Hvad kræves af mig som underviser? Faglige metoder i opgaveløsningen på velfærdsområdet. 24. august

Transkript

1 Hvad kræves af mig som underviser? Faglige metoder i opgaveløsningen på velfærdsområdet 1

2 Program Oplæg om praksisnær undervisning mellem metoder og fagpersonlighed Refleksionscafe Hvad stiller det af udfordringer til min undervisning? 2

3 AMU-Undervisning mellem profession og forskning 3

4 AMU undervisning skal være Praksisnær Eksemplarisk Transfer Varieret afvekslende Ny viden, gerne kortfattet og overskuelig 4

5 Paradigmeskift fra undervisning til læreprocesser Fokus på deltagernes læreprocesser Deltageres erfaringsprocesser Deltageraktiverende metoder Hvilket fordrer, at deltagerne sætter sig selv i spil 5

6 Ingen læreproces foregår uden konflikter eller dilemmaer Der er et særligt potentiale for konflikt i læringsrummet, når en undervisning er tilrettelagt deltagerbaseret, praksisnær og erfaringsbaseret 6

7 Læring går sjældent støt og roligt fremad (inspireret af Bagger og Schultz (2009) At lære komplicerede færdigheder tid 7

8 Underviserens roller At være døråbner (åbne for ny viden) At være historiefortæller (transfer) At være container At motivere 8

9 Underviser skal forstyrre Er forstyrrelsen meget lille, vil drivkraften være lille, og muligheden for læring er minimal. Er forstyrrelsen for stor, bliver drivkraften brugt på mobilisering af forsvarsmekanismer (eller deltagerne forstår ikke hvor underviser vil hen (min bemærkning)), og læring finder ikke sted (llleris 2007) 9

10 Underviser skal forstyrre Forstyrrelse kan foregå inden for tre områder: Faglig forstyrrelse Følelsesmæssig forstyrrelse Forstyrrelse i sociale relationer 10

11 Nogen gange sker der det, at deltager(e) forstyrrer undervisningen Nogen gange på den fine måde Andre gange bliver læringsrummet en mindre eller større kampscene, hvor underviser er i krydsild, udfordres, bekæmpes osv. 11

12 Velfærdssektor hvor tilgange og metoder er i hastig forandring 12

13 Den eklektiske tilgang = kombinere ideer fra mange forskellige kilder og metoder løsningsfokuseret metode kognitive metoder Narrative metoder Miljøterapi Mentaliseringsbaseret metode A. I. Anerkendende tilgang Osv. 13

14 Den eklektiske tilgang Værktøjskassen som eksempel 14

15 Plus og minus ved de eklektiske tilgange?

16 Den instrumentelle tankegang Dette medfører at fornuft reduceres til et begreb om instrumentel rationalitet... Dette gøres gennem en kombination af en teknisk og praktisk tilgang til verden 16

17 Konkurrerende metoder 17

18 Undervisningen har et genstandsfelt en faglighed En god undervisning bør altid have et genstandsfelt eller et stof Et emne, en eller flere teorier, en særlig viden eller metode Deltagerne skal altså vide og kunne noget, - lære noget uden for sig selv det gør dem til fagpersoner 18

19 Det pædagogiske ideal om det responsive forhold mellem borger/barn og den professionelle Borgeren /barnet med ekspertisen på eget liv den professionelle med ekspertisen om metoder til udviklingen af et godt liv. Herudfra kan de to parter ideelt set indgå gensidigt forpligtende relationer - formelle som uformelle kontrakter og udarbejde forskellige former for handleplaner osv. + 19

20 Dilemmaer Samtidig med, at vi hævder, at det er relationen og alle de åbnende ikke definerende tilgange, vi skal bruge Så underviser vi og udvikler mere og mere viden om Eksempelvis ADHD, autisme og andre udviklingsforstyrrelser (altså vi definerer den anden) Mentalisering (tror I man bliver bedre til at mentalisere ved at lære om mentalisering?) 20

21 Dilemma Samtidig ved vi, at viden om den anden kan være frigørende. Eks. Inklusionen af børn med fysiske handicaps går væsentlig bedre end inklusionen af børn med usynlige handicaps (Bøttcher & Dammeyer, 2013) Det er altså vigtigt at have øje for de skjulte handicap, finde et sprog der kan bruges i det faglige arbejde. 21

22 Undervisningen skal være fagpersonlig udviklende For nogle deltagere kan kravet om det erfaringsbaserede og det fagpersonlige i undervisningen gøre det utydeligt, hvad det er, de skal lære Alt hvad man siger er lige godt Det er bare et spørgsmål om holdninger 22

23 Undervisningen skal være fagpersonlig udviklende Moderne professionalitet er fagpersonlig Undervisningen må på den ene side ikke rette sig mod den professionelles personlighed, arbejde med individets eks. grænser, projektioner, deltagerens fortid, privatliv osv. På den anden side skal undervisningen være affektivt inspirerende, motiverende 23 og stimulerende

24 Når deltagere siger horrible ting 24

25 Forråelse udtrykt af de professionelle i undervisningen Hvad er det, der sker, når en professionel skælder et menneske med en sindslidelse/autisme/adhd/xxx ud for at have svært ved at forstå de usagte sociale adfærdsregler? Hvad er det, der sker, når professionelle i undervisningen fortæller forældrene, at der igen har været problemer med barnets adfærd uden at komme med bud på, hvordan de selv vil blive bedre til at hjælpe barnet? 25

26 Forråelse udtrykt af de professionelle i undervisningen Hvad er det, der sker, når den professionelle støtter, at der laves forældre egnethedsundersøgelse, når barnet med autisme vægrer sig mod at gå i skole, fordi det er alt for bange? Hvad er det, der sker, når professionelle mener, at fysisk magtanvendelse er nødvendig overfor mennesker med udviklingsforstyrrelser? 26

27 27

28 Den eklektiske udfordring Hvordan løser jeg forholdet mellem bredde og dybde og de mange metoder i undervisningen? Hvad gør jeg, når metoder modsiger hinanden? Hvordan sikre faglighed og ikke cirka-viden? Tag gerne afsæt i konkrete eksempler 28

29 Forholdet mellem personlighed/relation og metode Hvordan italesætter jeg forholdet mellem metode og den åbne, personlige tilgang til barnet eller borgeren? Tag gerne afsæt i konkrete eksempler 29

30 Hvad gør jeg, når forråelse dukker op i min undervisning? Hvad gør jeg? Rammesætter? Rummer? Rationaliserer? Tag gerne afsæt i konkrete eksempler 30