KØBENHAVNS KOMMUNE

Transkript

1 Hvilken merværdi skal det nye dokumentationsværktøj give, og hvilke dilemmaer står vi i, når et nyt værktøj skal spille sammen med eksisterende værktøjer? KØBENHAVNS KOMMUNE KØBEHAVNS Forvaltning KOMMUNE KONTORET Afdeling FOR / kontor PÆDAGOGIK OG LÆRING

2 Hvilke oplysninger om den pædagogiske kvalitet er tilgængelige for os? Brugerinformation.dk Sprogvurderingen BUF s tilsynskoncept FLIS Dokumentationsværktøjet skaber merværdi: Når det lykkes at beskrive hvad der er pædagogisk kvalitet og hvad der er tegn på den. Når de oplysninger vi allerede har til rådighed i fællesskab, bidrager til et helhedsbillede af kvaliteten til brug for forældre, politikere og forvaltning. Og når værktøjet kan bruges meningsfuldt i udvikling af den pædagogiske kvalitet. Tegn på læring Ledere der lykkes /kodeks for god offentlig ledelse Dagtilbudsloven 7 Pædagogisk perspektivplan Københavns Kommunes Børne- og ungepolitik Hvilke oplysninger om den pædagogiske kvalitet er tilgængelige for os? Hvilke indikatorer kender vi på god kvalitet og høj faglighed?

3 Tilsynskonceptet Indsatsområder i årsplan/udviklingsplan Metode til evaluering Antal forældreklager Forældrebestyrelsens arbejde med årsplan Antal forældrebestyrelsesmøder årligt Omfang af tosprogede børn Sammensætning: børn med særlige behov og støtteansøgninger Sprogansvarlig og miljøansvarlig Vurdering af de fysiske rammer indendørs og udendørs Antallet af ansatte indenfor hver faggruppe Personalets kendskab og efterleven af diverse politikker Personaleomsætning Sygefravær Kurser og efteruddannelse Afholdelse af udviklingssamtaler Gennemførelse af APV Omfang af intro til nye medarbejdere Uddannelsesinstitution Kompetenceudviklingsplan Mødevirksomhed Forebyggelse (sikkerhed og hygiejne) Legepladskontrol Overholdelse af div. Myndighedsbesøg: Sundhedsplejen, Fødevarekontrollen, Købehavns Brandvæsen, Arbejdstilsynet. Betyder det at man modtager praktikanter? Hvad er det?

4 Brugerinformation.dk

5 FLIS - Fælles kommunal ledelsesinformation på dagtilbudsområdet Prioriterings- og produktivitetsindikatorer Samlede udgifter til dagtilbud Samlede udgifter til dagtilbud fratrukket ejendomsudgifter, husleje og vedligeholdelse Dækningsgrad Netto salg af dagtilbudspladser Udgifter til dagpleje Udgifter til vuggestue Udgifter til børnehave Udgifter til integreret institutioner Udgifter til særlige dagtilbud Antal børn der passes i private institutioner Antal børn der passes i privat pasning Kvalitetsindikatorer Normering dagpleje, vuggestue, børnehave, integreret institution Antal pædagoger Indendørs areal pr. barn Personaleomsætning Korttidssygefravær Langtidssygefravær Gennemsnitlige antal åbningstimer Plads- og kapacitetsstyring, benyttelsesgrad Effektindikatorer Brugerundersøgelser Overgangsalder fra vuggestue/dagpleje til børnehave Overgangsalder til skole

6 Sprogvurderingen Barnets sproglige profil - Generel indsats - Fokuseret indsats - Særlig indsats

7 Tegn på læring Formål: Beskrive og evaluere børns læring Læringsmål & Tegn på læring Resultat: Læringshjul som en visualisering (og kvantificering) af Læringssituationen eller Lærings-status i institutionen/gruppen.

8 Ledelse der lykkes/kodeks for god offentlig ledelse Indikatorer på god ledelse Jeg påtager mig mit lederskab Jeg er bevidst om mit ledelsesrum og den politiske kontekst, jeg er en del af Jeg har viden om og forståelse for den faglige kontekst, jeg er en del af Jeg skaber en organisation, hvor vi møder borgerne i øjenhøjde Jeg kommunikerer klart ud om politiske og administrative beslutninger Jeg udøver meningsfuld styring for at skabe bedre resultater Jeg skaber fællesskab på arbejdspladsen og profilerer os i omverdenen Jeg skaber trivsel og et godt arbejdsliv Jeg skaber rum for refleksion og innovation Jeg reflekterer over og udvikler mit lederskab Jeg ser min organisation som værende en del af en mangfoldig verden 5 kernekompetencer Relationel forståelse Tillidsvækkende sparring Konfronterende intervention Insisterende delegering Rodfæstet under pres

9 Dagtilbudsloven 7 Børn i dagtilbud skal have et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres trivsel, sundhed, udvikling og læring. Stk. 2. Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene give børn omsorg og understøtte det enkelte barns alsidige udvikling og selvværd samt bidrage til, at børn får en god og tryg opvækst. Stk. 3. Dagtilbud skal fremme børns læring og udvikling af kompetencer gennem oplevelser, leg og pædagogisk tilrettelagte aktiviteter, der giver børn mulighed for fordybelse, udforskning og erfaring. Stk. 4. Dagtilbud skal give børn medbestemmelse, medansvar og forståelse for demokrati. Dagtilbud skal som led heri bidrage til at udvikle børns selvstændighed, evner til at indgå i forpligtende fællesskaber og samhørighed med og integration i det danske samfund. Stk. 5. Dagtilbud skal i samarbejde med forældrene sikre en god overgang til skole ved at udvikle og understøtte grundlæggende kompetencer og lysten til at lære. Dagtilbud skal i samarbejde med skolerne skabe en sammenhængende overgang til skole og fritidstilbud.

10 Pædagogisk perspektivplan Værdier for det pædagogiske arbejde Visioner for børns trivsel Visioner for børns udvikling Visioner for børns medbestemmelse Visioner for integration Visioner for den forebyggende indsats Visioner for forældresamarbejde Visioner for samarbejdet mellem dagtilbud og andre

11 Københavns Kommunes Børne- og Ungepolitik Trivsel i hverdagen fokus på sundhed og tryghed Parat til fremtiden fokus på udfordringer, viden og kompetencer Respekt for fællesskabet fokus på ansvar og dannelse Muligheder til alle fokus på børn og unge med særlige behov

12 Udfordringerne Hvordan sikrer vi samspillet med eksisterende værktøjer? - Værktøjet skal opleves som meningsfuldt og anvendeligt af pædagoger, politikere, forældre og forvaltning. - Værktøjet skal søge at rumme de forskellige interesser og fagligheder, der er på spil. - Helheden skal give mere værdi end delene tilsammen. - Værktøjet skal være validt: På hvilket måde sammensætter vi vores indikatorer, så eksisterende (og nye) data tilsammen kan siges at være indikatorer på pædagogisk kvalitet?