MULTIMODAL REPRÆSENTATIONER I EN NATURFAGLIG KULTUR

Transkript

1

2 MULTIMODAL REPRÆSENTATIONER I EN NATURFAGLIG KULTUR D. 3. april 2019 Kl. 10:15-12:00 Nicolai Munksby + Mette F. Andersen 3. April 2019

3 Introduktion til workshop 10:15-12:00 Kort præsentation Lidt om baggrund for forskningsprojektet Første designprincip Øvelse 1 afprøvning af 1. designprincip Forskningsresultater Øvelse 2 perspektivering til egen praksis, udvælgelse af emne Andet design princip Eksempler fra praksis Øvelse 3 perspektivering på baggrund af emne Tredje design princip Vurderingskriterierer Øvelse 4 og 5

4 Baggrund: Naturvidenskab en multimodal diskurs Naturvidenskab er som diskurs en blanding af multimodale former for repræsentationer (Tytler et al, 2007). Man kan fx skelne mellem verbale, symbolske/matematiske, visuelle og eksperimentielle repræsentationsformer (Wu and Puntambekar s, 2012) I naturvidenskab bruges forskellige repræsentationsformer både som tænkeredskaber og til kommunikation (Hubber et al., 2010) Beherskelse af et fagområde kræver, at man kan udtrykke det i alle dets repræsentationsformer og skifte frit imellem dem det er store krav at stille til eleverne, og noget der kun læres, hvis undervisningen bevidst lægger op til det (Dolin, 2005) 3. april 2019

5 Baggrund: Et socialsemiotisk blik på læring Med et socialsemiotisk blik er læring en tegnskabende aktivitet. Læring kan ses som en øget evne til på en meningsfuld måde at anvende forskellige repræsentationer i et specifikt kundskabsområde (Kress og Van Leeuwen 2006). Læring opstår/øges, når elever transformerer naturfagligt indhold mellem forskellige repræsentationsformer og udarbejder meningsskabende multimodale produkter (Prain & Waldrip, 2012) En repræsentation er i den socialsemiotiske tænkning kriteriebaseret. Der har derfor i de enkelte fag udviklet sig en række autoriserede repræsentationer (Kress og Van Leeuwen 2006). 3. april 2019

6 Baggrund: Teknologi Nye teknologier skaber nye muligheder for digitale repræsentationer i naturvidenskaben og i naturfagsundervisning:... greater understanding of the impact of digital tools on learning and teaching is required as they have the potential to change the way knowledge is represented and re-represented (Muricia, 2010). This exponential growth in personal digital technologies coincides with a growing body of research which suggest that getting student to create a multimodal representation of science concept is a way to enhance learning (Hoban & Nielsen, 2010). 3. april 2019

7 Forskningsspørgsmål: How can designs for learning in science teaching be constructed to help students become more aware of the conceptual affordances inherent in representational modes by generating digital representations as an expression of learning and science culture? 3. april 2019

8 1. Princip Indledende meta-øvelse: Introduktion til repræsentationsformer inden for et emne......

9 Øvelse 1 TEKST REAKTIONSLIGNINGER GRAF Stamgruppe - alle ANIMATION VISUEL REPRÆSENTATION

10 Øvelse 1 Placer jer efter udpegning ved de specifikke gruppeborde med fokus på kun en repræsentationsform hvor I skal: Læse og diskutere hvad netop jeres repræsentationsform kan vise om indholdet? (10 min) Vend tilbage til jeres udgangsbord. Del nu jeres refleksioner fra første del og diskuter hvordan de enkelte repræsentationsformer kan supplere hinanden når de bringes i spil samtidigt (10 min) Plenumopsamling på første øvelse (5 min) Hvad sagde eleverne til netop denne øvelse?

11 Elevcitater Teksten kan beskrive ting specifikt og give detaljer, give nogle faglige begreber, beskriv præcist, hvad der sker. Det var lidt svært at forstå alt, hvad der var skrevet, for nogle gange kan det være svært at visualisere... Det er måske ulempen ved teksten. Hvis du havde videoen, kan det være lidt svært at se, hvorfor der virkelig sker noget, men du ser bare, at der sker noget i videoen. Men hvis du har denne tekst, kan det være, at det begrunder nogle af forskellene...

12 Elevcitater Illustrationer kan gøre ting med farver, sekvenser og hvad der er fremhævet og ting sådan. Animationen er let at forstå; det viste præcis, hvad der skete og hvornår. " "Animationen er god, hvis du er meget visuel, det vil sige, hvis du har brug for at se tingene visuelt... Jeg synes, at animationen virkelig havde brug for noget tekst, for hvis ikke der havde stået enzym, ville jeg bestemt ikke have forstået, at det var hvad der skete, men troet at det var en Pac-man."

13 Øvelse 2 perspektivering til egen praksis Skriv 2-3 naturfaglige emner ned individuelt afstem ved bordet hvilket I alle kan være fælles om. (5 min) Diskuter nu hvilke repræsentationsformer der vil være særligt relevante i forhold til jeres udvalgte emne, og som I vil kunne bringe i spil, (5 min).

14 1. Princip Indledende meta-øvelse: Introduktion til repræsentationsformer inden for et emne 2. Princip Praktisk stilladseret arbejde, hvor elever reflekterer over egne producerede repræsentationer

15 2. Princip et eksempel fra forskningsprojektet Praktisk stilladseret arbejde: Makro-undersøgelser af plantens anatomi, rod, stængel, blade mv. Mikroskopering af læbeceller, samt digital foto Mikroskopering af grønkorn, samt digital foto Måling af fotosyntese/respiration-aktivitet i lukket beholder med datalogger

16 Øvelse 3 Diskutér hvilke former for praktisk arbejde der i forhold til jeres udvalgte emne kunne være relevant at anvende i forhold til eleverne (10 min). Opsamling med enkelte eksempler (5 min)

17 1. Princip Indledende meta-øvelse: Introduktion til repræsentationsformer inden for et emne 2. Princip Praktisk stilladseret arbejde, hvor elever reflekterer over egne producerede repræsentationer 3. Princip Digitalt multimodalt produkt og præsentation af resultater

18 Vurderingskriterier Criteria for analysis of digital multimodal products: Adequacy Relevance Comprehensibility Clear connection between the various components of the representations and link to overall concepts Accepted conventions (disessa, 2004) Jeres produkt vil blive vurderet i forhold til: om I har tilstrækkeligt med til at vise og forklare fotosyntese og respiration. om det er forståeligt og relevant, hvad I viser og forklarer. om der er en klar sammenhæng mellem de forskellige dele. om I formidler på en måde, der er accepteret i biologi.

19 Øvelse 4 Med afsæt i jeres eget emne reflekter over hvordan vurderingskriterierne mere konkret skal udfoldes for eleverne: (10 min) om I har tilstrækkeligt med til at vise og forklare [jeres emne]? om det er forståeligt og relevant, hvad I viser og forklarer. om der er en klar sammenhæng mellem de forskellige dele. om I formidler på en måde, der er accepteret i biologi/(naturfag). Opsamling -.

20 Øvelse 5 eksempel fra praksis FILM Vurder på baggrund af jeres vurderingskriterier følgende filmklip gruppevis (5 min) Opsamling (5 min)

21 Opsummerende Det første designprincip er at organisere aktiviteter og dialog blandt eleverne, der øger bevidstheden om de forskellige repræsentationsformers affordans. Det andet designprincip er, at eleverne gennem deres egne praktiske øvelser og lærer at bruge repræsentationer, der viser data, f.eks. grafer og diagrammer. Det tredje designprincip er, at eleverne producerer digitale multimodale repræsentationer som udtryk for deres læring og reflekterer over og evaluerer disse på grundlag af kendte vurderingskriterier for multimodale repræsentationer inden for naturvidenskab. 3. april 2019

22 Anden inspiration Link til artikel: Husk at downloade J Tak for i dag J