ressourcedetektiven som vejleder med fokus på børn og unge Uddannelsen Ressourcedetektiv Ressourcedetektiven som vejleder med fokus på børn og unge Under den overskrift har P-Huset nu fornøjelsen af at
Læs mereHvordan kan vi etablere dialog med nyankomne forældre i skolen?
Hvordan kan vi etablere dialog med nyankomne forældre i skolen? Styrket samarbejde med flygtningefamilier og andre nyankomne familier Workshop Den. 11. december Barbara Day bada@via.dk Fremfærd/Børn VIA
Læs mereFokus på det der virker
Fokus på det der virker ICDP i praksis Online version på www.thisted.dk/dagpleje Forord: Gode relationer er altafgørende for et barns trivsel. Det er i det gode samvær barnet udvikler sig det er her vi
Læs mereRelationsarbejde på Vejrup skole
Relationsarbejde på Vejrup skole Trædesten på vejen Vision og værdier Klasseledelse Konstruktiv konflikthåndtering Relationer Gøre det synligt for forældre og elever Afspejler klasseregler Værdierne er
Læs mereansatte - børn ord på tanker og følelser Barnet leger med sproget ud fra egen fantasi / ideer f.eks. gennem spontansange, historier, teater,
Sprog forstået som: Ordforråd, udtale, kendskab til skriftsprog, rim og remser, eksistensen af tal og bogstaver og hvad de kan bruges til, IT/medier og kommunikation, m.m. At barnet kan gøre sig Ansatte
Læs mereFÆLLES OM EN GOD SKOLESTART
FÆLLES OM EN GOD SKOLESTART FÆLLES OM EN GOD START 3 INDLEDNING Denne pjece henvender sig primært til de professionelle i dagtilbud og BFO/skole, der arbejder med børns skolestart. Derudover henvender
Læs mereRedskab B 6. Pædagogisk analyse (Efter ide fra LP-model og Lærerkompetencer fra Dansk Clearinghouse)
Redskab B 6 Pædagogisk analyse (Efter ide fra LP-model og Lærerkompetencer fra Dansk Clearinghouse) Faglig kompetence o Faglig kompetent o Detaljeret planlægning o Klare undervisningsmål Er der fremmende
Læs mereMESTRING OG RELATIONERS BETYDNING FRANS ØRSTED ANDERSEN, LEKTOR, PH.D DPU, AARHUS UNIVERSITET
1 MESTRING OG RELATIONERS BETYDNING FRANS ØRSTED ANDERSEN, LEKTOR, PH.D DPU, AARHUS UNIVERSITET Mestring og relationer af Frans Ørsted Andersen FRANS ØRSTED ANDERSEN Ph.d / lektor Aut. psykolog Ph.d-uddannelse
Læs mereVision på Hummeltofteskolen Hvem er vi?
Vision på Hummeltofteskolen Hvem er vi? VSON: DYBDE, BEVÆGELSE & BREDDE Hummeltofteskolen er et aktivt fællesskab, hvor elever, lærere, pædagoger og forældre bringer viden, kompetencer og relationer i
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING GRØNNEBAKKEN SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING. Hjernen&Hjertet
GENTOFTE KOMMUNE GRØNNEBAKKEN VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING Hjernen&Hjertet GENTOFTE GENTOFTE KOMMUNES KOMMUNES FÆLLES FÆLLES PÆDAGOGISKE PÆDAGOGISKE
Læs mereUanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området
Uanmeldt pædagogisk tilsyn i dagtilbud for 0-5 års området Periode: Efterår 2018 Dagtilbud: Mariehønen Daglig leder: Signe Dall Krossøy Dato og tidspunkt: 3. januar 2019 Konsulent: Susanne Søholt Hvilke
Læs mereFra transfer til translate - Hvordan stimulerer vi til læring med effekt?
Fra transfer til translate - Hvordan stimulerer vi til læring med effekt? Læring som oversættelse Navigere i komplek- sitet Små greb i under- visningen Antagelser om kompleksitet og læring Faglig kompetenceudvikling
Læs mereFÆLLES MÅL FOR DUS VESTBJERG SKOLE & DUS
BØRNE OG LÆRINGSSYN I DUS Vestbjerg arbejder vi ud fra, at hvert enkelt barn er unikt, og at vi bedst behandler børn lige ved at behandle dem forskelligt. Det enkelte barn fødes med sin helt egen personlighed,
Læs mereRapport for børnehuset 'Holbøllsminde'
Rapport for børnehuset 'Holbøllsminde' MEDARBEJDERNES SELVVURDERING MEDARBEJDERNES SELVVURDERING Børnehuset Holbøllsminde Antal besvarelser: 6 Denne tabel viser, hvordan de ansatte har vurderet den pædagogiske
Læs mereNedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan
Nedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan Introduktion I nedslag 1 har I arbejdet med målpilen, som et værktøj til læringsmålstyret undervisning. Målpilen er bygget
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereRapport for Herlev kommune
Rapport for Herlev kommune FORÆLDRENES BESVARELSER Herlev kommune Svar Antal besvarelser: 241 Denne tabel viser, hvordan forældrene har vurderet den pædagogiske praksis. Forældrene har anvendt følgende
Læs mereFrederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune
Frederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune Reformen af folkeskolen realiseres med start i august 2014. Projektgruppe 1: overordnede mål og rammer
Læs mereMÅL- OG HANDLEPLANSSKEMA
MÅL- OG HANDLEPLANSSKEMA Gruppe: Udgård Emne: Musik forløb. Periode: februar/marts 2018 Værdisætning det der er vigtigt/betydningsfuldt: Det er værdifuldt, at børnene oplever samhørighed gennem musik,
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling - Toften
Barnets alsidige personlige udvikling - Toften Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereHvordan bliver en læringshistorie til?
Læringshistorier 1 Hvad er en læringshistorie? Læringshistorier er fortællinger om et barns eller flere børns læring i konkrete situationer. Læringshistorier er en metode til at dokumentere læring, som
Læs mereUddannelsesplan for lærerstuderende Mørke Skole, 2.årgang ( )
Uddannelsesplan for lærerstuderende Mørke Skole, 2.årgang (2014-15) Kultur og særkende som uddannelsessted Mørke Skole er en fuldt udbygget distriktsskole, beliggende i Mørke by, Syddjurs Kommune. Skolen
Læs mereDen vanskelige samtale
Den vanskelige samtale Et arbejdsmateriale til den vanskelige samtale 1 Hvorfor er samtalen vanskelig? Din selvtillid Metoden Din fantasi Manglende tro på, at tingene bliver ændret Ingen klare mål for,
Læs mereEgebækskolen. Den nye folkeskolereform
Egebækskolen Den nye folkeskolereform 1 Kære Alle I juni 2013 blev der som bekendt indgået aftale om en ny skolereform. Reformen træder i kraft 1. august 2014. Formålet med reformen er blandt andet, at
Læs mere1. Indledning. Tegn på læring 2 Pædagogiske læreplaner
Tegn på læring 2 1. Indledning I august 2004 trådte lovgivningen om de pædagogiske læreplaner i kraft. Den pædagogiske læreplan skal beskrive dagtilbuddets arbejde med mål for læring. Den skal indeholde
Læs mereMÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR. SFO i Vejle Kommune
MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR SFO i Vejle Kommune MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE for SFO i Vejle Kommune Mål- og indholdsbeskrivelse for SFO i Vejle Kommune er et fælles fundament og danner ramme for skolernes
Læs mereHvor ska` vi hen du?
Hvor ska` vi hen du? Tydelige læringsmål Før-eftertest Læringsforløb Meningsfyldte læringsfællesskaber Som underviser er det vigtigt, at du kender din virkning, og den er stor. Næst efter eleven selv er
Læs merePædagogisk Læreplan. Teori del
Pædagogisk Læreplan Teori del Indholdsfortegnelse Indledning...3 Vision...3 Æblehusets børnesyn, værdier og læringsforståelse...4 Æblehusets læringsrum...5 Det frie rum...5 Voksenstyrede aktiviteter...5
Læs mere2.0: Undervisningen giver den enkelte de rigtige udfordringer på de rigtige tidspunkter, så denne efterspørges i erhvervslivet.
Bilag 2k: Effektiv udnyttelse af tiden Ved du, hvad du skal lære i lektionen? Hhx Altid 30% Ofte 59% Sjældent 8% Htx Altid 32% Ofte 55% Sjældent 11% Aldrig 2% Eleverne mener grundlæggende, at de ofte eller
Læs mereElevens egen vurdering /evaluering
Elevens egen vurdering /evaluering Inerisaavik Vurdering ved hjælp af portfolio Vurdering af elevpræstationer Elevens egen vurdering /evaluering Møder med eleven i centrum Dette hæfte er et ud af en serie
Læs mereStrategi for inklusion. i Hørsholm Kommunes. dagtilbud skoler - fritidsordninger
Strategi for inklusion i Hørsholm Kommunes dagtilbud skoler - fritidsordninger 2013-2018 Indledning Børn og unges læring og udvikling foregår i det sociale samspil med omgivelserne. Børn og unge er aktive,
Læs mereMÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR. SFO i Vejle Kommune
MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR SFO i Vejle Kommune MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE for SFO i Vejle Kommune Mål- og indholdsbeskrivelse for SFO i Vejle Kommune er et fælles fundament og danner ramme for skolernes
Læs mereSMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring i Torsted
Afdeling: Malurt Udfyldt af gruppe: Græsrødder Dato: 20-2-2106 SMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring 2015-16 i Torsted Børns lyst og motivation til at lære Læring: Fokus: Samling af børnegrupper.
Læs mere&Trivsel. Team- samarbejde. Kære forældre. NYHEDSBREV # 4 FRA BØRNE- OG KULTURFORVALTNINGEN, juni 2016
Team- samarbejde &Trivsel Kære forældre I Børne- og Kulturforvaltningen sætter vi i denne udgave af nyhedsbrevet fokus på teamsamarbejde blandt skolens pædagogiske personale og elevtrivsel og gør status
Læs mereFælles indsatsområder Dagtilbuddet Christiansbjerg
Dagtilbuddet Christiansbjerg Indholdsfortegnelse Fælles indsatsområder... 2 Samskabelse forældre som ressource:... 2 Kommunikation:... 4 Kreativitet:... 4 Sprog:... 5 1 Fælles indsatsområder I dagtilbuddet
Læs mereLivets Skole Skolen for livet. e 3. Thøger Johnsen
Livets Skole Skolen for livet e 3 Thøger Johnsen 1 Prolog: Der mangler ofte en umiddelbar og spontan røst i vores hæsblæsende samfund. En røst i stil med den lille dreng i H.C. Andersens eventyr om "Kejserens
Læs merePædagogiske læreplaner. Lerpytter Børnehave Lerpyttervej 25 7700 Thisted
Pædagogiske læreplaner Lerpytter Børnehave Lerpyttervej 25 7700 Thisted Vision I Lerpytter Børnehave ønsker vi at omgangstonen, pædagogikken og dagligdagen skal være præget af et kristent livssyn, hvor
Læs mereSommeruni Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback. Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Sommeruni 2015 Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet Målet er.. at I har/kan: Kendskab til og viden om synlig læring og feedback, som redskab
Læs mereØresunds Internationale Skole Engvej 153, 2300 København S. Tlf.: 32598002 www.o-i-s.dk ois@mail.sonofon.dk
1 Øresunds Internationale Skole Engvej 153, 2300 København S. Tlf.: 32598002 www.o-i-s.dk ois@mail.sonofon.dk Øresunds Internationale Skoles formål, målsætning og værdigrundlag. Skolens formål. Øresunds
Læs mereInstitution: Vesterlunden. Institutionen består af følgende børnehuse: Kernehuset Kildebækken Nordenvinden Nordlyset Ryttergården Skovlinden
Institution: Institutionen består af følgende børnehuse: Skovlinden MEDARBEJDERNES SELVVURDERING Side 1 af 10 MEDARBEJDERNES SELVVURDERING Institutionen Antal besvarelser: 69 Denne tabel viser, hvordan
Læs mereBANDHOLM BØRNEHUS 2011
PÆDAGOGISKE LÆREPLANER 3. TEMA: Sproglige kompetencer. BANDHOLM BØRNEHUS 2011 Der er mange sprog som eksempelvis nonverbalt sprog, talesprog, skriftsprog, tegnsprog, kropssprog og billedsprog. Igennem
Læs merePerlen - stedet med de gode og udviklingsstøttende relationer og rammer!
Perlens læreplan 2015 2016 Daginstitutionen Perlens læreplan for 2015 16 tager udgangspunkt i den situation Perlen stod i, i november 2014. Her havde institutionen sammen med en konsulent havde lavet en
Læs mereDen styrkede pædagogiske læreplan og digital dannelse i dagtilbud Læringsfestival Britta Carl
Den styrkede pædagogiske læreplan og digital dannelse i dagtilbud Læringsfestival 13.3. 2019 Britta Carl Hvad skal vi tale om? 1. Hvad er det nye i den styrkede pædagogiske læreplan? Introduktion til den
Læs mereUDFORDRENDE ELEVER 5.MARTS 2014 KL. 9-15 DEL 2
UDFORDRENDE ELEVER 5.MARTS 2014 KL. 9-15 DEL 2 Kl. 9.00-10.15 Vitaliserende læringsmiljøer Kl. 10.15-10.30 Pause Kl. 10.30-11.45 Spejling som pædagogisk redskab i skolen Kl.11.45-12.15 Frokost Kl.12.15-13.30
Læs mereArtikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan?
Artikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan? Planlægning af forældremøde med udgangspunkt i det eleverne er i gang med at lære i fagene Skrevet af: Ulla Kofoed, lektor, UCC 11.05.2017 Forældresamarbejde
Læs mereAlsidige personlige kompetencer
Alsidige personlige kompetencer Barnets alsidige personlige udvikling forudsætter en lydhør og medleven omverden, som på én gang vil barnet noget og samtidig anerkender og involverer sig i barnets engagementer
Læs mereAfrapportering af pædagogiske læreplaner Kristrup vuggestue - januar 2015
Afrapportering af pædagogiske læreplaner Kristrup vuggestue - januar 2015 Afrapportering af pædagogiske læreplaner Status på det overordnede arbejde med læreplaner: Vi arbejder ud fra vores læreplaner
Læs mereSMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring i Torsted
SMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring 2015-16 i Torsted Børns lyst og motivation til at lære Læring: Fokus: Samling af børnegrupper. Børn i dagtilbud opnår almen dannelse Inklusion: Fokus:
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ. Fællesskabsmodellen i et systemisk perspektiv
GENTOFTE KOMMUNE PARK OG VEJ Fællesskabsmodellen i et systemisk perspektiv FORORD I Gentofte Kommune arbejder vi kontinuerligt med udvikling af fællesskaber. Fællesskaber hvor alle oplever glæden ved at
Læs mereidrætsteori om kroppen, kredsløbet og sundhed. 2 (6 timer)
Undervisningsforløb, der inddrager ipads Undervisningsforløb, der inddrager ipads Fagligt tema/indhold/kompetencemål: Tema: "Kroppen-skabt til at bevæge sig" - idrætsteori om kroppen, kredsløbet og sundhed
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling Sociale kompetencer Sprog Krop og bevægelse Naturen og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier
Med pædagogiske læreplaner sætter vi ord på alle de ting, vi gør i hverdagen for at gøre vores børn så parate som overhovedet muligt til livet udenfor børnehaven. Vi tydelig gør overfor os selv hvilken
Læs mereElevens mål Elevens mål vil afhænge af det eleven udfordres med og målene kan deles i følgende tre kategorier:
Den 19. januar 2015 Elevcoaching Elevcoaching er 1 af de 6 indsatser, som projektet Læring for alle afprøver i forbindelse med at bygge en konstruktiv bro mellem et intensivt læringsforløb og skolens almene
Læs mereMålene for praktikken og hjælp til vejledning
Målene for praktikken og hjælp til vejledning Målene for praktikken 2 Det er vejlederens opgave i samarbejde med eleven at lave en handleplan for opfyldelse af praktikmålene. Refleksionsspørgsmålene, der
Læs mereEUD Reform 2015 på SOPU - Pædagogiske dogmer som værktøj
EUD Reform 2015 på SOPU - Pædagogiske dogmer som værktøj Indledning SOPU bestræber sig på at være den erhvervsskole i Danmark, hvor medarbejderne giver eleverne og kursisterne et uddannelsestilbud, hvor
Læs merePædagogiske læringsmiljøer, evalueringskultur. der skaber en meningsfuld
Pædagogiske læringsmiljøer, der skaber en meningsfuld evalueringskultur Peter Rod, partner, Blichfeldt & Rod og Charlotte Wiitanen, dagtilbudsleder, Lyngby-Taarbæk Kommune Evalueringskultur Loven siger:
Læs mereMål for GFO i Gentofte Kommune 2005-07
Mål for Gentofte Kommunes fritidsordninger 2005-2007 Mål for GFO i Gentofte Kommune 2005-07 August 2005 Gentofte Kommune Bernstorffsvej 161 2920 Charlottenlund Publikationen kan hentes på Gentofte Kommunes
Læs mereVærdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev
Herlev Kommune Børne- og Kulturforvaltningen Telefon 44 52 70 00 Telefax 44 91 06 33 Direkte telefon 44 52 55 28 Værdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev Dato Journal nr. 15.3.04 17.01.10P22 Visionen
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereIndhold: Formål og rammebeskrivelse 2 Samarbejdet om det skolestartende barn 3 Overgangspædagogik og skoleparathed...4 Beskrivelse af et barn i
Indhold: Formål og rammebeskrivelse 2 Samarbejdet om det skolestartende barn 3 Overgangspædagogik og skoleparathed...4 Beskrivelse af et barn i overgang 5 Årshjul 7 Skoleparthed 14 Brobygning fællesplatform
Læs mereStyrket pædagogisk læreplan for børn og pædagoger. Anne Kjær Olsen, uddannelseschef
Styrket pædagogisk læreplan for børn og pædagoger Anne Kjær Olsen, uddannelseschef Oplæg BUPL Storkøbenhavn 26. oktober 2017 Det pædagogiske grundlag og den nye læreplan i highlights Læringsmål Læringsmiljø
Læs mere