PRAKTIKBESKRIVELSE. Praktikbeskrivelsen består af:

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af: - Beskrivelse af praktikstedet - Uddannelsesplan for tredje praktikperiode o Specialiseringsmuligheder for Dagtilbudspædagogik o Specialiseringsmuligheder for Skole- og fritidspædagogik o Specialiseringsmuligheder for Social- og specialpædagogik Praktikstedet udfylder de hvide felter. Findes de efterspurgte oplysninger på praktikstedets hjemmeside, er det tilstrækkeligt at henvise til hjemmesiden. Under de enkelte praktikperioder udfyldes de relevante praktikperioder med beskrivelser af, hvordan man på praktikstedet arbejder med de angivne videns-og færdighedsmål.(de specialiseringsområder, som institutionen ikke tilbyder, kan slettes).

2 Beskrivelse af praktikstedet Skriv i de hvide felter: Institutionens navn: Adresse: Børnehaven Sølyst Søvej 1 A, 2791 Dragør Tlf.: adresse: Hjemmesideadresse: annyh@dragoer.dk Åbningstider: Ma. to.: , fr.: Specialiseringsmuligheder på praktikstedet: For hurtigt overblik - sæt kryds ved de specialiseringsmuligheder, der er på praktikstedet. De 3 farver går igen nede i skabelonen nedenfor rettet mod de tre forskellige specialiseringsområder. Dagtilbudspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Skole- og fritidspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Social- og specialpædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) x Praktikstedets formål - jævnfør lovgrundlag: Se Lov om social service, dagtilbudsloven samt Dragør kommunes Børne -og unge politik og vores læreplan. Børnemiljøvurdering.

3 Beskrivelse af brugergruppen: Antal børn/unge/voksne: Aldersgruppe: Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis herunder teoretiske og metodiske grundlag. (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Børnehavebørn Gennemsnit på årsbasis på 44 børn, 6,87 voksne 2,11 6 år Vi er ikke stueopdelt, men arbejder ud fra de 3 læringsrum og har indrettet vores rum så de passer til dette. I store træk, så gror børnene gennem huset. Vi arbejder ud fra en anerkendende og inkluderende pædagogisk praksis. Vores fokuspunkter i læreplanen vil altid være inde over de personlige/sociale og sproglige kompetencer. I perioden arbejdes der primært med sproget med fokus ved måltidet. Se yderligere på børneintra. Fysiske rammer; ude og inde: Faciliteter (herunder faciliteter i lokalområdet) Vi arbejder i åbent plan ingen stueopdeling. Vi bruger SFO`ens lokaler om formiddagen. Sal, aktivitetsrum m.m. Alle børn kommer fra lokalmiljøet Søvang. Vi ligger 10 min. I gå afstand fra vandet og 10. min. med bus til skoven. Disse steder er vores primære tur steder. Desuden benyttes Kongelundshallen 2 gange om ugen i vinterhalvåret. Vi bruger lokalområdet som udflugtsmål. Vi tager til Dragør, biblioteket, kirken, havnen, Amagermuseet, jordbærplukning m.m.m. Ansatte (Antal og faggrupper pædagogisk faggruppe og andre Vi er:

4 faggrupper) 1 leder 1 souschef 2 pædagoger 3 medhjælpere 1 medhjælper yderligere i vinterhalvåret. Dato for sidste revidering: Juni 2016 Plan for og udtalelse om arbejdet med 3. praktiks kompetencemål Dagtilbud Den studerendes plan for arbejdet med praktikkens kompetencemål. Studerendes navn: Line Sandberg Svenningsen Praktikvejleders navn: Lone Egestorp 3. praktikperiode - Dagtilbudspædagogik

5 Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis. Praktikkens vidensmål: Den studerende har viden om. Praktikkens færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvad skal en studerende vide og gøre for at tilegne sig dette mål? Konkretiseringer i relation til den studerende: samfundsmæssige og institutionelle problemstillinger forbundet med pædagogisk arbejde i dagtilbud, identificere, analysere og vurdere samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet, Børnehaven Sølyst ligger i et område med velfungerende familier, der har stort engagement i samarbejdet med børnehaven om barnets udvikling. Vi har meget fokus på det sociale fællesskab. Lov om Social service/ dagtilbudsloven. Børnehavens Børnemiljøvurdering. Den studerende får viden om Dragør kommunes børn og ungepolitik, herunder inklusionsstrategi, og institutionens samfundsmæssige rolle. Den studerende forventes i samarbejde med det øvrige personale at kunne tilrettelægge og udføre målrettede aktiviteter til Dragør kommunes Børn og ungepolitik. Dragør kommunes inklusionsstrategi. Samt børnehavens inklusionsstrategi for forældre. Børnehavens læreplan, samt den faglitteratur vi som inst. Læser for at

6 grupper af børn. Efterfølgende vil vi reflektere over aktiviteterne på baggrund af teoretiske overvejelser. blive klogere. Vi arbejder ud fra tankegangen om anerkendende og inkluderende pædagogik, som det forventes at den studerende følger. Vi bruger leg og læring i de forskellige læringsrum, samt dialogisk læsning. Det forventes at den studerende tager ansvar som en ligeværdig kollega med forventning om pædagogisk professionalisme. Den studerende får indsigt i kulturen i børnehaven Sølyst, samt lokalmiljøet Søvang og skal reflektere over egen indsats og normer i forhold til at styrke det gode arbejdsmiljø. leg, bevægelse, natur- og kulturoplevelser, digitale medier samt skabende aktiviteters betydning for 0-5 åriges dannelse, trivsel, udvikle det fysiske, psykiske, sociale og æstetiske børnemiljø, Vi tilbyder et miljø, hvor vi lægger vægt på legen og dens betydning for børns udvikling. Dette gælder både den stille siddende leg, samt den mere vilde fysiske leg. Vores grund læreplan

7 læring og udvikling, Udviklingen af det enkelte barn, det sociale samspil og det at kunne passe på/ tage hensyn til hinanden er de vigtigste opgaver i børnehaven. Samtidig lægger vi vægt på at være tydelige nærværende voksne, der kan guide, trøste, skubbe og være deltagende i legen. Vi har indrettet rummene i børnehaven, så de svarer til de 3 læringsrum. 1. læringsrum: her er det de voksne der sætter rammerne og går forrest. 2. læringsrum: her er det et fælles ansvar og de voksne går ved siden af. 3. læringsrum: her er børnene selvhjulpne og de voksne går bagerst. Ifølge vores læreplan, arbejdes der målrettet med sproget ved måltidet men dette sker også over hele dagen, i de 3 læringsrum Vores legeplads er stor, og vi forsøger at skabe rum til alle former for aktiviteter. Både de synlige og de mere skjulte. Der er stor mulighed for fysisk Anerkendende pædagogik, f.eks. Jeg ser dig nye perspektiver på anerkendende pædagogik De 3 læringsmiljøer Læring af Knud Illeris. Bog af: Trine +?(bøger om vigtigheden af at stimulere børnesprog) Dialogisk læsning af Stig Brostrøm.

8 aktivitet. Inklusion er for os noget der gælder alle børn, dette for at kunne indgå i sociale relationer, og er et dagligt arbejde for os, lige som det forventes at være et dagligt fokusområde for den studerende. Børnehaven er et fællesskab, hvor socialisering og etablering af venskaber skabes og udvikles. Den studerende skal udvise forståelse for vigtigheden af at indgå i sociale fællesskaber og skal tilstræbe at inkludere alle børn i fællesskabet. F. eks. Inklusion når det Lykkes af Bo Clausen/Karen Sørensen Inkluderende pædagogik af Bjørk Kjær. Digitale medier indgår i vores hverdag, dette både i forhold til kommunikation via. børne-intra, og ved dokumentation. forandringsprocesser og innovation, bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, Vi arbejder ud fra de børnegrupper vi har, og ikke 2 år er ens. Vi er nødt til at lægge vores pædagogik an, således at vi rammer det som den specifikke børnegruppe har brug for. Derfor er vi nødt til at være på forkant med udviklingen, og kunne se, hvilken vej vi er nødt til at gå. Kl`s materiale om overgang mellem børnehave/sfo/ skole. Dragør kommunes projekt Den røde tråd Kvalitet i dagtilbud Hvis en tilgang til barnet ikke lykkes, så er det ikke barnet, der har et problem, men os som voksne der

9 må ændre tilgang til barnet, og rette ind. Vi forventer at den studerende bidrager på lige fod med øvrigt personale med ideer og nye tilgange til børnene. Samt kan reflektere over egne handlinger. inddragelse af børn og forældres perspektiv i udviklings- og forandringsprocesser, inddrage børn og forældres ideer og kreativitet som en del af pædagogiske udviklings- og forandringsprocesser, Vi skal være opmærksomme på de tegn og spor, som børnene gennem deres kommunikation, samspil og leg udviser, og herefter fokusere på at tilgodese børnenes perspektiv og interesser. Den gode forældresamtale. Arbejdet med børnenes udvikling er et fællesansvar børnehave og forældre imellem. Derfor er forældrene personalets primære samarbejdspartnere. Den studerende har mulighed for at deltage i møder og i forældresamtaler for at lære, hvordan man kommunikerer vigtige eller vanskelige informationer til forældrene. didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle Vi forventer, at den studerende tager initiativ til aktiviteter i hverdagen, der tager udgangspunkt i børnenes Pædagogisk grundlæreplan Pædagogisk læreplan

10 herunder dokumentation og evaluering, og viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og Organisering af praktikvejledningen alder, indsatsområder og de pædagogiske læreplaner. Den studerende skal kunne planlægge, udføre, evaluere og reflektere over egne aktiviteter og forløb samt kunne koble teori og praksis. Dialogisk læsning. Der planlægges vejledning en gang om ugen af 1 times varighed. Denne gives primært af vejleder og leder, men også af andet personale, hvis der er behov for anden sparring. Vi forventer at: Den studerende er forberedt til vejledningstimerne og står for dagsorden samt skriver referat, hvis behov for dette. Den studerende selv tager ansvar for arbejdsportfolien, som inddrages i vejledningstimerne. Den studerende reflekterer over egen praksis, stiller nysgerrige spørgsmål og forholder sig til den oplevede pædagogiske hverdag. Udtalelse på baggrund af drøftelserne på 2/3 mødet. Udtalelsen indgår som en del af prøvegrundlaget: Dato og navn. Praktikvejleder: Den studerendes plan for arbejdet med 3.praktiks kompetencemål og udtalelsen mailes til henholdsvis studerende og underviser senest 1 uge efter afholdt møde.

11 Den studerende uploader plan for arbejdet med 3. praktiks kompetencemål og udtalelsen i sin portfolio.