Målet er.. Sommeruni Program. Kriterier for målopfyldelse/tegn. Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback

Transkript

1 Vælg layout/design 1. Højreklik på dit slide i venstremenuen Vælg et passende layout yout menuen, der er fx 4 forsider at vælge imellem Vis hjælpelinjer For at se hjælpelinjer 1. Klik på Vis 2. Vælg Hjælpelinjer n du vælge vælge layout under knappen Nyt dias, når du laver et nyt slide Sommeruni 2015 Målet er.. Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback at I har/kan: Indsæt dato lg Indsæt i topmenuen Sidehoved og Sidefod ak i Dato og klokkeslæt Indsæt dato i feltet Fast 5. Vælg Anvend på alle Kendskab til og viden om synlig læring og feedback, som redskab til øget læringsudbytte Færdigheder i at planlægge, gennemføre og evaluere læringsmålstyret undervisning, herunder sætte mål for elevernes læring Tænke flersprogede elevers læringsforudsætninger ind i læringsmålsætningerne Side 2 Kriterier for målopfyldelse/tegn Program Deltageren stiller opklarende spørgsmål Deltageren reflekterer over synlig læring, elevers læringskompetencer og feedback Deltagerne identificerer fordele og ulemper Deltagerens sprog signalerer forståelse for principper om synlig læring, elevers læringskompetencer og feedback Side 3 MANDAG 08.30: Velkomst, mål, program og indledende øvelser 09.40: Synlig læring og FFM 10.00: Pause 11.00: Nedbrydning af mål 12.15: Frokost 13.00: Feedback og evaluering 13.45: Kaffe og kage 14.00: Opsamling 14.30: Tak for i dag TIRSDAG 08.30: Entre 09.00: Elevers læringskompetence 10.00: Pause 10.15: Planlægning af målstyrede læringsforløb 12.15: Frokost 13.00: Raffinering af uv-forløb 13.15: Læringsopsamling - forberedelse 13.45: Kaffe og kage 14.00: Læringsopsamling - præsentation 14.20: Evalueringskryds 14.30: Tak for i dag Side 4 1

2 Øvelse: Synlig læring Hvad ved I allerede om mål og feedback? Hvilke erfaringer har I? Synlig læring John Hattie er manden bag! Grønt: Hvornår er det virkningsfuldt? Rødt: Hvornår er det svært? Indsæt billede 1. Klik på det lille billedeindsættelsesikon i midten af pladsholderen 2. Indsæt det ønskede billede 3. Klik Beskær til at ændre billedets fokus/størrelse New Zealandsk forsker. 15 års forskning i hvilke faktorer, der giver størst effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. Studiet bygger på og opsummerer 800 metaanalyser baseret på studier med 240 mio. elever fra 4-20 år. 4. Ønsker du at skalere billedet, så hold SHIFT-knappen nede, mens der trækkes i billedets hjørner Kend jeres virkning 5. Højreklik på billedet Side 5 og vælg Send bagerst Side 6 Kend din virkning! Synlig læring i skolen kendetegnes ved at: Alle i skolen kan se den synlige indvirkning, de har på læringen (elever, lærere, skoleledere). Elevernes læring er synlig for lærerne. Undervisningen er synlig for eleverne, så de lærer at blive deres egne lærere - hvilket er kernekvaliteten ved livslang læring eller selvregulering. Jo mere gennemskuelige læreren gør læringsmålene, jo mere sandsynligt er det, at eleven engagerer sig i arbejdet med at opfylde dem. (Hattie, 2013) John Hatties indekserede skala 0.40-: Det springende punkt, herover er der størst mulig effekt på læring og udvikling (højeste index er 1,44) : Det man typisk opnår på en gennemsnitlig skole : Det børn udvikler, selvom de ikke går i skole Under 0,0: Direkte negativt for læringen Side 7 Side 8 2

3 Øvelse: Hvad giver effekt? Hvad mon der har størst/mindst effekt? Tests Forældrestøtte Tydelighed og struktur i undervisningen Formativ evaluering Lektier Lærerens fagfaglige viden (ud over mindste krav) Relationen mellem den voksne og barnet Selvevaluering/elevforventninger Oversidde (tilbageholdelse et år) Skolens økonomi Læringsstile Feedback Hvad giver effekt? Selvevaluering/elevforventninger 1,44 Formativ evaluering 0,90 Feedback 0,75 Tydelighed og struktur i undervisningen 0,75 Relationen mellem den voksne og barnet 0,74 Forældrestøtte 0,52 Test 0,34 Lektier 0,29 Skolens økonomi 0,23 Læringsstile 0,17 Oversidde (tilbageholdelse et år) - 0,13 Lærerens fagfaglige viden (ud over mindste krav) 0,09 Hatties feedback model Feed up: Hvor er jeg på vej hen? Hvad er målene? Tydelige mål, kendetegn og kriterier ejerskab, deles af eleverne Feedback : Hvordan klarer jeg mig? Hvad er elevens progression i processen mod målene? Indsamle vidensbyrd om læring, kortlægge, vurderinger, gensidige tilbagemeldinger Feedforward :Hvor skal jeg hen herfra? Hvilke initiativer skal igangsættes? Hvad skal der til for at nå målene helt specifikt Konklusioner på Hatties forskning Visible learning (2009)/ Synlig læring (2013) 1. Lærere er en af de stærkeste påvirkningsfaktorer i forbindelse med læring. 2. Lærere må have tilstrækkelig viden om og forståelse af det faglige stof til at give meningsfuld og hensigtsmæssig feedback. 3. Det vigtige er at opfatte elevernes konstruktion af den viden, de skal tilegne sig, som målet for undervisningen. 4. Fejl skal bydes velkommen som en læringsmulighed både i medarbejderrummet og i klasseværelset. 5. Lærere og elever må kende læringsmålene og kriterierne for målopfyldelse i lektionerne. Læreren må vide, i hvilket omfang samtlige elever opfylder disse kriterier, og vide hvad næste skridt er, og gøre det synligt for eleven i form af feedback. Side 12 3

4 Pause kl John Hatties begreb baglæns design Inspiration: Victoria Ivarssøn Side 13 Kompetencemål - flerårige læringsmål Videns- og færdighedsmål - etårige læringsmål - årsplan Nedbrudte Læringsmål Omsætte Oversætte Praksis Forskning Inspiration: Victoria Ivarssøn Side 19 4

5 Synlig læring Målstyret undervisning og synlig læring Læringsmål = tydelighed om, hvad der skal læres. Hvad skal I lave? Hvad skal I lære? Hvad skal jeg lære? Kriterier for målopfyldelse = tydelighed om, hvornår det, der skal læres, er lært. Altså at kunne vide, hvornår man er i mål. Tegn på læring: De tegn eleven viser på, at han/hun har nået sit læringsmål. Side 20 Side 21 Forenklede Fælles Mål Kompetencemål - flerårige læringsmål Videns- og færdighedsmål etårige læringsmål - årsplan Opbygning af Fælles Mål Kompetenceområder (tidl. centrale kundskabs og færdighedsområder) 0. klasse: 6 kompetenceområder kl: 2-4 kompetenceområder pr. fag Kompetencemål (tidl. trinmål) Ét kompetencemål for hvert kompetenceområde pr. fase Nedbrudte læringsmål for forløb og elever Hvert kompetencemål består af målpar: Færdighedsmål Vidensmål Side 22 Side 23 5

6 Fælles Mål dansk 24 Side 25 Kompetencemål: Eleven kan læse enkle tekster sikkert og bruge dem i hverdagssammenhæng EMU Danmarks læringsportal Side 27 6

7 Kompetencemål, læsning efter 2. klasse Videns og færdighedsmål, afkodning 1. kl Eleven kan læse enkle tekster sikkert og bruge dem i hverdagssammenhæng Færdighedsmål: Eleven kan læse ord i tekster til klassetrinnet sikkert Vidensmål: Eleven har viden om bogstavers kontekstbetingede udtaler (1. kl) Nedbrudt færdighedsmål: Eleven kan anvende lydfølgeregler i forbindelse med hv og hj i starten af ord (stumt h) Nedbrudt vidensmål : Eleven kan formulere at h kan være stumt i starten af ord, når det står før v og j Et undervisningsforløb udarbejdet til UVM af Nina Gøttsche, Lektor på Læreruddannelsen i Skive m.fl. Side 30 Vælg layout/design 1. Højreklik på dit slide i venstremenuen Vælg et passende layout yout menuen, der er fx 4 forsider at vælge imellem n du vælge vælge layout under knappen Nyt dias, når du laver et nyt slide Indsæt dato lg Indsæt i topmenuen Sidehoved og Sidefod ak i Dato og klokkeslæt Indsæt dato i feltet Fast 5. Vælg Anvend på alle Det overordnede spørgsmål er: Hvilke undervisningsaktiviteter fremmer elevernes læring? Evaluering Hvad viser, at eleverne har nået målene? Eksempel på elevprodukt: Selvstændig skriveopgave Elevtekst under tegningen: Hvad laver hunden. Hvad sir Katten. Hvorfor er henning sur. hvem har tabt en cykelhjælm hvorfor hvisker drangne. Hvorfor græder helle. Hvad laver hønen op på taed. Hvad laver jorten. Hvem har tabt hjærte hvad laver haline. 7

8 Den didaktiske relationsmodel fra UVM Nedbrydning af mål Find en makker, der har samme fag som dig (gerne en du ikke kender) Find den matrix, der passer til jeres fag Vælg skiftevis færdigheds- og vidensmål, der passer for jeres årgange og omsæt disse sammen. Tænk over om der er mål, du ikke har øje for i forvejen i din planlægning? Nedbryd gerne flere målpar fra forskellige kompetenceområder. Udfordringsopgaver Hvad skal der til, for at opfylde jeres nedbrudte læringsmål? Lav fx fem kriterier for målopfyldelse. Hvilke undervisningsaktiviteter understøtter bedst muligt jeres nedbrudte læringsmål? Medtænk eventuelt elevernes læringsforudsætninger herunder hvordan undervisningen understøtter sproglig opmærksomhed. Side 35 Markedsplads Frokost kl Hæng jeres nedbrudte læringsmål op Fortæl hvorfor I har gjort, som I har (3 grupper sammen) Lad jer inspirere af hinandens Side 37 8

9 Feedback Den didaktiske relationsmodel fra UVM Side 39 Tegn på læring Billede fra EMU.DK 9

10 Evaluering Summativ evalueringsform Evaluering af læring Formativ evalueringsform Evaluering for læring Side 44 Evaluering Evalueringen i forhold til læringsmålene bør være både formativ og summativ og rumme både elevernes læringsudbytte og i hvilket omfang undervisningsaktiviteterne understøttede eleverne i at nå målene. Hatties feedback model Feed-up: Hvor er jeg på vej hen? Hvad er målene? Tydelige mål, kendetegn og kriterier ejerskab, deles af eleverne Feed-back : Hvordan klarer jeg mig? Hvad er elevens progression i processen mod målene? Indsamle vidensbyrd om læring, kortlægge, vurderinger, gensidige tilbagemeldinger Feed-forward :Hvor skal jeg hen herfra? Hvilke initiativer skal igangsættes? Hvad skal der til for at nå målene helt specifikt 10

11 Værktøjskasse til evaluering Hvad har jeg lært? (sig det på vej ud af døren) Test før, under og efter forløb Hvad gik godt? Hvad gik skidt? Hvad skal gøres anderledes næste gang? Hvad har jeg lært/hvad tænker jeg på? Hvad lærer jeg lige nu? (stop op midt i UV) 3 tavlespørgsmål i begyndelsen af timen om forrige times undervisning Klassesamtale Logbog Portfolio Makkerevaluering Selvevaluering Feed-up, feed-back, feed-forward Signering, tjekliste i skriftlige opgaver Erfaringsspotting Reflekter 3 og 3: Italesæt jeres erfaringer med at arbejde med feedback og evaluering Hvordan får I feedback fra eleverne løbende i undervisningen? Hvordan giver I feedback til eleverne? Hvordan bruger I feedback i teamet? Pause med kaffe og kage Opsamling Hver gruppe skriver 3 post-its og sætter dem på væggen Efter pausen: Fælles drøftelse af gode pointer og erfaringer Kaffe og kage kl Del dine guldkorn 11

12 Tjek-ud Jeg møder én på vej hjem - hvad fortæller jeg om denne dag? 12