Aalborg Universitet Rektor Finn Kjærsdam Marianne Lucht. Sendt pr.

Transkript

1 Aalborg Universitet Rektor Finn Kjærsdam Marianne Lucht Sendt pr. Akkreditering og godkendelse af ny bacheloruddannelse i kemiteknologi Bacheloruddannelsen i kemiteknologi (herefter uddannelsen) godkendes hermed i henhold til bekendtgørelse nr. 814 af 29. juni 2010 om bachelor- og kandidatuddannelser ved universiteterne (uddannelsesbekendtgørelsen), herunder 12, stk. 3. Akkrediteringsrådet har på rådsmøde den 1. oktober 2010 behandlet Aalborg Universitets (herefter universitet) anmodning om akkreditering og godkendelse af uddannelsen. Bacheloruddannelsen i kemiteknologi skal danne grundlag for, at bachelorerne kan forsætte deres uddannelse i kemi eller beslægtede områder på kandidatniveau. Desuden skal de uddannede bachelorer kunne varetage arbejdsfunktioner indenfor proces og produktionsorienterede områder i kemiske eller bioteknologiske virksomheder, samt bredt varetage proces, analyse, og produktionsopgaver og lign. Inden for kemisk- og bioteknologiskorienterede erhverv, miljøsektoren samt tilstødende områder. Akkrediteringsrådet har akkrediteret uddannelsen positivt, jf. 9 i Lov nr. 294 af 27. marts 2007 om Akkrediteringsinstitutionen for videregående uddannelser (akkrediteringsloven). Afgørelsen er truffet på baggrund af vedlagte akkrediteringsrapport, udarbejdet af ACE Denmark ved Det Faglige Sekretariat. Det er Akkrediteringsrådets samlede faglige helhedsvurdering, at kriterierne for uddannelsens relevans og kvalitet er opfyldt på tilfredsstillende vis. Akkrediteringsrådet 27. oktober 2010 ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Studiestræde København K Telefon Telefax E-post Netsted CVR-nr Sagsbehandler Malene Hyldekrog Telefon Telefax E-post mahy@acedenmark.dk Sagsnr Dok nr Side 1/4 Vurderingen af uddannelsen er foretaget i overensstemmelse med fastsatte kriterier for kvalitet og relevans, jf. Bekendtgørelse nr af 14. december 2009 om kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet og om sagsgangen ved godkendelse af universitetsuddannelser (akkrediteringsbekendtgørelsen) samt Vejledning til ansøgning om akkreditering og godkendelse af nye universitetsuddannelser, gældende pr. 1. marts Afgørelse fra Universitets- og Bygningsstyrelsen Akkrediteringsrådet har den 7. oktober 2010 indsendt indstilling til Universitetsog Bygningsstyrelsen om nedenstående forhold med revideret indstilling den 19. oktober Universitets- og Bygningsstyrelsen har truffet afgørelse om 1. uddannelsens titel/betegnelse,

2 2. specifikke adgangskrav, 3. uddannelsens normerede studietid, 4. uddannelsens tilskudsmæssige indplacering samt 5. en eventuel fastsættelse af maksimumrammer for tilgangen til uddannelsen, jf. brev af 19. oktober 2010 fra Universitets- og Bygningsstyrelsen til ACE Denmark med kopi til universitetet. Universitets- og Bygningsstyrelsen har truffet følgende afgørelser, jf. ovennævnte brev: Titel Dansk: Engelsk: Bachelor (BSc) i kemiteknologi Bachelor of Science (BSc) in Engineering (Chemical Engineering) Adgangskrav Uddannelsens hovedvægt ligger på det teknisk-videnskabelige hovedområde, og dermed vil uddannelsen blive kategoriseret som en teknisk-videnskabelig bacheloruddannelse i bilag 1 til Bekendtgørelse nr. 181 af 23. februar 2010 om adgang m.v. ved bachelor- og kandidatuddannelser ved universiteterne (adgangsbekendtgørelsen). ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Side 2/4 Områdespecifikke adgangskrav: Gymnasial uddannelse med fagene Dansk A, Engelsk B, Matematik A, Fysisk B og Kemi B eller Fysik B og Bioteknologi A Uddannelsens normerede studietid Uddannelsens normerede studietid er 180 ECTS. Uddannelsens tilskudsmæssige indplacering Bacheloruddannelsen indplaceres på heltidstakst 3. Aktivitetsgruppekoden er Til brug for indberetning til Danmarks Statistik og den Koordinerede Tilmelding (KOT) er der fastsat følgende koder: Danmarks Statistik: UDD 7922 AUDD 7922 KOT: Tilknytning til censorkorps Uddannelsen tilknyttes censorkorpset for Ingeniøruddannelserne kemi. fagområdet Akkrediteringsrådets godkendelse På baggrund af Akkrediteringsrådets positive akkreditering og Universitets- og Bygningsstyrelsens afgørelse vedrørende de fem ovennævnte punkter godkendes bacheloruddannelsen i kemiteknologi, jf. akkrediteringslovens 10, med opstart i september Akkrediteringen er gældende til og med den 31. december 2016, jf. akkrediteringslovens 9, stk. 3.

3 Udbudssted Uddannelsen udbydes i Aalborg. Forudsætning for godkendelsen Uddannelsen og dennes studieordning skal opfylde uddannelsesreglerne, herunder særligt bekendtgørelse nr. 814 af 29. juni 2010 om bachelor- og kandidatuddannelser ved universiteterne (uddannelsesbekendtgørelsen). Uddannelsen er dansksproget og udbydes også på Danmarks Tekniske Universitet og Århus Universitet/Ingeniørhøjskolen i Århus. Andre forhold: Universitets- og Bygningsstyrelsen har noteret sig, at bacheloruddannelsen i kemiteknologi sammen med de samtidig ansøgte bacheloruddannelser i bioteknologi og miljøteknologi ved Aalborg Universitet erstatter Aalborg Universitets eksisterende bacheloruddannelse i kemi, miljø- og bioteknologi med specialiseringer i kemi-, miljø- eller bioteknologi. Tekst til uddannelsesguiden.dk Du lærer om materialer, de molekyler, de er opbygget af, og deres intermolekylære vekselvirkninger. I løbet af kemiteknologiuddannelsen vil du arbejde med nye kemiske analyser, processer og produkter. ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Side 3/4 På studiet bliver du bl.a. undervist i organisk og uorganisk kemi, fysisk kemi, og kemisk analyse, og følger kurser i fx kemiske enhedsoperationer og reaktor og procesmodellering. Som færdiguddannet kan du videreuddanne dig på kandidatuddannelsen, eller arbejde med drifts, kontrol og udviklingsmæssige ingeniøropgaver i forbindelse med kemisk analyse, kemiske processer og produktion. Universitetet er velkommen til at kontakte direktør Anette Dørge Jessen på e- mail: andj@denmark.dk eller telefon: , såfremt der er spørgsmål eller behov for yderligere information. Med venlig hilsen Søren Barlebo Rasmussen, Formand Akkrediteringsrådet Anette Dørge Jessen Direktør ACE Denmark

4 ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Side 4/4 Bilag: Kopi af akkrediteringsrapport Kopi af dette brev er sendt til: Undervisningsministeriet Danmarks Statistik samt Universitets- og Bygningsstyrelsen

5 Bacheloruddannelse i kemiteknologi Aalborg Universitet Ny uddannelse, 2010

6 Ny uddannelse, 2010 Publikationen er udgivet elektronisk på 2

7 Indholdsfortegnelse Indledning... 4 Sagsbehandling... 5 Indstilling... 6 Resumé af kriterievurderingerne... 7 Juridiske opmærksomhedspunkter... 7 Grundoplysninger... 8 Uddannelsen ønskes udbudt første gang 1. september Erstatter uddannelsen helt eller delvist en eksisterende uddannelse?... 8 Universitetets beskrivelse af uddannelsen... 8 Uddannelsens kompetenceprofil Uddannelsens struktur Kriteriesøjle I: Behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet Kriterium 1: Behov for uddannelsen Kriteriesøjle II: Forskningsbaseret uddannelse Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet Kriteriesøjle III: Uddannelsens faglige profil og niveau samt intern kvalitetssikring Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte Kriterium 4: Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse Kriterium 5: Løbende kvalitetssikring af uddannelsen Indstilling til Universitets- og Bygningsstyrelsen Uddannelsens formål Hvilken bekendtgørelse er uddannelsen omfattet af? Hovedområde Titel/betegnelse Uddannelsens normerede studietid Takstindplacering Adgangskrav for bacheloruddannelser Eventuel ministerielt fastsat maksimumsramme for tilgangen til uddannelsen Øvrige legalitetsforhold Eventuel minimumsramme for tilgangen til uddannelsen Censorkorps Sprog Tekst til uddannelsesguiden.dk Andre forhold Særlige forhold Uddannelser, som kan føre til udøvelse af lovregulerede erhverv Uddannelser rettet mod undervisning i de gymnasiale uddannelser Parallelforløb og fællesuddannelser

8 Indledning Akkrediteringsrapporten danner grundlag for Akkrediteringsrådets afgørelse om akkreditering og godkendelse af en uddannelse. Akkrediteringsrapporten er udarbejdet af ACE Denmark. Den akkrediteringsfaglige vurdering af uddannelsen, som fremgår af akkrediteringsrapporten, er foretaget på baggrund af en ansøgning, udarbejdet af universitetet. Akkrediteringsrapporten har været i høring på universitetet. Universitetets høringssvar er indarbejdet i akkrediteringsrapporten under de relevante kriterier. Den akkrediteringsfaglige vurdering af uddannelserne er foretaget i henhold til kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet som fastsat i bekendtgørelse nr af 14. december 2009 (akkrediteringsbekendtgørelsen) samt ACE Denmarks Vejledning om akkreditering og godkendelse af nye universitetsuddannelser. Akkrediteringsrapporten består af fem dele: - ACE Denmarks indstilling til Akkrediteringsrådet - Grundoplysninger om uddannelsen samt uddannelsens kompetenceprofil og struktur - Den akkrediteringsfaglige vurdering af uddannelsen - Indstilling til Universitets- og Bygningsstyrelsen - Legalitetskontrol Akkrediteringsrådet sikrer, at uddannelsen lever op til de gældende uddannelsesregler. På baggrund af Akkrediteringsrådets indstilling træffer Universitets- og Bygningsstyrelsen afgørelse om uddannelsens tilskudsmæssige indplacering, titel/betegnelse, adgangskrav for bacheloruddannelser, uddannelsens normerede studietid og eventuelt ministerielt fastsat adgangsbegrænsning (UBST-forhold). 4

9 Sagsbehandling Ansøgning modtaget 1. juni 2010 Akkrediteringsrapport sendt i høring på universitetet 26. august 2010 Høringssvar modtaget 10. september 2010 Sagsbehandling afsluttet 15. september 2010 Bemærkninger 22. juni 2010 Modtaget supplerende dokumentation ang. antal forventede studerende, de fysiske rammer, beslægtede uddannelser, aktiv deltagelse og uddannelsens struktur 23. juni 2010 Modtaget supplerende dokumentation ang. uddannelsens fagelementer og undervisernes pædagogiske kompetenceudvikling 12. juli 2010 Modtaget supplerende dokumentation ang. uddannelsens fagelementer 16. juli 2010 Modtaget supplerende dokumentation ang. værkstedskurser. 5

10 Indstilling ACE Denmark indstiller bacheloruddannelsen i kemiteknologi til Positiv akkreditering Afslag på akkreditering Begrundelse Bacheloruddannelsen i miljøteknologi på Aalborg Universitet indstilles til positiv akkreditering. Uddannelsen vurderes på tilfredsstillende vis at leve op til kriterierne om - Behovet for uddannelsen (kriterium 1) - Forskningsbaseret uddannelse (kriterium 2) - Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte (kriterium 3) - Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse (kriterium 4) - Løbende intern kvalitetssikring af uddannelsen (kriterium 5) 6

11 Resumé af kriterievurderingerne Tilfredsstillende Delvist tilfredsstillende Ikke tilfredsstillende Juridiske opmærksomhedspunkter En række ekstracurriculære kurser (på i alt 10 ECTS i forventet arbejdsbyrde) ligger ifølge studieordningen uden for uddannelsernes 180 ECTS, hvilket der ikke findes hjemmel for i Uddannelsesbekendtgørelsen jf. 11. Universitetet har tilkendegivet kurserne vil blive en integreret del af projektarbejdet på de forskellige semestre, såfremt kurserne er nødvendige for at gennemføre det valgte projektarbejde og dermed være en del af uddannelsens 180 ECTS jf. mail af 16. juli Den danske titel for fremgår ikke korrekt af studieordningen. Universitetet har tilkendegivet at dette vil blive rettet jf. mail af 24. august Uddannelsens formål fremgår ikke af studieordningen. Universitetet har tilkendegivet at dette vil blive rettet jf. mail af 24. august

12 Grundoplysninger Udbudssted Uddannelsen ønskes udbudt i Aalborg Sprog Uddannelsen ønskes udbudt på dansk Hovedområde Teknisk-videnskabelige hovedområde Antal forventede studerende 20 Uddannelsen ønskes udbudt første gang 1. september Erstatter uddannelsen helt eller delvist en eksisterende uddannelse? Ja Universitetets begrundelse Aalborg Universitet ansøger om en bacheloruddannelse i kemiteknologi. Aalborg Universitet udbyder i dag en bacheloruddannelse i kemi, miljø- og bioteknologi med mulighed for specialisering inden for hvert af de tre områder. Denne uddannelse ønskes opdelt i tre selvstændige uddannelser til erstatning for den nuværende bacheloruddannelse. Bacheloruddannelsen i kemiteknologi, vil sammen med de samtidig søgte bacheloruddannelser i bioteknologi og miljøteknologi ved Aalborg Universitet erstatte Aalborg Universitets allerede eksisterende bacheloruddannelse i kemi, miljø- og bioteknologi, med specialiseringer i kemi, miljøteknik eller bioteknologi. Den nye bacheloruddannelse i kemiteknologi er dermed en mere fagligt målrettet version af den allerede eksisterende uddannelse, som i så fald ikke udbydes længere. Da færdiguddannede bachelorer fra denne uddannelse i fuldt omfang har videreuddannet sig på kandidatniveau, er det forventeligt, at bachelorer fra den nye uddannelse i kemiteknologi i lige så stor udstrækning vil fortsætte på civilingeniøruddannelsen i kemi eller andre kandidatuddannelser. Uddannelsessituationen i dag betyder, at universiteterne i stadig højere grad må udbyde skarpere og mere målrettede uddannelser. Derfor ansøges der om at få en selvstændig bacheloruddannelse, der i højere grad specialiserer de studerende inden for kemiteknologi. Særskilt KOT-optag vil desuden give Universitetet bedre muligheder for at synliggøre uddannelsen internt såvel som eksternt. (Ansøgning, s. 1) Universitetets beskrivelse af uddannelsen Bacheloruddannelsen i kemiteknologi skal danne grundlag for, at bachelorerne kan forsætte deres uddannelse i kemi eller beslægtede områder på kandidatniveau. Desuden skal de uddannede bachelorer kunne varetage arbejdsfunktioner (jf. kompetenceprofilen i studieordningens afsnit 2.5; Bilag 2) indenfor proces- og produktions-orienterede områder i kemiske eller bioteknologiske virksomheder, samt bredt varetage proces-, analyse-, og produktionsopgaver og lign. indenfor kemiske og bioteknologiske orienterede erhverv, miljøsektoren samt tilstødende områder. Bacheloruddannelsen i kemiteknologi fokuserer især på at give de fær- 8

13 diguddannede bachelorer solide kompetencer indenfor de analytiske og procesorienterede områder af kemiteknologien. Uddannelsen sigter mod at producere kandidater med stor jobparathed og som kan opfylde behovet hos private og offentlige virksomheder. Kandidaterne vil kunne udfylde en række forskellige stillinger. Nogle af de vigtigste brancheområder for aftagere er: - Private rådgivere (inkl. ingeniørfirmaer) - Industrier - Analyselaboratorier - Iværksættere - Den private sektor (Ansøgning, s. 1) 9

14 Uddannelsens kompetenceprofil Viden Vidensfeltet En bachelor i kemiteknologi har forskningsbaseret viden om teori, metode og praksis inden for følgende ingeniør og naturvidenskabelige områder: matematik og statistik fysik, kemi og biologi fysisk og analytisk kemi kemiske enhedsoperationer reaktor og procesmodellering, styring og regulering Forståelses og refleksionsniveauet En bachelor i kemiteknologi kan forstå og reflektere over teori, videnskabelige metoder og praksis inden for vidensfeltet. Færdigheder Typen af færdigheder En bachelor i kemiteknologi kan anvende fagområdets videnskabelige metoder og redskaber samt generelle færdigheder til identificering og analyse af komplekse problemstillinger og varetage analyse, proces og produktionsopgaver inden for det kemitekniske område. Her indgår især færdigheder til at måle og fortolke data fra forsøg med kemiske reaktioner og processer, samt at fortolke kemiteknologiske problemer på en måde der muliggør målinger, eksperimenter, modellering og design. Vurdering og beslutning En bachelor i kemiteknologi kan vurdere teoretiske og praktiske kemitekniske problemstillinger samt foretage begrundede valg af relevante løsninger. Formidling En bachelor i kemiteknologi kan formidle kemitekniske problemstillinger og løsninger til fagfæller og ikkespecialister eller samarbejdspartnere og brugere gennem diskussion såvel som skriftlig og mundtlig afrapportering. Kompetencer Handlingsrummet En bachelor i kemiteknologi kan håndtere komplekse og udviklingsorienterede opgaver i studie eller arbejdssammenhænge. Samarbejde og ansvar En bachelor i kemiteknologi kan selvstændigt indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde med andre ingeniører og teknisk personale fra de kemiske, teknisk kemiske og beslægtede områder med en professionel tilgang. Læring En bachelor i kemiteknologi kan identificere egne læringsbehov og strukturere egen læring i forskellige læringsmiljøer. Erhvervsmæssige kompetencer Efter endt bacheloruddannelse har bacheloren opnået erhvervskompetencer inden for kemi, som omfatter drifts, kontrol eller udviklingsmæssige ingeniøropgaver i forbindelse med kemisk produktion, rådgivnings, vejlednings og kontrolfunktioner i virksomheder eller offentlige myndigheder. 10

15 Uddannelsens struktur Semester Modul ECTS Bedømmelse Prøve Kemiteknik 10 7-trinsskala Intern Industriel kemiteknik et case-studie 5 Bestået/ikke bestået Intern Almen kemi 5 Bestået/ikke bestået Intern Lineær algebra 5 7-trins-skala Intern Problembaseret læring i videnskab, teknologi og samfund 5 Bestået/ikke bestået Intern Kemisk ligevægt 15 7-trinsskala Ekstern Almen biologi 5 Bestået/ikke bestået Intern Calculus 5 7-trins-skala Intern Fagenes videnskabsteori og metoder 5 Bestået/ikke bestået Intern Kemiske processer 15 7-trinsskala Intern Fysisk kemi og transportprocesser 5 7-trinsskala Intern Fysiske og kemiske analysemetoder 5 Bestået/ikke bestået Intern Grundlæggende organisk og uorganisk kemi 5 7-trinsskala Intern Kemisk analyse 15 7-trinsskala Ekstern Anvendt statistik 5 Bestået/ikke bestået Intern Organisk og uorganis kemiske laboratorieøvelser 5 7-trinsskala Intern NMR & MS 5 7-trinsskala Intern a. Design og dimensionering af procesanlæg el trinsskala Ekstern b. Homogene bioprocesser Reaktor- og procesmodellering 5 Bestået/ikke bestået Intern Kemiske enhedsoperationer 5 7-trinsskala Intern Dataopsamling og procesregulering 5 7-trinsskala Intern Bachelorprojekt: a. Procesanalyse el trinsskala Ekstern b. Heterogen biokatalyse Modellering af heterogene processer 5 7-trinsskala Intern Integreret procesmodellering 5 7-trinsskala Intern Opløsningers struktur 5 7-trinsskala Intern SUM 180 (Supplerende dokumentation af 22. juli 2010) 11

16 Kriteriesøjle I: Behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet Kriterium 1: Behov for uddannelsen Kriterium 1 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Uddannelsens erhvervssigte Universitetet anfører, at bacheloruddannelsen i kemiteknologi især giver kompetencer indenfor de analytiske og procesorienterede områder af kemiteknologien, og uddannelsen skal danne grundlag for, at dimittenderne kan fortsætte deres uddannelse på kandidatniveau. De færdiguddannede bachelorer skal kunne varetage arbejdsfunktioner indenfor proces- og produktions-orienterede områder i kemiske virksomheder, samt bredt varetage proces-, analyse-, og produktionsopgaver og lign. indenfor den kemiske industri (i bred forstand) samt tilstødende områder (Ansøgning, s. 2). Universitetet forventer, at..hovedparten af de færdiguddannede bachelorer i kemiteknologi vil fortsætte studiet på kandidatniveau, medens en mindre del vil kunne finde ansættelse i procesindustrien (Ansøgning, s. 3). Universitetet anfører desuden, at dimittender fra kandidatuddannelsen i kemi bliver ansat inden for brancher som industrien, private rådgivere, analyselaboratorier og iværksættere. Det vurderes på den baggrund sandsynliggjort, at uddannelsen har et klart erhvervssigte som relaterer sig til uddannelsens kompetenceprofil. Inddragelse af aftagere og aftagerpanel i udviklingen af uddannelsen Universitetet anfører, at uddannelsens studieordning i udviklingsfasen har været sendt i høring hos et antal eksterne aftagere, som repræsenterer både store og små virksomheder inden for eller med tilknytning til det kemiteknologiske område. Desuden er en del af de adspurgte censorer i censorkorpset for kemiingeniører (ansøgningen, s. 4). De adspurgte aftagere er: - FeF Chemicals A/S, - Danmarks Hydrauliske Institut (DHI) - Rockwool International A/S - Aalborg Portland - FIBER TEX A/S Universitetet anfører, at aftagerne blev bedt om at forholde sig kritisk til studieordningen. Aftagernes kritik er blevet taget til efterretning og har blandt andet påvirket studieordningen således, at der er nu er flere evalueringer med karaktergivning samt at kurset Anvendt statistik nu indeholder prøvetagningsteori (theory of sampling) (Ansøgning, s. 4). Universitets aftagerpanel som dækker natur- og videnskabsområdet på Aalborg Universitet har også kort drøftet uddannelsen. Af referatet for aftagerpanelets d. 19. maj 2010 fremgår det, at Der var generel opbakning til, at den nuværende bacheloruddannelse i kemi, miljø og bioteknologi opsplittes i tre separate uddannelser fra aftagerpanelet. (Bilag 3: Referat for mødet for aftagerpaneler for Natur og Ingeniørvidenskab ved Aalborg Universitet den 19. maj 2010). Det vurderes på baggrund af ovenstående, at universitetet har inddraget relevante aftagere i udviklingen af uddannelsen, og at universitetets har anvendt aftagernes udtalelser i udviklingen af uddannelsen. Det vurde- 12

17 res, at aftagerpanelet kun overordnet har forholdt sig til bacheloruddannelsen i kemiteknologi og det fremgår ikke af universitetets dokumentation, hvordan aftagerpanelet har været inddraget i beslutningen om at splitte den nuværende bacheloruddannelse i kemi, miljø og bioteknologi op i tre separate bacheloruddannelser. Behovet for uddannelsen på arbejdsmarkedet Universitetet har bedt ovennævnte aftagere om at vurdere uddannelsens studieordning, og det fremgår af ansøgningen samt bilag 3, at aftagerne er positive over for uddannelsens indhold og struktur og beslutningen om at dele bacheloruddannelsen i kemi-, miljø- og bioteknologi op i tre separate bacheloruddannelser. De udtaler sig desuden positivt om behovet for uddannelsen, dog primært under forudsætning af at bachelorerne tager en overbygning (bilag 3). Universitetet anfører således også, at langt størstedelen fortsætter på en af disse kandidatuddannelser og det vurderes derfor sandsynliggjort, at der er et behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet. Beslægtede uddannelser Universitetet angiver følgende uddannelser, som de væsentligste beslægtede uddannelser og skriver, at uddannelserne alle er beslægtede inden for de vidensmæssige kompetencer med fokus på kemi: - bacheloruddannelsen i kemi og bioteknologi på Danmarks Tekniske Universitet - bacheloruddannelsen i kemi og teknologi på Århus Universitet/Ingeniørhøjskolen i Århus - bacheloruddannelsen i kemi på Syddansk Universitet i Odense. Universitetet anfører, at bacheloruddannelsen i kemiteknologi er kendetegnet ved dens problem- og projektorienterede undervisningsform, der giver de studerende kompetencer inden for fagligt og tværfagligt samarbejde, hvor der skal trækkes på flere faglige discipliner i løsningen af komplekse problemstillinger, og som giver de studerende kompetence i formidling til både fagfæller og ikke-specialister. I modsætning til den naturvidenskabelige tilgang på Syddansk Universitet fokuserer ansøgte uddannelse på de ingeniørmæssige kompetencer (Ansøgning, s. 4-5). Det vurderes sandsynliggjort, at uddannelsens fokus adskiller sig fra de nævnte beslægtede primært gennem AAU s fokus på problem- og projektorienteret læring samt et større fokus på ingeniørmæssige kompetencer. Arbejdsmarkedssituationen for dimittender fra beslægtede uddannelser Universitetet har vedlagt en kandidat- og aftagerundersøgelse fra 2009 til at beskrive arbejdsmarkedssituationen for dimittender fra kandidatuddannelsen i kemi-, miljø- og bioteknologi fra Aalborg Universitet i perioden I alt deltog 83 dimittender fra kandidatuddannelsen i kemi-, miljø- og bioteknologi og undersøgelsen viser, at uddannelsens dimittender i overvejende grad finder beskæftigelse. Således fortsætter 98,7 % enten i beskæftigelse eller i videreuddannelse (Bilag 5: Kandidat- og aftagerundersøgelsen 2009: s. 34). Universitetet anfører videre, at mere end 75% af kandidaterne får jobs der ligger inden for deres fagområde. Dette antyder således, at for 75% af kandidaternes vedkommende efterspørges de fagspecifikke og vidensmæssige kompetencer som kandidaterne har opnået via uddannelsen direkte. Endvidere efterspørges kompetencer som evne til at kunne arbejde selvstændigt, arbejde struktureret, overholde deadlines, tilegne sig ny viden, arbejde projektorienteret, analysere, præsentere mundtligt og skriftligt og at have praktisk viden af mere end 90% af de arbejdsgivere, hvor kandidaterne har fået job. Dette er netop kompetencer, som tilegnes ved den problemorienterede og projektorganiserede undervisning, som benyttes på uddannelsen (Ansøgning, s. 4f). Tal fra Universitets- og Bygningsstyrelsen viser, at beskæftigelsen for civilingeniører fra Aalborg Universitet i perioden (nyeste tal) ligger over gennemsnittet for hovedområdet på landsplan. 13

18 År AAU Gennemsnit for hovedområdet på landsplan % 86 % % 90 % % 90 % % 93 % (Egen tabel på baggrund af tal fra ansøgningen, s. 5-6) På den baggrund vurderes det sandsynliggjort, at der er behov for dimittender med uddannelsens kompetenceprofil. Samlet vurdering af kriteriet Det vurderes, at kriterium 1 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Ansøgning, s. 2-6 Bilag 3: Udtalelser fra aftagere Bilag 5: Kandidat- og aftagerundersøgelsen 2009 Bilag 6: Referat for mødet for aftagerpaneler for Natur og Ingeniørvidenskab ved Aalborg Universitet den 19. maj

19 Kriteriesøjle II: Forskningsbaseret uddannelse Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet Kriterium 2 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Sammenhæng mellem forskningsområder og uddannelsens fagelementer Universitetet oplyser, at bacheloruddannelsen i kemiteknologi er forankret i Sektion for Kemi under Institut for Kemi, Miljø og Bioteknologi. Instituttet har ca. 60 videnskabelige medarbejdere og 40 Ph.d.-studerende. Undervisningen og tilrettelæggelsen af uddannelsen varetages af VIP er, som er tilknyttet de fire følgende forskningsområder: - Materialekemi ved professor Yuangzheng Yue - Separation ved lektor Kristian Keiding - Polymerteknologi ved lektor Donghong Yu - Supramolekylær kemi ved lektor Kim L Larsen Universitetet har i det følgende skema redegjort for sammenhængen mellem uddannelsens fagelementer og undervisere: 15

20 *) Sektioner under Institut for Kemi, Miljø og Bioteknologi. Ansøgningen, s Det vurderes sandsynliggjort, at der er sammenhæng mellem uddannelsens fagelementer og undervisernes forskningsområder. Forskningsområdets samvirke med praksis Universitetet anfører, at forskere ved Sektion for Kemi har en lang tradition for at samvirke med praksis, dvs. øvrige universiteter og forskningsinstitutioner, virksomheder, offentlige institutioner og myndigheder m.fl. i forbindelse med fælles forsknings- og udviklingsprojekter (Ansøgning, s. 10). Universitetet giver en række eksempler på igangværende forskningsprojekter med eksterne samarbejdspartnere: - separationgruppen deltager pt. i to store forskningsprojekter MemBio (5 år) og EcoDesign (6 år) omhandlende membranbioreaktorer, hvor spildevands renses biologisk og membranfiltreres. I projekterne deltager Grundfos, Alfa Laval, Kruger (Veolia), CP Kelco, DHI, TI mm. - samarbejde med Teknologisk Institut omkring cyklodextrin-modificerede overflader til bioimplantater og medicin frigivelse (3 år) - samarbejde med Rockwool International A/S omkring organiske bindere til stenuldsfibre (4 år) 16

21 - samarbejde med Rockwool International A/S (finansiel støtte) omkring kvantificering af stensmeltens homogenitet med henblik på forbedring af produktionseffektiviteten og kvaliteten af stenulden - samarbejde med Risø National Laboratory omkring konjugerede polymerer (5 år) - samarbejde med Aalborg Portland A/S. Udvikling af en ny type glas, som kan tilsættes cementen. Dette arbejde bidrager væsentligt til reduktion af CO2 emissionen under cementproduktionen. Støttet af Højteknologifonden (Ansøgning, s. 10). Desuden anfører universitetet, at der samarbejdes med praksis i forbindelse med studerendes projektarbejde. Der gives følgende eksempler på kemiteknologiorienterede studenterprojekter: - rheologiske studier af yoghurt ved tilsætning af pektin til højnelse af produktkvalitet. Afgangsprojekt i samarbejde med Danisco - elektrodialyse til fjernelse af acetat fra produktion. Semestergruppeprojekt i samarbejde med KMC. - kontrolleret diffusion af sukre (Radiometer A/S) - termisk og hydrologisk stabilitet af nylon 6 (Grundfos) - kontrolleret frigivelse baseret på cyklodextrin materialer (Coloplast) - amfifile cyklodextriner (Lundbeck) (Ansøgning, s. 10). Det vurderes på den baggrund sandsynliggjort, at forskningen samvirker med praksis gennem en række konkrete forskningsprojekter og at de studerende gennem uddannelsen får mulighed for at lave projekter i samarbejde med en række forskellige virksomheder. Uddannelsens tilrettelæggere Universitetet anfører, at uddannelsen er tilrettelagt af forskere ved Sektion for Kemi i samarbejde med Studienævnet for Kemi, Miljø og Bioteknologi, som også vil være involverede i og forestå den videre udvikling af uddannelsen. En VIP fra Sektion for kemiteknologi har plads i studienævnet og fastlægger de overordnede rammer for undervisningen, sørger for at rekvirere den relevante undervisning på institutter eller eksternt og varetager kvalitetssikringen i samarbejde med institutlederen (Ansøgning, s. 11). Studienævnet udpeger en koordinator for hvert af de 6 semestre blandt VIP-personalet som er ansvarlige for detailplanlægning af undervisningen på de enkelte semestre, løbende evalueringer og desuden som fungerer kontaktperson mellem studerende, studienævn og de øvrige undervisere. De enkelte undervisere er ansvarlige for detailplanlægningen af undervisningsformen (Ansøgning, s. 11). Universitetet har udarbejdet et skema over uddannelsen fagansvarlige, og på baggrund af en gennemgang af dette skema samt de medsendte CV er vurderes det, at tilrettelæggerne er aktive forskere der dækker uddannelsens fagområder. Uddannelsens VIP er Universitetet anfører, at de studerende stort set kun vil blive undervist af aktive forskere: Projektvejledningen vil varetages af samme gruppe, dog ofte i samarbejde med ph.d.-studerende og eksterne vejledere. Det vil altid være en person på adjunkt-, lektor-, eller professorniveau, som er ansvarlig for projektvejledningen. Der er ikke planlagt undervisning, som forventes forestået af undervisningsassistenter eller eksterne lektorer. (Ansøgning, s. 11) Der er ifølge universitetet, en række fag på uddannelsen som udbydes centralt og følges af en række uddannelser, og som ikke umiddelbart forventes at blive varetaget af VIP-personale fra Institut for kemi, miljø og bioteknologi. Her rekvireres undervisere fra AAU s øvrige institutter (jf. skema 1 på s. 16). Det anføres des- 17

22 uden, at en intern person på adjunkt, lektor eller professorniveau dog altid vil være ansvarlig for kursets indhold, gennemførsel og evaluering. Det vurderes sandsynliggjort, at uddannelsens undervisere er aktive forskere og at de studerende i udstrakt vil blive undervist af VIP er. Universitetet forventer således et optag på 20 studerende, og det vurderes, på baggrund af antallet af tilknyttede VIP er der forventes at varetage undervisningen, at de studerende kan have en tæt kontakt til forskningsmiljøet. Forskningsmiljøets kvalitet Universitetet anfører, at Forskningsmiljøet bag uddannelsen er meget aktivt og de enkelte forskere deltager for en stor dels vedkommende i nationale og internationale forskningsprojekter støttet af både private og offentlige midler. I perioden har de forskere, som er ansvarlige for uddannelsen, tilsammen publiceret mere end 85 artikler i internationale videnskabelige tidsskrifter med peer review. De enkelte forskere har i gennemsnit været forfatter eller medforfatter på mere end 15 internationale peer review artikler i samme periode. (Ansøgning, s. 12) (Ansøgning, s. 13) På baggrund tabellen og en gennemgang af undervisernes CV er vurderes det, forskningsmiljøet bag uddannelsen er af høj kvalitet baseret på forskningsproduktionen. Samlet vurdering af kriteriet Det vurderes, at kriterium 2 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Ansøgning, s Bilag 4: CV er 18

23 Kriteriesøjle III: Uddannelsens faglige profil og niveau samt intern kvalitetssikring Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og mål for læringsudbytte Kriterium 3 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Titel Bacheloruddannelsen i kemiteknologi ønskes godkendt i henhold til videnskabsministeriets bekendtgørelse nr. 814 af 29. juni 2010 om bachelor og kandidatuddannelser ved universiteterne (uddannelsesbekendtgørelsen) bekendtgørelsens kapitel 4. Uddannelsens titel og navn er bacheloruddannelsen i kemiteknologi (studieordning afsnit 1.1). Uddannelsen er en teknisk-naturvidenskabelig uddannelse, der har til formål at uddanne studerende til bachelorer i teknisk videnskab inden for kemiteknologi (studieordning afsnit 2.2). Studieordningens kompetenceprofil (studieordning afsnit 2.5) angiver, at der erhverves viden, færdigheder og kompetencer inden for det kemiteknologiske fagområde med særlig vægt på ingeniørfaglige kompetencer som analyse-, proces-, og produktionsopgaver, hvilket indholdsmæssigt (studieordningens kapitel 3 specifikt afsnit 3.8 og 3.9) bibringes ved fokus på ingeniørvidenskabelige discipliner inden for enhedsoperationer, procesmodellering og -regulering, design og dimensionering. (Ansøgning, s. 14). Det vurderes på den baggrund, at uddannelsens kompetenceprofil svarer til uddannelsens titel og navn. Niveau Universitetet har sammenlignet uddannelsen med Kvalifikationsrammen i bilag 1: Viden Kvalifikationsrammen Skal have forskningsbaseret viden om teori, metode og praksis inden for et eller flere fagområder Skal kunne forstå og reflektere over teori, videnskabelige metoder og praksis Studieordning Vidensfeltet En bachelor i kemiteknologi har forskningsbaseret viden om teori, metode og praksis inden for følgende ingeniør og naturvidenskabelige områder: matematik og statistik fysik, kemi og biologi fysisk og analytisk kemi kemiske enhedsoperationer reaktor og procesmodellering, styring og regulering Forståelses og reflektionsniveauet En bachelor i kemiteknologi kan forstå og reflektere over teori, videnskabelige metoder og praksis inden for vidensfeltet. 19

24 Færdigheder Kompetencer Skal kunne anvende et eller flere fagområders videnskabelige metoder og redskaber samt kunne anvende generelle færdigheder, der knytter sig til beskæftigelse inden for fagområdet/erne Skal kunne vurdere teoretiske og praktiske problemstillinger samt begrunde og vælge relevante analyse og Løsningsmodeller Skal kunne formidle faglige problemstillinger og løsningsmodeller til både fagfæller og ikke-specialister Skal kunne håndtere komplekse og udviklingsorienterede situationer i studie eller arbejdssammenhænge. Typen af færdigheder En bachelor i kemiteknologi kan anvende fagområdets videnskabelige metoder og redskaber samt generelle færdigheder til identificering og analyse af komplekse problemstillinger og varetage analyse, proces og produktionsopgaver inden for det kemitekniske område. Her indgår især færdigheder til at måle og fortolke data fra forsøg med kemiske reaktioner og processer, samt at fortolke kemiteknologiske problemer på en måde der muliggør målinger, eksperimenter, modellering og design. Vurdering og beslutning En bachelor i kemiteknologi kan vurdere teoretiske og praktiske kemitekniske problemstillinger samt foretage begrundede valg af relevante løsninger. Formidling En bachelor i kemiteknologi kan formidle kemitekniske problemstillinger og løsninger til fagfæller og ikke specialister eller samarbejdspartnere og brugere gennem diskussion såvel som skriftlig og mundtlig afrapportering. Handlingsrummet En bachelor i kemiteknologi kan håndtere komplekse og udviklingsorienterede opgaver i studie eller arbejdssammenhænge. Skal selvstændigt kunne indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde med en professional tilgang Skal kunne identificere egne læringsbehov og strukturere egen læring i forskellige læringsmiljøer Samarbejde og ansvar En bachelor i kemiteknologi kan selvstændigt indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde med andre ingeniører og teknisk personale fra de kemiske, teknisk kemiske og beslægtede områder med en professionel tilgang. Læring En bachelor i kemiteknologi kan identificere egne læringsbehov og strukturere egen læring i forskellige læringsmiljøer. (Bilag 1: Sammenligning af kvalifikationsrammen og studieordningens kompetenceprofil) Det vurderes, at uddannelsens kompetenceprofil lever op til den relevante typebeskrivelse i kvalifikationsrammen. Samlet vurdering af kriteriet Det vurderes, at kriterium 3 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. 20

25 Dokumentation Ansøgning, s. 14 Bilag 1: Sammenligning af kvalifikationsrammen og studieordningens kompetenceprofil 21

26 Kriterium 4: Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse Kriterium 4 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Sammenhæng mellem adgangsgrundlag og fagligt niveau Det vurderes, at universitetet har sandsynliggjort, at der er sammenhæng fra adgangskravene til uddannelsens faglige niveau. Adgangskravene til uddannelsen er en gymnasial uddannelse med - A-niveau i Dansk, - B- niveau i Engelsk, - A-niveau i Matematik, - B-niveau i Fysik og - B-niveau i Kemi eller A-niveau i Bioteknologi. Universitetet anfører, at undervisningen i matematik og kemi på første år er tilrettelagt med udgangspunkt i henholdsvis A-niveau i matematik og B-niveau i kemi (Ansøgning, s. 15). Endvidere fremgår det af studieordningens kursusbeskrivelser, at forudsætningerne for at følge kurserne på første år enten er de listede adgangskrav, eller at de studerende har fulgt et kursus, der ligger tidligere i studieforløbet. Eksempelvis er det en forudsætning at de studerende har taget kurset Industriel kemiteknik et case-studie før de tager kurset Kemiteknik (Studieordning, s. 15). Uddannelsens struktur, faglige progression og kompetenceprofil Universitetet skriver i ansøgningen, at uddannelsens første år bygger videre på de studerendes gymnasiale viden inden for matematik, kemi og biologi. Desuden introduceres de studerende til projektarbejdsformen, gruppearbejde og vidensformidling samt den videnskabelige arbejdsform og metode via fag som Problembaseret læring i videnskab, teknologi og samfund eller Fagets videnskabsteori og metoder (Ansøgning, s. 15). På uddannelsens andet år udbygges de studerendes vidensmæssige kompetencer og faglighed via grundfaglige kurser som Fysisk kemi og transportprocesser og Grundlæggende organisk og uorganisk kemi. Desuden opøver de studerende deres analytiske færdigheder og faglige kompetencer via projektarbejde i kurserne Kemiske processer og Kemisk analyse (Ansøgning, s. 15). Uddannelsens kurser på tredje studieår fokuserer på teknisk-videnskabelige (ingeniørfaglige) discipliner som eksempelvis Reaktor og procesmodellering og Kemisk enhedsoperationer, hvor de studerende skal anvende den viden, de har erhvervet de første to år (Ansøgning, s. 15). Modulbeskrivelserne i studieordningen viser tillige, at der er faglig progression i løbet af uddannelsen, idet størstedelen af modulerne bygger oven på hinanden. Eksempelvis er det en forudsætning for at tage modulet Modellering af heterogene processer på 6. semester, at de studerende har taget modulerne Reaktor og procesmodellering på 5. semester og Fysisk kemi og transportprocesser på 3. semester. Sidstnævnte modul har som forudsætning, at de studerende har fulgt modulet almen kemi på 1. semester. Det vurderes, at de studerende overordnet får mulighed for gradvist at udvikle deres viden, færdigheder og kompetencer i løbet af studieforløbet. Kursusbeskrivelsernes læringsmål er ligesom kompetenceprofilen inddelt i viden, færdigheder og kompetencer. På baggrund af sammenligning af kompetenceprofilen og læringsmålene vurderes det, at kompetence- 22

27 profilens mål er understøttet af læringsmålene. For eksempel skrives det under delkompetencen forståelsesog refleksionsniveau, at en bachelor i kemiteknologi skal kunne forstå og reflektere over teori, videnskabelige metoder og praksis inden for vidensfeltet (Studieordningen, s.6). Læringsmålene i kurset Kemisk ligevægt understøtter eksempelvis denne kompetence, idet de studerende skal skal kunne redegøre for det teoretiske grundlag for de ligevægte, der er behandlet i projektet samt kunne redegøre for og anvende de analytiske teknikker, der er benyttet i projektet. (Studieordningen, s.6) På baggrund af sammenligning af kompetenceprofilen og læringsmålene vurderes det, at kompetenceprofilens mål er understøttet af læringsmålene. Prøveformer Det vurderes sandsynliggjort, at der er variation i uddannelsens prøveformer, og at disse udprøver de centrale elementer i kompetenceprofilen. Studieordningens kursusbeskrivelser viser prøveformerne for de enkelte kurser. Universitetet anfører, at Studieformen er en kombination af flerfagligt problemorienteret projektarbejde og fagstruktureret kursusundervisning. Skriftlige prøveformer omfatter skriftlig eksamen, udarbejdelse og aflevering af rapporter og journaler, samt løbende aflevering af opgaver. Mundtlige prøveformer omfatter mundtlig eksamen, fremlæggelsesseminarer og aktiv deltagelse (løbende evaluering). Prøveformerne er ofte en blanding af disse, særligt ved udprøvning af projektmodulet, som er en blanding af mundtlig fremstilling af en skriftlig rapport efterfulgt af en mundtlig eksamen. (Ansøgning, s. 16). Eksempelvis er prøveformen i kurset Almen kemi en fire timers skriftlig eksamen. Fagets læringsmål er blandt andet, at de studerende skal kunne redegøre for væsker og gassers fysiske egenskaber, strømning i ledningssystemer uden frit vandspejl samt simple kontinuerte reaktorer [og] kunne koble den termodynamiske beskrivelse af et kemisk system med tilsvarende beskrivelse af en reaktors fysik. (Studieordning, s. 21). Et andet eksempel er kurset Kemisk analyse, hvor prøveformen er mundtlig på baggrund af skriftlig projektrapport og projektafslutningen. Et af fagets læringsmål er at de studerende skal opnå kompetencer i at fortolke, vurdere og formidle analyseresultater af produktions-, udviklings- eller miljømæssig karakter. (Studieordning, s. 30) Pædagogisk afvikling af undervisningen Det vurderes sandsynliggjort, at universitetet sikrer en kvalificeret og pædagogisk afvikling af undervisningen. Universitetets strategi for undervisernes pædagogiske kompetenceudvikling fremgår af Strategi for udvikling af undervisernes pædagogiske kompetence ved Aalborg Universitet, som er en del af universitetets overordnede kvalitetssikringssystem. Universitetet anfører, at kompetenceudviklingen på det pædagogisk-didaktiske felt skal ske i et samspil med: de overordnede institutionsmålsætninger for universitets uddannelser, som de er formuleret i strategiske handlingsplaner og universitetets udviklingskontrakt de enkelte uddannelsers strategier og mål og de dertil knyttede pædagogiske og didaktiske overvejelser opfølgning på uddannelses- og undervisningsevaluering (supplerende dokumentation, 23. juni 2010). Universitetet anfører endvidere, at strategiplanen retter fokus både mod uddannelserne som lærings- og undervisningsmiljø samt den enkelte undervisers pædagogiske kompetence. AAU s overordnede strategi for udvikling af undervisernes pædagogiske kompetencer bygger derfor på to målsætninger: 23

28 Alle undervisere skal løbende deltage i pædagogisk opkvalificering. Der udvikles en kultur og et miljø på AAU s uddannelser, hvor uddannelse og undervisning diskuteres, og arbejdet med at udvikle uddannelser og undervisning professionaliseres. (Supplerende dokumentation, 23. juni 2010). Universitetets Learning lab varetager kvalitetsudvikling af undervisning og uddannelser samt den pædagogiske kompetenceudvikling hos underviserne (Supplerende dokumentation, 23. juni 2010). I forhold til evaluering af den pædagogiske afvikling af undervisningen, skriver universitetet, at dette blandt andet sker på styringsgruppemøder, hvor undervisere samt en repræsentant fra hver studenter-projektgruppe deltager. Møderne afholdes 3-4 gange per semester. Styringsgrupperne evaluerer den aktuelle undervisning med henblik på at forventningsafstemme og tilpasse kurserne i løbet af semesteret (Ansøgning, s. 17). På semesterets første styringsgruppemøde evalueres det foregående semesters kurser, projekter og eksaminer. Denne evaluering gives til de til semesteret tilknyttede undervisere og vejledere. Studienævnet supplerer evalueringen med kommentarer, såfremt dette anses for nødvendigt. Evalueringens skal bidrage til løbende udvikling af kurser og projekter (Ansøgning, s. 17). Efter hvert semester har studieleder og institutleder desuden en dialog om studenterevalueringerne. Institutlederen inddrager punkter fra denne dialog i undervisernes MUS (Supplerende dokumentation, 23. juni 2010). Fysiske forhold Det vurderes, at universitetet har sandsynliggjort, at uddannelsens fysiske rammer passer til uddannelsen og antallet af studerende. Universitetet oplyser, at der forventes et optag på 20 studerende per årgang (supplerende dokumentation 22. juni 2010). Universitetet anfører, at uddannelsen råder over 1 auditorium (100 personer), 2 seminarrum (50 personer), 4 seminarrum (25 personer). Skemalægningen sikrer, at de enkelte kurser afvikles i et lokale af passende størrelse (Ansøgning, s. 18). Desuden vil uddannelsen blive tildelt et antal grupperum (6 personer) afhængigt af antal studerende. Universitetet anfører, at der er projektor, online-adgang, overheadprojektor og tavler i alle undervisningslokaler. I grupperummene er der ligeledes online-adgang. Endvidere skriver universitetet, at alle optagne studerende tildeles et brugernavn og netværkskapacitet, samt adgang til software, hvortil universitetet har campuslicens (matematik, programmerings- og statistikpakker, vpn-klient, etc.). Via vpn-klienten kan studerende tilgå de samme ressourcer hjemmefra som på campus, hvortil de studerende har rettigheder (Ansøgning, s. 17). Med hensyn til laboratoriefaciliteter anfører universitetet, at hvert semester får den enkelte gruppe udleveret en laboratoriekasse, der indeholder særligt laboratorieudstyr, f.eks. et sæt Finn-pipetter, samt engangsmaterialer (Ansøgning, s. 19). Der er fire studenterlaboratorier tilknyttet uddannelsen med almindeligt laboratorieudstyr. Desuden er der mindre laboratorier med specialudstyr dedikeret til særlige undervisnings- og projektaktiviteter (Ansøgning, s. 19). Universitetet oplyser, at der er laboratoriekapacitet til, at øvelser i forbindelse med projektarbejde og undervisningen kan gennemføres i hold (Supplerende dokumentation, 22. juni 2010). Studieophold i udlandet Det vurderes, at universitetet har sandsynliggjort, at uddannelsens struktur sikrer de studerende mulighed for at tage et studieophold i udlandet. Universitetet anfører, at studerende, der ønsker at tage et studieophold i udlandet, kan ansøge Studienævnet om forhåndsmerit inden afrejse. Forhåndsmerit kræver, at der udarbejdes en studieplan for opholdet. De studerende skal selv kontakte et udenlandsk universitet for aftale om studieophold. Universitetets internationale kontor kan hjælpe de studerende med oplysninger om samarbejdsaftaler med udenlandske universiteter (Ansøgning, s. 19). Studieordningen giver desuden mulighed for, at de studerende på 3., 4. eller 5. semester efter ansøgning kan sammensætte uddannelsesforløb, hvor projektarbejdet erstattes af andre studieaktiviteter, herunder studieophold i udlandet (Studieordning, s. 44). 24

29 Samlet vurdering af kriteriet Det vurderes, at kriterium 4 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Ansøgning, s Studieordningens kap. 2, 3, 6 Supplerende dokumentation, 22. juni 2010 Supplerende dokumentation, 23. juni

30 Kriterium 5: Løbende kvalitetssikring af uddannelsen Kriterium 5 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Begrundelse Institutionens system for kvalitetssikring Det vurderes, at Aalborg Universitet har en politik for kvalitetssikring med tilhørende procedurer. Universitetets beskrivelse af kvalitetssikringen er beskrevet i en kvalitetshåndbog, der omfatter Politik for kvalitetssikring (herunder det teoretiske grundlag og strategi for kvalitetsudvikling) Kvalitetsorganisation Kvalitetssikring af uddannelser (herunder procedurer for akkreditering og evalueringer) Kvalitetssikring af forskning Kvalitetssikring af formidling Den administrative kvalitetshåndbog (under udarbejdelse) Centrale dokumenter ( Den teoretiske baggrund for universitetets kvalitetssikringspolitik er målsætningen om at opnå overensstemmelse mellem krav, proces og resultater. Væsentlige elementer for at opnå denne overensstemmelse er en forståelsen af, at kvalitetsarbejdet omfatter både kvalitetssikring og kvalitetsstyring. Kvalitetssikring omfatter de strukturelle betingelser, herunder en specificering af hvilken kvalitet der ønskes opnået inden for rammerne, og kvalitetsrevision i form af anvendelse af monitoreringsdata med henblik på kontrol/opfølgning og udpegning af områder med særlig ledelsesmæssig opmærksomhed. Kvalitetsstyring omfatter kvalitetsudvikling gennem planlægning, motivation og incitamentsstruktur og kvalitetsforbedring samt gennem medarbejdernes selvstændige ansvar for kvalitet ( Den overordnede kvalitetssikring på AAU er defineret i seks mål: 1. Aalborg Universitet skal indfri bestyrelsens udviklingskontrakt med Videnskabsministeriet og implementere det strategiske ledelsesgrundlag 2. Løbende og systematisk forbedring af antallet af studenterårsværk og gennemførelse/færdiggørelse 3. Aftagerundersøgelse og aftagerpaneler 4. Ingen uddannelse ved Aalborg Universitet må afvises pga. manglende kendskab til akkrediteringskriterier iht. Bekendtgørelsen om kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet og om sagsgangen ved godkendelse af universitetsuddannelser 5. Løbende og systematisk kvalitetssikring af undervisning og uddannelser ved Aalborg Universitet 6. De studerende opnår optimal faglig og personlig vejledning ved AAU. ( Ansvarsfordeling Det vurderes, at universitetet har beskrevet organisationen og ansvarsfordelingen i forbindelse med kvalitetssikringsarbejdet. Af universitetets kvalitetspolitik fremgår en klar ansvarsfordeling og ledelsesmæssig forankring af de enkelte dele. Universitetet fremhæver at Ansvaret for kvalitetssikring på AAU er placeret på alle ledelsesniveauer i organisationen, men forankret i topledelsen, hvor det overordnede ansvar er direkte placeret i universitetets bestyrelse og Den valgte ansvarsfordeling følger universitetslovens fordeling af ansvar og kompetencer ( ) (Ansøgning, s. 19f). Det fremgår desuden, at der foregår en løbende koordinering, udvikling og erfaringsudveksling af kvalitetssikringssystemet. Dette arbejde varetages af to ad hoc grupper, hvor den ene består af universitetets prodeka- 26