3. Læringsmål og elevmål

Transkript

1 Forløb Skønlitteratur Kompetencemål: fortolkning, 4. klasse med afsæt i læremidlet Fandango 1. Elevernes læringsforudsætninger Eleverne i 4.y har i 3.klasse arbejdet med skønlitterære tekster i lærebogssystemet Fandango. Der er tre piger i klassen (Katrine, Lise og Amalie) som måske kræver en udfordringsopgave Der er en dreng (Simon), som jeg skal være særlig opmærksom på ifm. FFM s opmærksomhedspunkter for mellemtrinnet (hastighed) 2. Fælles Mål Udvikling af kompetence Fortolkning : Eleven kan læse og forholde sig til tekster i faglige og offentlige sammenhænge Oplevelse og indlevelse Færdigheder Eleven kan udtrykke sig om tekstens univers Eleven har viden om tomme pladser og teksters tid og rum Undersøgelse Færdigheder Eleven kan undersøge virkemidler Eleven har viden om enkle metoder til at afdække virkemidler i en tekst Fortolkning Eleven kan forklare sin tekstforståelse viden Eleven har viden om sammenhæng mellem virkemidler og budskab i tekster 3. Læringsmål og elevmål Du får viden om og kan forklare hvad en rammefortælling er Jeg får viden om hvad en rammefortælling er, og jeg kan forklare det til min sidekammerat Du kan finde eksempler på, hvordan sproget bruges til at fremstille noget humoristisk, ironisk. Du kan diskutere hvilke betydning det har for læseren Jeg ved når noget er humoristisk eller ironisk og kan give eksempler fra teksten. Jeg kan argumentere for, at det betyder noget for både teksten og læseren Du kan undersøge teksternes virkemidler og forklare hvilken betydning det har for tekstens budskab (det forfatteren vil sige med teksten) Jeg kan finde steder i teksten, hvor forfatteren har brugt virkemidler og jeg kan se hvad det betyder for tekstens budskab. Du kan perspektivere og sammenligne med andre 4. Kernefaglighed motiv/tema, det eksistentielle, det demokratiske, fællesskab, relationen på godt og ondt, læsemåder, samarbejde, (sproglige-) virkemidler (humor), stilistiske træk ved novellen og digte, budskab digtsamlingen: layout, kommunikation, modtagerbevidsthed, entreprenant, genreindsigt. Side 1 af 6

2 Vurdering Eleven kan sammenholde egen tolkning med andres tolkning viden Eleven har viden om fortolkningsmuligheder Perspektivering Eleven kan sætte tekster i forhold til forfatterskabers særpræg viden Eleven har viden om enkelte forfatterskaber Opmærksomhedspunkt 1 Eleven kan læse ord i tekster til klassetrinnet hurtigt og sikkert Eleven har viden om regler for sammensætning af ord/eleven har viden om ordkasser og regler for bøjning af ord 2 Færdigheder Eleven kan give respons på tekstens genre og formål Eleven har viden om æstetiske og faglige teksters formål Tværgående emne it og medier : Eleverne arbejder med en tematisering af bogens tema om familieliv. De skal lave en billedfortælling tekster, som ligner eller er anderledes Jeg kan inddrage min viden om andre tekster og aktuelle ting der sker i DK og verden og sammenligne dette med teksten, jeg har læst. Jeg kan finde ligheder og forskelle Du kan undersøge et billede og forklare, hvordan billedet (ikke) hænger sammen med teksten og bruge dette i egen tolkning af teksten Jeg kan beskrive et billede og vurdere om det passer sammen med teksten. Jeg kan inddrage min viden om billedet i en samlet tolkning af teksten. Du kan læse forskellige roller, og du kan læse hurtigt (fx med fartkort) Jeg kan læse på forskellige måder, og jeg kan læse hurtigt fx ved hjælp af fartkort Du kan læse tekster både hurtigt og langsomt og vurdere, hvad det gør ved din tekstoplevelse Jeg kan læse tekster både hurtigt og langsomt, og jeg ved hvad det gør ved måden, jeg læser teksten på. Du kan forklare hvad tomme pladser gør ved læseren. Jeg ved hvad en tom plads er, og jeg ved det gør ved læseren. Du kan diskutere, hvad og hvorfor det er forskelligt, det som de dine klassekammerater fylder pladserne ud med og hvorfor fortolkningerne er forskellige i klassen Side 2 af 6

3 ved brug af web 2.0-ressourcen Pixton (s. 41) Jeg kan redegøre for, hvorfor vi i klassen udfylder de tomme pladser forskelligt, og ved derfor fortolkningerne er forskellige. Du kan læse digte og give eksempler på forskellige rimtyper (enderim, bogstavrim). Jeg kan læse digte og give eksempler på forskellige rimtyper. Du kan bruge din viden om digte til selv at skrive et Jeg kan bruge min viden om digte til at skrive et digt. Og jeg har bestemt på forhånd, hvem jeg skal skrive digtet til. Side 3 af 6

4 5. Læremidler Stor, større, størst af Marianne Oksbjerg (Findes i Udlånssamlingen) 5. Aktiviteter Eleverne skal brainstorme til bogens forside og titel At læse skønlitterære tekster (noveller og digte) og udpege, hvordan forfatteren anvender sproget og andre virkemidler til at understøtte det humoristiske Undersøge billeder og deres sammenhæng med tekster Lave klassens egen digtsamling og udgiv denne på skolens pædagogiske læringscenter 5. Tegn på læring Eleverne læser tematiske tekster om barn-voksen og skal gøre rede for hvordan forskellighederne kommer til udtryk. Niveau 1 Eleven kan forklare, hvad en tom plads er. Eleven kan læse noveller og digte og give få eksempler på hvordan billede og tekst (ikke) hænger sammen. Ligesom eleven kan give få eksempler på, hvilken betydning virkemidler har for budskabet. Eleven bruger sin viden til at producere et digt og kan gøre sig overvejelser om den målgruppe digtet er til og udgive det. 5. Vurdering for/af læring Vurdering FOR læring: Vurdering af den enkelte elevs læringsforudsætninger. Formulering af mål sammen med eleven. Anvendelse af de faglige begreber sættes i progression. Progressionen følger læremidlet og de tilhørende opgaver. Iagttagelse af eleverne Feedback og feed forward af elevens egenproducerede digte (lærermodellering vigtig, på klassen) Niveau 2 Eleven forklarer hvad en tom plads er og kan komme med eksempler på dette. Eleven kan læse noveller og digte og give flere eksempler på, hvordan billede og tekst (ikke) hænger sammen og vurdere hvilken betydning det kan have for tekstens budskab. Ligesom eleven kan give eksempler på, hvilken betydning virkemidler har for budskabet. Eleven bruger sin viden til at producere et digt og kan gøre sig overvejelser om Brug af logbøger Vurdering AF læring om teksternes tematik omsat i eget digt. Side 4 af 6

5 digtets modtagergruppe og udgive det. Niveau 3 Eleven forklarer hvad en tom plads er og kan komme med eksempler på dette. Eleven kan læse noveller og digte og give flere eksempler på, hvordan billede og tekst (ikke) hænger sammen og vurdere hvilken betydning det kan have for tekstens budskab. Ligesom eleven kan diskutere hvilken betydning virkemidler har for budskabet. Eleven bruger sin viden til at producere et digt og kan målrette digtet en udvalgt modtagergruppe og udgive det. Udfordringsopgave: Udlever en tekst eller et billede af en af de forfattere, som læremidlet præsenterer (Kim Fupz Aakeson, Tina Sukura Bestle, Ken Denning, Halfdan Rasmussen, Poul Borum eller Mette Emilieanna Bruun) eller andre illustrationer af Rasmus Breinhøi. Bed eleven om at undersøge, hvordan forfatterens/illustratorens særpræg kommer til udtryk i teksten/billedet. Indtal en fremlæggelse i en digital lydoptager (fx Photobooth, AudioCopy m.fl.), hvor eleven demonstrerer viden om Side 5 af 6

6 teksten/billedet, oplæsnings og tilpasning læsehastighed til det medium som bruges ifht. målgruppen. Hvis en illustration vælges brug da et skærmoptagerværktøj. Side 6 af 6