Historie & Oldtidskundskab

Transkript

1 Historie & Oldtidskundskab 1) Hurtigskrivning/brainstorm - eleverne skriver deres umiddelbare viden om emnet som indledning på forløbet. 2) Kildeproduktion - eleverne producerer skriftlige kilder, hvor de omsætter deres viden om dette eller hint historiske emne til en selvvalgt skriftlig form. Det kan være et brev, en instruks, en indskrift, eller andet. Der skal være fokus på ophavsituation og afsender-modtagerforhold. Herefter laver de øvrige elever kildekritik på kilderne. 3) Eleverne skal i et Haiku-digt (fem, syv, fem) opsamle deres viden om forløbet. De pædagogiske overvejelse bag: de snærende bånd vil aftvinge eleven en vidensdestilleringsproces, der fremelsker en fokusering på de væsentligste elementer i det givne forløb. Ke, Id, da hi, fr, ty, en, bk, bi (2.c) Studieretningsopgave i 2c billeder Fag: kemi, idræt, dansk, historie, fransk, tysk, engelsk, billedkunst, biologi Deltagere: Malte Flint 3z, Anne (AF), Claus (CW), Palle (PK), Torben (TW), Pernille (PM), Lisbeth (LG) I kemi er det svært for eleverne at beskrive/læse grafer. Facts får de i tabellerne. Derfor har vi valgt billeder i bred forstand billeder, fotos, grafer, tabeller Samtidig er det vigtigt, at eleverne lærer at skelne mellem de krav, de enkelte fag stiller til billedanalyse.

2 I historie skal man med udgangspunkt i historiefaget lave en analyse af billedet som historisk kilde. Dvs. der skal indgå en række beskrivende ting mht. billedets indhold, og en meget central side af analysen er kildekritikken. Til mundtlig eksamen skal der indgå billedmateriale. I begyndersproget fransk indgår der et billede til den mundtlige eksamen. Her kræves der, at eleven kan tale ud fra billedet, men ikke lave en egentlig billedanalyse. I fortsættersprog engelsk og tysk kan der indgå billeder til den skriftlige eksamen, hvilket lægger op til en form for billedanalyse, hvor eleven arbejder med billedets budskab med relation til tekstforlægget. I den mundtlige dimension kan billeder i bred forstand bruges i dansk, engelsk og tysk A på alle mulige måder. Fælles for fagene er, at billedbehandlingen skal indeholde både analyse og fortolkning. I billedkunst (B-niveau) skal eleven kunne lave en formanalyse og have forståelse for billedets sammenhæng med den tid, det er skabt i. der kan være forskellig tilgang, f.eks. socialanalytisk, formanalytisk og en ikonografisk tilgang. I kemi og biologi skal de kunne forstå data i en tabel, en graf og figurer. Noget af det vigtigste i den skriftlige dimension er forskellen på analyse af materialet og en diskussion af resultaterne. De skal kunne anvende den naturvidenskabelige metode. I idræt skal eleven lære bevægelsesanalyse, f.eks. biomekanik. I idræt kan eleven desuden analysere stillbilleder. I forhold til en film, klassen ser, kan det sættes i relation til Labans bevægelsesideer. Metode: eleven lærer gennem forløbet de forskellige fags metoder at kende. Dette understreger det daglige arbejde med metodebevidstheden i de enkelte fag. Id, sp, en, re, ol, da, hi (2.a) Som udgangspunkt mener vi, at det er vigtigt, at de skriftlige øvelser enten tager udgangspunkt eller rundes af med en mundtlig dialog eller øvelse, så vi sikrer forskellige læringsstrategier og dermed rammer flere elever. Ofte opstår skriveblokering pga. manglende viden om emnet. Maleriet, billedet eller skulpturen vil være et fint udgangspunkt, da dette medie ofte motiverer eleverne i det videre arbejde. Vores elever er meget visuelt orienterede og på den måde vil det fænge

3 eleverne. Øvelsen Lav en figur (p. 61) vil holde fokus på det faglige, hviket vi mener er det essentielle i arbejde med skriftlighed. Eleverne magter ofte at formuleres sig fint om let tilgængelig stof, hvorimod sproget knækker i takt med den taksonomiske skalas stigning. Derfor bør de skriftlige øvelser tage udgangspunkt i faglig formidling. I fagene idræt og spansk vil øvelsen Skriv en bevægelse (p. 73) kunne udbygge ovenstående. Spansk vil også kunne inddrage øvelsen På billedet (p. 90) I fagene engelsk, religion, oldtidskundskab, dansk og historie vil det være oplagt at inddrage øvelsen Ekphrasis (p. 84) Ideen med at tage udgangspunkt i billedet, fotoet, skulpturen etc er også at vise ligheder og forskelle i fagenes metoder. Da ikke alle lærere i 2a var til stede, kunne vi ikke beslutte at lave en fælles indsats, men de lærere der deltog, vil gå i gang med billedbeskrivelser inden jul Dansk, historie, fremmedsprog Hf2net.dk fagligt forum ny hjemmeside. Metode: Påbegynd timer med en lille skriftlig opgave. Evt. udvælg 3-4 fag, der gør det samme. Fagene kunne tænkes ind i det, så de naturvidenskabelige fag gjorde det sammen, og de humanistiske/samfundsvidenskabelige fag gør det samme. Skriv før du taler p. 20. Overvejelser: De skal prøve én slags øvelser, så de vænner sig til at arbejde på den måde. Tværfaglighed: Dansk/historie/fremmedsprog: Arbejde med taler og argumentation i dansk i historie skal de lave en kilde om et givent emne/skrive fra en anden persons

4 synspunkt i engelsk hvilke redskaber fra dansk kan bruges til det. Skriv som en anden p. 34 Overvejelser: Der kommer en logisk sammenhæng mellem fagene Dansk, samfundsfag Tværfagligt forløb 1 Her med dansk og samfundsfag som eksempel. Andre fag kan naturligvis anvendes. I avisugen (46) arbejder dansk med medier, - mere specifikt med dagblade/aviser. Dansk har fokus på nyhedskriterier, avisens genrer, avistyper, nyhedstrekanten, mv. Eleverne afleverer i denne forbindelse et læserbrev. Elevernes kendskab til læserbrev-genren bringes videre til samfundsfag, hvor et aktuelt, fagligt emne afsluttes med at indlevere læserbreve til forskellige aviser. Andre fag eksempelvis biologi kan også inddrages i et tværfagligt emne med samfundsfag, hvor produktet er et læserbrev eller debatforum. Pædagogiske overvejelser: Motivation og ansvarlighed Almendannelse Ideen er fleksibel, idet mange fag kan inddrages Genrebevidsthed Tværfagligt forløb 2 Vi har flg. forslag til et par projekter i 2.k. * Et samarbejde mellem sa og da, hvor der arbejdes med de(n) samme politiske/opinionsprægede tekst(er), som så redegøres for, analyseres/undersøges og konkluderes samt perspektiveres på af de to fag. Der afleveres en opgave i hvert fag. Opgaverne rettes på de to fags respektive faglige præmisser. Herved opnås også en metodisk bevidstgørelse. * Den samme opgave kan principielt laves i et samarbejde ml. en og sa. En tale af Obama eksempelvis kan af samfundsfag undersøges for sit ideologiske indhold, hvor fokus i engelsk er på stilistiske og retoriske virkemidler.

5 Til forsvar for dette samarbejde omkr. de samme tekster er bl.a. at elevernes enorme afleveringsbelastning kunne lettes. Sa, da, en, hi, ng, ma ARGUMENTATION I hum + samf kan man gøre det oplagte og fokusere på politisk argumentation vha øvelserne "Svar på postulat" - s. 48, "Læg en Plan" - s. 52, "Tal og Gæt" - s. 87,, "Skriv en Debat i gang" - s. 102, "Bland dig i en nyhedsdebat" - s. 108 I de naturvidenskabelige fag kan man øve sig på, hvordan fagene argumenterer/forklarer. Man kan i alle fag også øve sig i de fagfaglige argumentationer - hviodan forklarer man faget? "Vær naturvidenskabelig ekspert" - s. 82 Mere overordnet struktur til faglig argumentation/opgaveskrivning, logiske sammenhænge osv i alle fag kan man bruge "Hvis jeg nu...så vil..." - s. 56. Overvejelserne: det kan være en god måde at gøre eleverne bevidste om deres fags sprog - og man kan gøre dem opmærksomme på, at der til hvert fag og overordnet er en måde at argumentere på. Alle fag Forløb 1 Emne: Vikingetiden Forløb med vikingetiden Vi foreslår et tværfagligt forløb omkring Vikingetiden, som kan bruges på tværs af adskillige fag, dvt. Som introforløb i starten, se vedhæftede mindmap. Forløbet afsluttes ved en form for evaluering med fokus opsamling på elevernes udbytte, eksempelvis ved mindmap i de enkelte fag, som kan supplere hinanden.

6 De pædagogiske og didaktiske overvejelser Fordele: - Eleverne lærer at se en ting fra mange vinkler og at arbejde med et emne på forskellige måder, hvilket gør indlæringen sjov og varieret, som igen kan skabe højere interesse for et emne. - Deres styrker supplerer deres svagheder Eleverne supplerer yderligere hinanden. - De svage motiveres. Ved tværfagligt og varieret metodebrug, kommer alle elever på banen og får interesse for emnet - Udvikling af sociale kompetencer sammentømring - Det skaber sammenhæng i undervisningen mellem de forskellige fag - Eleverne skal lære at læse sagprosa på forskellige sprog - Der skal til sidst være en vikingefest, hvor man evt. visualiserer nogle af de gennemgåede topics i forbindelse med emnet Metode: diverse metoder, alt afhængigt af faget, således at de arbejder varieret med emnet, men eksempelvis mindmap afslutningsvis i alle fag, hvilket giver en form for fælles afslutning, og rød tråd mellem fagene. Metode: for eksempel eksphrasis s. 84 i bogen om skriftlighed.

7 Forløb 2 emne: Metode Alle fag skal lave "Skriv Før Du Taler" i begyndelsen af timerne, for at sætte fokus på lektielæsning & formålet med dette, plus træne eleverne i at fokusere på, hvad der er vigtigt i det de læser. - side 20 Ullempen kan være, at det kan blive vældig kedeligt for eleverne, hvis der ALTID skal være dette pkt i starten af timerne. Vi foreslår en begrænset peiode, f.eks. 2 mdr. Så kan det være, at "den gode vane" hænger ved? Klassen skal i de forskellige fag arbejde med "Fede Formuleringer" - eleverne kan få faglige begreber på plads på denne måde, og øve sig både til de skriftlige opgaver/eksamener, men også til den mundtlige eksamen. Fagets identitet bliver her meget klart defineret, og højner niveauet på sigt. - side 126 Klassen kan i de relevante fag arbejde med "Sær dig i en andens sted" - eleverne får trænet deres evne til at tage forskellige synsvinkler på det samme emne. Især samf, engelsk, historie, religion og dansk kan have glæde af dette, men i de naturfaglige fag kan man evt. bruge den til at forklare begreberne til forskellige modtagere. - s. 100

8 Forløb 3 Emne: læserbrev I fagene arbejdes der med læserbrede i de forskellige forløb. I danskfaget har eleverne har fået instruks i, hvordan et læserbrev skrives. Læserbrevene udarbejdes i første omgang i andre fag end dansk. Dansk retter med sproglige briller, dansk underviser i genre og sprog, mens de andre fag underviser i det faglige. Før eleverne får deres læserbreve tilbage, har begge faglærere rettet opgaverne/læserbrevene. Fordele: Eleverne finder ud af, at det er vigtigt at kunne skrive i alle fag, ikke bare i dansk. Øvelsen vil skabe sammenhængen mellem forskellige fag Ulemper: I Nogle fag skal sproget varieres, i andre fag skal det helst ikke varieres. Forløb 4 Emne: Det store postkort Skriv som en person indenfor fag og emne. Send et postkort til din kollega/mor/ven og forklar, hvad du beskæftiger dig med for tiden. Hvad er det, du laver? Hvorfor er det vigtigt? Hvad er konsekvensen af det? Fag: alle mulige Max en side Forløb 5 Emne: Daglige skriveøvelser 1. Daglige skriveøvelser Formål: At træne skrivemusklen, at undgå skriveblokeringer, at give variation, når man arbejder emneorienteret. Fremgangsmåde: Hver lektion indledes med 3 min skrivning om et fælles emne enten givet af læreren eller indsamlet blandt eleverne og så trækkes dagens emne.

9 Hvor mange ord kan skrives på 3 min.? Læs produktet op for sidemanden. 2 eller 3 kan efterfølgende fortælle klassen i nutid, hvad makkeren har skrevet om. Eller 2 3 kan læse deres produkt op for klassen. Læreren kan engang imellem samle produkterne ind til gennemlæsning. 2. Skrivning om dagens lektie i beg. af lektionen emne, problemer eller hvordan lektien hænger sammen med det, der foregik i forrige lektion. Der kan også skrives i slutningen af timen for at eleverne kan reflektere over, hvad de fik ud af lektionen, hvad der nu står klart for dem eller hvad der stadigt er dunkelt. 3. Billeder kan bruges til at danne forforståelse til en tekst, til at åbne teksten op. Billeder kan også bruges til at afrunde en tekst eller sætte den i perspektiv. Forløb 6 Emne: elevatortale med fokus eller formidlingsfokus Hold talen om emnet (vælges af læreren/fra lektien) på 3 minutter. Du får 5 (10) minutter til at skrive talen præcis, som du vil holde den. Du skal vælge målgruppe/ du får en bestemt målgruppe defineret. Evt. optag på video. Derefter 10 minutter til at øve den, hvorefter den så holdes for gruppen/klassen eller enkeltpersoner i en øvelse med "tal og lyt"- byt. Skriftlighed: Bruges i alle fag (fy,ma,en,ng,re). Øver skriftlig præcision og klar formulering. Øver evne til at uddrage det væsentlige fra en læst tekst/valgt emne og omsætte det til skrift. Ikke samme periode, men hellere som afrunding af tema/forløb. Forløb 7 - Emne: Metode Aftale med faglærerne om et bestemt tidspunkt, hvor man arbejder med metoderne. 1. Skriv, før du taler (side 55) Kan bruges i alle fag

10 2. Hvordan ser grafen ud, hvad fortæller den? (Side 74) Kan bruges i naturvidenskabelige fag og samfundsfag 3. Elevatorpitch side (47) Kan bruges i alle fag 4. Skriv på din sidemands svar (side 16) godt at bruge i de fleste fag Kræver, at man planlægger det fra skoleårets start og gerne inden. 1. Formidling af fagligt stof i en artikel eller tale (inddragelse af retorik, peger mod anvendelse i SRP) 2. Logik og argumentation 3. Oversættelse, samarbejde mellem sprogfag og dansk 4. Sprog og naturvidenskab, samarbejde om genrebevidsthed og stilistik. For eksempel en populærvidenskabelig artikel i et fremmedsprog 5. Beskrivelse af idrætsoplevelser. Følelser og flow i samarbejde med dansk Forløb 8 Emne: Generelt Hvert fag arbejder med samme skriftlige tema: Lav en faglig beskrivelse af XX problem. Det skal kunne anvendes som en præsentation til brobygning. Der skal være en klar 3 deling af opgaven : Indledning afdækning af problem/analyse - konklusion. Opgaven skal indeholde en forklaring af hvad og hvorfor du har puttet det du har i indledningen/problemafdækningen/konklusionen. Du skal forklare din sprogbrug. Du skal forklare hvordan du vil løfte dit skriftlige indlæg til en mundtlig fremlæggelse.